馬騰亮

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式落地，為素養(yǎng)導向的課堂教學提供了理論依據(jù)和實踐抓手。新方案召喚新教學，素養(yǎng)導向的教學倡導具有整體性、關(guān)聯(lián)性、真實性、綜合性的課堂學習范式。其本質(zhì)上是將學生頭腦中對知識的短時記憶轉(zhuǎn)變未來世界中更具競爭力的必備品格和關(guān)鍵能力。怎樣將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)呢？筆者圍繞“家鄉(xiāng)”開展“鄉(xiāng)土+”跨學科項目化學習，以項目化研究的形式探索提升學生綜合素養(yǎng)的路徑。

一、“鄉(xiāng)土+”跨學科項目化學習的內(nèi)涵

鄉(xiāng)土地理是以區(qū)域地理為依托，指向本地區(qū)的地理環(huán)境及人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系的研究。新頒布的《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》在鄉(xiāng)土地理模塊進行了較大的調(diào)整，更突出實踐性和開放性，鼓勵學生走出課堂，走進家鄉(xiāng)真實的地理環(huán)境進行考察、交流、發(fā)表意見。筆者將鄉(xiāng)土元素融入初中地理項目化學習中，讓鄉(xiāng)土的資源優(yōu)勢在初中地理課堂上迸發(fā)。在此基礎(chǔ)上形成的“鄉(xiāng)土+”跨學科項目式學習是圍繞某一鄉(xiāng)土研究主題，提出富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，設(shè)計問題解決方案并綜合運用各學科知識和方法解決問題、公開成果的學習方式。實施環(huán)節(jié)包括：確定“鄉(xiāng)土+”跨學科項目主題；提煉“鄉(xiāng)土+”驅(qū)動性問題；制定“鄉(xiāng)土+”項目學習目標；拆分“鄉(xiāng)土+”項目活動計劃；“鄉(xiāng)土+”項目活動的實施與評價；“鄉(xiāng)土+”項目活動的總結(jié)與反思（見圖1）。

二、項目主題與驅(qū)動性問題的選取

沙井蠔是指原產(chǎn)于珠江口（現(xiàn)沙井街道和新橋街道）的生蠔，作為新中國成立后深圳最早的國家級名牌出口產(chǎn)品。它的歷史可以追溯到北宋時期，與“靖康蠔”和“歸靖蠔”一脈相承，都是珠江入海口一帶生產(chǎn)養(yǎng)殖的近江蠔。從插竹養(yǎng)蠔、瓦缸養(yǎng)蠔到三區(qū)養(yǎng)蠔，沙井蠔經(jīng)歷了明清時期的大發(fā)展，也感受了抗戰(zhàn)時期的蠔鄉(xiāng)劫難。20世紀90年代伴隨著深圳城市化的進程，珠江蠔業(yè)養(yǎng)殖區(qū)的水質(zhì)受到了嚴重污染，自此拉開了沙井蠔異地養(yǎng)殖的序幕。筆者依托深圳本土沙井蠔產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變遷史，以沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌的振興之路為研究主題。將驅(qū)動性問題設(shè)定為：沙井蠔養(yǎng)殖基地能否回歸深圳，沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌的發(fā)展與文化傳承將何去何從？

三、項目學習目標的確定

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“學習如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！币粋€能讓學生產(chǎn)生代入感的項目化設(shè)計方案必須包括給予學生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、促進學生持續(xù)探究等。筆者引導學生對進行獨立思考：為了更好地理解驅(qū)動性問題，我需要掌握哪些資料？訪談什么人？理由是什么？”進而形成基于驅(qū)動性問題的信息需求表，筆者結(jié)合學習主題和需求表，將此次“鄉(xiāng)土+”跨學科項目學習活動的目標設(shè)定如下：一是，通過組織學生對沙井蠔實物或標本的觀察。了解蠔殼（內(nèi)外）結(jié)構(gòu)和成分和蠔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，概述軟體動物的主要特征，培養(yǎng)學生科學探究精神。二是，引導學生查閱資料和參觀博物館，了解沙井蠔的生存習性，描述珠江三角洲地區(qū)的地理位置特征，分析生蠔養(yǎng)殖與水流環(huán)境、微生物含量、氣候特征等自然要素的關(guān)系。知道生物的生活特性與所處環(huán)境相適應的特征。培養(yǎng)學生對地理位置的空間知覺與評價能力。三是，閱讀描寫沙井蠔文化的作品，感受時代變遷背景下沙井蠔業(yè)的興衰，體悟深圳人知難而進創(chuàng)新求變的精神。實地考察，探尋千年蠔鄉(xiāng)文化，了解沙井蠔養(yǎng)殖過程和蠔民習俗，學會在具體時空條件下考查歷史，提升文化自信培養(yǎng)家國情懷。四是，了解沙井蠔產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和歷史文化遺產(chǎn)，為沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌振興指明方向。通過小組匯報的形式，展示項目成果，提升分析信息的能力與合作、交流的意識。

