王晴

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的最大亮點，莫過于“學習任務(wù)群”理念的提出。該理念的提出不僅為教師的進一步教學指明了方向，同時也是新時期語文教師落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、強化學生實踐能力的重要途徑。初中語文教師基于“學習任務(wù)群”展開閱讀教學，不僅要注重對基礎(chǔ)文化知識的教學，同時還要關(guān)注對學生學習技能的強化與鍛煉，培養(yǎng)學生的正確價值觀念。為此，在實踐中，教師首先要認識到基于“學習任務(wù)群”展開閱讀教學實踐的意義，在此基礎(chǔ)上通過資源整合、情境創(chuàng)設(shè)、閱讀活動以及優(yōu)化評價等多個方面進行策略落實。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥語文課堂教學模式的基礎(chǔ)上，促使學生實現(xiàn)對語文知識的系統(tǒng)化認識，構(gòu)建完整的知識體系。

一、“學習任務(wù)群”模式下初中語文閱讀教學的意義所在

“學習任務(wù)群”是新課程改革不斷深化下所推行的一種全新的教育理念，是一種以“學習任務(wù)”為主導，以“探究項目”為主體，通過教學內(nèi)容、學習資源等元素與各種教學模式的整合，提高學生綜合學習能力以及核心素養(yǎng)的知識教學方法。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，不僅更為強調(diào)學生的主體性學習地位，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，也促使教學真正回歸本質(zhì)。閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，初中又是學生學習知識、實現(xiàn)發(fā)展的黃金時期，初中語文教師基于“學習任務(wù)群”進行閱讀教學活動的設(shè)計與實施，既轉(zhuǎn)變了學生對語文知識“死記硬背”的傳統(tǒng)學習認識，同時也為學生打造了更為自主、輕松的閱讀學習環(huán)境，這對初中語文閱讀教學質(zhì)量的提升和學生學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

二、“學習任務(wù)群”模式下初中語文閱讀教學的實施策略

（一）資源整合，創(chuàng)造“學習任務(wù)群”前提條件，夯實基礎(chǔ)

“學習任務(wù)群”的重點在于“群”。初中語文教師在基于“學習任務(wù)群”進行教學活動的設(shè)計與實施過程中，應(yīng)當時刻秉持對“群”的客觀認識，在“群”的指引下進行閱讀資源的全面整合，進而幫助學生在閱讀中積累知識，掌握技巧，打開思維。

例如：在進行部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學時，該單元包括了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和四首古代詩歌，單元主題為“熱愛生活”。通過對本單元文本的特點分析可知，每篇文章的知識點有著極強的連貫性，對學生的閱讀水平要求也相對較高。因此，在實踐中教師可以從“閱讀任務(wù)”和“寫作任務(wù)”兩個方面進行教學設(shè)計：①全面閱讀文章，找出生字、生詞；②分析文章的描寫手法，探索文章的語言運用技巧，分析文章結(jié)構(gòu)。當學生完成上述任務(wù)之后，教師可以隨機選擇學生回答問題，分享自己的看法和認識，說一說自己的閱讀感受。之后，教師可以讓學生按照文章對景色的描寫手法，口頭說一說自己“心中的美景”。如此不僅能夠進一步提高學生的閱讀積極性，同時也為學習任務(wù)群的高效落實奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“學習任務(wù)群”任務(wù)體系，激發(fā)興趣

在初中語文閱讀教學中，情境創(chuàng)設(shè)是教師常用的一種教學手段。該教學手段不僅能夠充分調(diào)動學生的多重感官，還能夠給學生帶來一種設(shè)身處地的學習感受，從而深化學生對閱讀主題的理解。為此，在實踐中教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來實現(xiàn)對“任務(wù)體系”的構(gòu)建，提高學生的閱讀積極性，凸顯學生的閱讀主體性。

例如：《背影》是初中教育階段乃至整個教育教學體系中的重點文章，要求學生既要掌握文本中的重點字、詞、段、句，還要能夠通過文章樸實和厚重的語言，感知字里行間所蘊含的父子深情。因此，在進行該篇文章的教學時，教師可以先利用多媒體給學生呈現(xiàn)一張《父親》的油畫作品，讓學生通過對油畫的觀察與欣賞，說一說自己的感受。在這一情境的熏陶下，教師再順勢引出教學主題，帶領(lǐng)學生走進文章。之后，教師可以向?qū)W生布置以下閱讀任務(wù)：①閱讀文章，將文章中的“細節(jié)描寫”部分標注出來。②探索文章的主要線索和核心主題。③分析文章從哪幾個方面描繪了“父親”的背影，每一個背影都是在何種條件下出現(xiàn)的？找到原句，簡要概括。④文章哪一部分描寫了“第二次背影”，總結(jié)父親經(jīng)歷的變故等。通過這種方式，不僅能夠讓每個學生進一步體會作者的內(nèi)心感受，也在充分吸引學生學習注意力的同時，促進了學生閱讀能力的有效提升。

