程春英

摘? ?要：在語文教學中，運用互動教學模式，不僅能夠有效提高課堂教學效率，而且能夠促進師生之間的和諧相處。教師充分利用多媒體進行教學，注意傾聽學生的真實感受，并帶領(lǐng)學生積極開展課前預(yù)習，可為課堂互動奠定基礎(chǔ)，從而為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和語言學習氛圍，提高學生的探索能力和實踐意識。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂互動；教學效率；學習能力

中圖分類號：G625.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）13-0015-02

教師開展教學活動時，應(yīng)以學生為主體，且?guī)熒g要和諧相處，平等對話。小學語文教學涉及的知識面比較廣，對于語文教師而言，對學生進行有效的教學，讓學生熟練掌握語文知識，是教師教學的主要任務(wù)。但是教師與學生之間的有效溝通，則是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。因為教師與學生之間建立的良好的互動溝通，不僅能夠為課堂教學提供幫助，確保課堂教學效率，而且有助于增進教師和學生之間的感情。

一、充分利用多媒體進行教學

隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體教學已經(jīng)成為教師一種常用的教學手段，這不僅為課堂教學活動提供了更加先進的工具，也為師生之間的有效互動提供了更好的途徑，更為教師創(chuàng)新教學模式提供了一種新的方法。利用多媒體進行教學可以幫助教師在課堂上更好地和學生之間建立良好的溝通。同時，多媒體教學也可以充分利用網(wǎng)上的學習資源，不斷拓寬學生的知識面。此外，教師通過設(shè)計一些多媒體游戲，可以增加和學生之間的互動，增進師生之間的感情，促進學生的成長，并能不斷提高課堂教學效率，有效提升學生的語文學習能力。

例如，在教學《開國大典》一課時，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹新中國成立前，我國經(jīng)歷了怎樣的苦難，以及新中國成立后人們自豪激動的心情。同時，教師也可以為學生播放新時代國慶閱兵的視頻，并與課文中的閱兵式形成對比，讓學生更加直觀地感受我國近些年的發(fā)展和變化。

二、注意傾聽學生的真實感受

通常情況下，在與學生溝通的過程中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，學生普遍會因為教師嚴厲的態(tài)度，很少、甚至拒絕與教師溝通，所以很多教師并不能真正了解學生的真實狀況。因此，要想讓教師與學生之間進行有效的互動，就需要教師在傾聽的過程中保持耐心和誠心，放低姿態(tài)，融入學生中間了解學生的內(nèi)心，并根據(jù)學生的實際情況，以不同的方式對待不同學生的訴求。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，處于小學階段的學生，對于自己從未見過的動物或畫面會充滿好奇，因而在學習本篇文章時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋一些恐龍的圖片，幫助學生更加全面地了解恐龍。同時書本上的資料袋也對鳥類起源有著一種假說，學生可以通過資料袋，分組進行討論，暢所欲言，提出自己的想法和見解，教師要針對這些想法一一進行解答，解答過程中要有耐心，要溫和地解釋學生提出的問題，讓學生感受到教師的友善，促進師生之間更好的溝通。

三、積極開展互動教學

“課堂互動中，教師要關(guān)注學生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)?！?因此，教師在開展教學活動的過程中，首先要充分了解教材上的內(nèi)容，明確教學目標和教學要求，并對其進行合理安排與分配。其次要在教學過程中積極設(shè)計教學活動，將課內(nèi)知識和課外知識進行有效結(jié)合，保證教學內(nèi)容的豐富性。在開展教學活動的過程中，教師要堅持以學生為主體，積極展開互動教學，不斷增強學生與教師之間的互動，創(chuàng)造良好的語言學習氛圍和條件。

例如，在教學《牛郎織女（一）、（二）》時，由于本單元學習的都是民間故事，是口耳相傳的經(jīng)典，因而教師可以在授課前了解學生知道的民間故事或神話故事，以引出牛郎織女的傳說。本單元的學習內(nèi)容主要就是了解民間故事，教師在講解完牛郎織女的故事后，還可以講述一些其他的民間故事，如，《農(nóng)夫與蛇》《夸父追日》《女媧補天》等，將課內(nèi)知識和課外知識進行有效結(jié)合，這樣不僅能拓展學生的知識面，還能豐富學生的想象力。

四、開展課前預(yù)習，奠定課堂互動基礎(chǔ)

學生課前進行有效的預(yù)習，可以足夠了解即將學習的內(nèi)容。教師在安排預(yù)習內(nèi)容時要適量，預(yù)習內(nèi)容過多，容易增加學生的負擔，讓學生產(chǎn)生厭學心理，而預(yù)習內(nèi)容過少，又會導(dǎo)致學生不能很好地參與到師生互動中。教師需要求學生獨立或組隊共同完成預(yù)習任務(wù)。同時，教師要根據(jù)學生的實際狀況、學習內(nèi)容的難易程度，積極與學生開展有效的互動，互動內(nèi)容要和學生預(yù)習的內(nèi)容盡可能匹配。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師要帶領(lǐng)學生開展課前預(yù)習，安排學生預(yù)習圓明園的歷史，通過書籍或網(wǎng)絡(luò)了解圓明園毀滅前的輝煌。課前還需通讀文章內(nèi)容，回答課后的習題，之后教師在正式授課時需檢查學生的預(yù)習內(nèi)容以及效果。同時，教師要積極拓展關(guān)于圓明園的歷史知識，讓學生能夠更好地了解圓明園。課程結(jié)束后，教師要和學生共同探討課后習題，讓學生明白圓明園的毀滅對于中國文化史和世界文化史都是不可估量的損失。

綜上所述，小學語文雖是一門育人學科，但這一學科的教學不僅僅是千篇一律地要求學生提高成績，也要不斷培養(yǎng)學生的溝通能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。師生在課堂上的有效互動，可以讓課堂更加生動，為教師了解學生情況提供有利條件。需要注意的是，加強師生互動，要以學生為主體，構(gòu)建和諧輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的積極性和主動性，從而引導(dǎo)學生發(fā)散思維，提高學習能力。

參考文獻：

［1］金? ?穎.小學語文教學師生有效互動探析［J］.科學咨詢（教育科研），2020，（05）.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

【責任編輯 李紅霞】