四、項目學習過程的設(shè)計

本次學習活動分為三個階段，前期準備階段教師引導學生利用問卷星APP制定“沙井蠔——舌尖上的深圳記憶”調(diào)查問卷，發(fā)布問卷并實施線上調(diào)查。分析整理數(shù)據(jù)，撰寫深圳人對沙井蠔認知評價的報告，很好地培養(yǎng)學生設(shè)計調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析的能力。其中，中期考察是“鄉(xiāng)土+”跨學科項目學習活動的主體，主要涉及生物實驗、深圳博物館歷史民俗館古代深圳展廳實地參觀、讀書沙龍、沙井蠔文化博物館負責人與蠔民的訪談交流等環(huán)節(jié)?；顒尤诤狭说乩怼v史、生物、語文等學科的知識與方法。后期匯報階段通過小組匯報的形式，展示項目成果，提升分析信息的能力與合作、交流的意識。

【項目活動1】網(wǎng)上查閱資料，了解生蠔所屬的動物類群，在生物實驗室組織學生進行實體觀察、了解蠔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學習支架：提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息平臺；組織生物觀察實驗，形成實驗報告。設(shè)計意圖：初步掌握放大鏡觀察的方法和技能，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，提升科學探究能力。

【項目活動2】學生查閱資料和參觀博物館，了解沙井蠔的生存習性，從水質(zhì)、鹽度、氣候特征、經(jīng)緯度特征、浮游微生物等角度描述珠江入海口的地理位置特點，評價其區(qū)位優(yōu)勢。學習支架：給出沙井蠔的相關(guān)資料；組織學生參觀深圳博物館歷史民俗館古代深圳展廳。設(shè)計意圖：初步理解生物與環(huán)境的相互依賴、相互影響的關(guān)系，培養(yǎng)學生對地理位置的空間知覺與評價能力。

【項目活動3】閱讀文學作品，了解沙井蠔產(chǎn)業(yè)發(fā)展、三區(qū)養(yǎng)蠔、蠔鄉(xiāng)劫難、蠔業(yè)復興、異地養(yǎng)蠔和傳承之憂的歷史。寫一篇觀后感。學習支架：教師提供文學作品《沙井蠔：前世今生》，學生以小組為單位，對書中關(guān)心的問題進行交流和討論。設(shè)計意圖：增加情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，提升文學作品的鑒賞力，增強文化自信提升家國情懷。

【項目活動4】組織研學旅行活動，參觀沙井蠔文化博物館，了解沙井蠔從采苗、育苗、養(yǎng)殖到加工的全過程，探訪沙井古墟欣賞歷史風貌建筑，與曾經(jīng)的蠔民進行訪談交流。學習支架：與沙井蠔文化博物館負責人和村委會溝通協(xié)調(diào)，帶領(lǐng)學生實地研學和訪談交流。設(shè)計意圖：通過參觀沙井蠔文化博物館、與曾經(jīng)的蠔民進行訪談交流等活動，培養(yǎng)學生溝通與表達能力。

【項目活動5】分析沙井蠔產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解深圳城市化進程帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌振興指明方向。學習支架：以座談會的形式邀請公司負責人，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，撰寫發(fā)展規(guī)劃報告。設(shè)計意圖：構(gòu)建開放的問題情境，鼓勵學生大膽猜測和想象，提升地理空間預測力。

五、項目活動的實施與評價

持續(xù)性探究是項目實施階段學生不斷獲取信息解決問題的過程。筆者所在團隊通過“校內(nèi)交流+校外研學”的方式拓展學生的學習空間，有效地推進了項目實施進程，提高了項目化學習的真實性。本項目化學習共有5個項目活動計劃，筆者以第5小組活動計劃為例展示活動實施過程如下：