（三）閱讀活動，開辟“學習任務(wù)群”思維空間，拓展視野

活動是學生開展實踐的平臺，也是培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。為此，初中語文教師在基于“學習任務(wù)群”進行閱讀教學活動的設(shè)計與實施過程中，要認識到閱讀活動的重要性。通過給學生布置不同閱讀任務(wù)的方式，讓學生自主感知語文知識的廣泛性，拓展學生的知識視野，開辟學生的思維空間。

通過對部編版初中語文教材內(nèi)容的分析可知，其中所涉及的語文知識十分廣泛，如小說、文言文、詩歌、童話、寓言故事、歷史傳說等。教師基于“學習任務(wù)群”進行教學活動的設(shè)計，不僅能夠進一步扎實學生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時也有利于開辟學生的思維空間，拓寬學生的知識視野。以“寓言故事”為例，在教學完《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》和《杞人憂天》之后，教師就可以為學生布置一項閱讀活動任務(wù)，讓每個學生準備一篇自己喜歡的寓言故事進行分享，說一說其中所揭示的道理，講一講寓言故事帶給自己的感受，理解“小故事背后的大道理”。在進行“小說”知識的教學時，教師就可以為學生布置“整本書閱讀”任務(wù)，并繪制小說內(nèi)容的思維導圖，促使學生在閱讀時間、導圖繪制的過程中，提升自己的閱讀成效，深化對語文知識的理解與感知。憑借“學習任務(wù)群”的合理設(shè)置，教師可以為學生提供豐富的閱讀資源和機會，并鼓勵學生積極參與。此外，在“學習任務(wù)群”的探索中，學生將結(jié)合對比、質(zhì)疑、反思等思維過程，參與語文學習。最終，學生在拓展眼界的同時，實現(xiàn)語文思維能力的切實提高。

（四）優(yōu)化評價，聚焦“學習任務(wù)群”高效落實，促進發(fā)展

評價是完整教學的重要組成部分，也是教師了解學生知識掌握情況，學生正視自身優(yōu)勢不足的有效方法。初中語文教師在基于“學習任務(wù)群”進行閱讀教學活動的設(shè)計與實施過程中，既要重視對學習任務(wù)的設(shè)計，又要關(guān)注對評價的優(yōu)化創(chuàng)新，如此才能夠提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展。

仍以《背影》這篇文章的教學為例。當學生通過自主學習和合作探究完成學習任務(wù)之后，教師可以隨機選擇學生對問題進行逐一回答，并針對自己的探究過程和合作交流結(jié)果分享感受，完成系統(tǒng)性的“自我評價”。之后，教師可以讓與其同一小組的學生或者其他小組的學生代表，就發(fā)言學生的答案提出自己的不同觀點和個性化認識，完成高效的“相互評價”。最后，教師可以針對學生的自我評價和相互評價，針對學生在完成學習任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對學生進行全面且整體的評價，從而幫助學生能夠進一步認清自己在學習探究過程中存在的問題，并及時進行改正。通過對評價模式的優(yōu)化設(shè)計，不僅促進了學生對知識的有效學習，同時也讓學生進一步明確了自己的進步方向，從而在未來的學習中更有側(cè)重，實現(xiàn)全面發(fā)展。可見，發(fā)揮評價的教育價值，能夠滿足新課標對語文教學開展“學業(yè)評價”的基本要求，促使學生在課堂上結(jié)合評價了解自己的“學習任務(wù)群”探索效果，并主動結(jié)合內(nèi)容落實學習成果、掌握學習方法。

總而言之，初中語文閱讀教學的關(guān)鍵是構(gòu)建“學習任務(wù)群”，凸顯語文課程標準理念。初中語文教師基于“學習任務(wù)群”進行閱讀教學活動的設(shè)計與實施，不僅是對語文課程標準理念的直接體現(xiàn)，同時也是適應(yīng)教學改革大方向的有效途徑。作為一名成長在新時期的初中語文教師，要充分認識到“學習任務(wù)群”的核心價值，在實踐中不斷探究運用“學習任務(wù)群”展開教育教學活動的方式方法，從而強化學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生對知識的自主探究能力，提高初中語文閱讀教學效率。全面提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的同時，推動學生核心語文素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，構(gòu)建出具有延展性、豐富性、高效性的認知生態(tài)，為學生的終身發(fā)展奠基。

（侯金鶴）