【活動項目名稱】為沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌振興出謀劃策。

【活動目標】分析沙井蠔產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解深圳城市化進程帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌振興指明方向。

【活動準備】（1）查看深圳公共交通路線圖與未來一周的天氣預報，確定活動日期，設(shè)計出行方案。（2）教師準備水樣采集設(shè)備，聯(lián)系水質(zhì)檢測部門。（3）準備筆記本電腦、鼠標鍵盤、無線網(wǎng)絡(luò)，確保信號穩(wěn)定。（4）準備A3紙、簽字筆、直尺等學習用品。

【活動過程】（1）利用水瓶采集水樣送專業(yè)機構(gòu)檢測，了解沙井臨江區(qū)域水質(zhì)情況。查閱資料，對比分析我國東南沿海生蠔養(yǎng)殖區(qū)水質(zhì)變化情況。（2）查閱并分析《深圳市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》歷年數(shù)據(jù)，閱讀《深圳市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二零三五年遠景目標綱要》，了解深圳城市規(guī)劃遠景目標。（3）走訪蠔民及其后代生存現(xiàn)狀，分析沙井蠔回歸本土養(yǎng)殖的可行性。（4）探尋沙井蠔產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和市場定位，參觀沙井古墟歷史建筑。了解與沙井蠔相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。（5）學生利用A3紙、簽字筆、直尺等學習用品，撰寫“沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌振興”發(fā)展方案。

此次“鄉(xiāng)土+”跨學科項目學習活動評價采取過程性互評評價（見表1）和總體定性評價（見表2）相結(jié)合的方式。

六、項目活動的總結(jié)與反思

1.融合鄉(xiāng)土元素的跨學科項目化學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑。2011年版義務(wù)教育地理課標在課程目標中凸顯了對學生知識，能力和價值觀層面上的培養(yǎng)，2022年版地理課標在上一版課程目標的基礎(chǔ)上有機整合提出了地理學科核心素養(yǎng)。然而無論從學科性質(zhì)還是課程基本特點的角度出發(fā)，初中地理學科核心素養(yǎng)都難以均衡統(tǒng)整課程內(nèi)容。而鄉(xiāng)土地理中所涉及的地理事象更貼近學生的真實生活。融合鄉(xiāng)土元素的跨學科項目化學習不僅有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，而且提升了學生在復雜場景下解決問題的能力。本次項目化學習以沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌的振興之路為研究主題，通過線上調(diào)查、生物實驗、實地參觀、訪談交流等多種形式，展現(xiàn)了學生語言表達與團隊協(xié)作力，增強了學生應對變化的適應性，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑。

2.設(shè)置符合思維進階的驅(qū)動性問題，是優(yōu)質(zhì)項目化學習的起點。驅(qū)動性問題不但要引發(fā)學生的興趣增加“黏性”，更要指向高階思維的發(fā)展，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，促進學生思維的進階。在“沙井蠔產(chǎn)業(yè)品牌的振興之路”的項目化學習中，學生最初提出從產(chǎn)業(yè)回歸本土的方案來促進品牌的振興。經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，水質(zhì)污染雖然是異地養(yǎng)殖的重要原因，但也只是阻礙品牌振興的誘因。城市發(fā)展的定位和城市化進程帶來的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型才是阻礙品牌振興的根本。沙井蠔產(chǎn)業(yè)要緊跟深圳時代發(fā)展的步伐，以蠔鄉(xiāng)非遺文化為紐帶，形成集民俗、餐飲、旅游為一體的產(chǎn)業(yè)模式，才能走出自己的灣區(qū)品牌振興路。

3.教師及時有效的指導，是促進學生持續(xù)探究的保障。持續(xù)性探究是學生參與提出問題，并不斷尋找資源和應用信息解決問題的過程。初中學生思維活躍、有強烈的求知欲和上進心，但受認知結(jié)構(gòu)和年齡特征的限制，往往表現(xiàn)為對事物的認識不深入、意志力薄弱等特點。教師在項目化學習過程中適時有效地搭建腳手架，可使學生在接下來的探究活動中更具方向性，有效地保障了項目的持續(xù)開展。

注：本文系深圳市教育科研專家工作室專項課題“素養(yǎng)導向的項目式學習案例開發(fā)與評價研究”（課題編號：kyzj4p020）的研究成果。

（徐德明）