李艷青

摘? ?要：勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)兩門(mén)課程在素養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式上皆有契合點(diǎn)，可將勞動(dòng)課程任務(wù)群下的相關(guān)項(xiàng)目與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題相整合，設(shè)計(jì)主題化、項(xiàng)目式的跨學(xué)科綜合性教學(xué)活動(dòng)。依托階段模式達(dá)到相融共生，即：選題階段，以勞動(dòng)任務(wù)群項(xiàng)目為根基；實(shí)施階段，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征；總結(jié)階段，指向全面育人的綜合性素養(yǎng)。以此模式將兩門(mén)課程融合，從而落實(shí)獨(dú)特的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)主題；跨學(xué)科整合

中圖分類號(hào)：G622.42? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）13-0061-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）有了新的變化：“將勞動(dòng)和信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐。”《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出“勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十大任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成?！闭n程側(cè)重于以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體的勞動(dòng)實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育都是對(duì)國(guó)家立德樹(shù)人、培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)者這一根本目標(biāo)的回應(yīng)。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課和勞動(dòng)課是兩門(mén)必修課，各有側(cè)重，不可互相替代。勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)都源于現(xiàn)實(shí)生活、由實(shí)踐中產(chǎn)生。《方案》提出，勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)可統(tǒng)籌使用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)師資、資源等實(shí)際情況對(duì)兩者進(jìn)行適當(dāng)整合。故此，將勞動(dòng)課程任務(wù)群下的相關(guān)項(xiàng)目與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)主題整合，進(jìn)行跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)，將會(huì)收到事半功倍的效果。如勞動(dòng)任務(wù)群（5～6年級(jí)）“傳統(tǒng)工藝制作”下的“紙工”項(xiàng)目與綜合實(shí)踐考察探究活動(dòng)主題“我是‘非遺小傳人”的整合。

一、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)兩門(mén)課程的契合點(diǎn)

（一）素養(yǎng)目標(biāo)的一致性

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）設(shè)定小學(xué)階段具體目標(biāo)是價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)維度。其中“價(jià)值體認(rèn)”維度的表述有“獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)”、“為自己是中國(guó)人感到自豪”?！墩n標(biāo)》設(shè)定 “傳統(tǒng)工藝制作”（5～6年級(jí)）任務(wù)群的“素養(yǎng)表現(xiàn)”目標(biāo)是“感受傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)的智慧，初步形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)”。二者在人文素養(yǎng)上的指向目標(biāo)一致。

此外，《綱要》中小學(xué)階段“創(chuàng)意物化”維度的目標(biāo)表述為“通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能”。這與 “傳統(tǒng)工藝制作”（5～6年級(jí)）學(xué)習(xí)任務(wù)群的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)“能根據(jù)勞動(dòng)需要，設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)工藝作品”基本一致。

（二）內(nèi)容開(kāi)發(fā)的相容性

《綱要》推薦了152種活動(dòng)主題，課程內(nèi)容豐富?！斗桨浮穼⒃畔⒓夹g(shù)、勞動(dòng)技術(shù)的內(nèi)容分別歸入信息科技、勞動(dòng)課程。而考察探究活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)及其他活動(dòng)三大部分仍有大量與勞動(dòng)教育相關(guān)的主題，特別是關(guān)于節(jié)日、非遺的內(nèi)容，為教師開(kāi)展活動(dòng)提供了思路。《課標(biāo)》專設(shè)各學(xué)段“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群，以“活動(dòng)建議”提示了內(nèi)容選擇與開(kāi)發(fā)的形式。二者在內(nèi)容及開(kāi)發(fā)上的相容性如下。

另外，綜合活動(dòng)生成性和開(kāi)放性的特質(zhì)，足以讓學(xué)生從中選擇與勞動(dòng)課程相適應(yīng)的主題。二者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造，打破勞動(dòng)課“僵化”“窄化”“異化”的現(xiàn)實(shí)困境。

（三）方式運(yùn)用的相似性

《綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式是考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)?！墩n標(biāo)》規(guī)定，勞動(dòng)課程要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。二者都重視探究性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性。

根據(jù)上述契合點(diǎn)，我們將“傳統(tǒng)工藝制作”（5～6年級(jí)）勞動(dòng)任務(wù)群下的“紙工”項(xiàng)目——“渤海漁村剪紙工藝”與綜合實(shí)踐考察探究活動(dòng)主題“我是‘非遺小傳人”的跨學(xué)科整合，并進(jìn)行了探索。

二、“渤海漁村剪紙工藝”項(xiàng)目與“我是‘非遺小傳人”主題整合的設(shè)計(jì)步驟

（一）選題：以勞動(dòng)任務(wù)群下的項(xiàng)目為根基

5～6年級(jí)“傳統(tǒng)工藝制作”勞動(dòng)任務(wù)群要求選擇1～2項(xiàng)傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目，如陶藝、紙工、布藝、印染、皮影、木版畫(huà)等，并給出活動(dòng)建議“根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，地方歷史文化，選擇開(kāi)展適宜的勞動(dòng)實(shí)踐，可以與其他當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)工藝制作項(xiàng)目結(jié)合?！辈澈O村剪紙是民間紙工藝術(shù)的一種，在渤海灣一帶流傳、興盛。20世紀(jì)，黃驊境內(nèi)的岐口村將剪紙文化推上了一個(gè)歷史性的新高度，使其成為一項(xiàng)省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。以此項(xiàng)內(nèi)容為切入口進(jìn)入第一階段的選題啟動(dòng)，較快地激發(fā)出學(xué)生的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，確立主題。以“非遺”視角引入，通過(guò)欣賞“中華巧女”、渤海漁村剪紙工藝代表人韓寶菊的剪紙視頻及作品《雙龍騰東海》《漁家風(fēng)情》《十二生肖》《運(yùn)河古都》等，介紹韓寶菊帶著一把剪刀走出岐口村，創(chuàng)辦剪紙藝術(shù)社的傳承故事?！耙粡埣t紙、一把剪刀，目隨紙動(dòng)，紙隨剪轉(zhuǎn)，心之所至，手吐霓虹”深深吸引了學(xué)生的目光，撞擊著學(xué)生的心靈。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去理解渤海剪紙藝術(shù)作為燕趙民間藝術(shù)的奇葩，它的傳承不僅有助于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和文化自信，還提升了人們的審美素養(yǎng)，促進(jìn)了教育創(chuàng)新和國(guó)際文化交流。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“非遺”剪紙文化的保護(hù)和傳承，并將其發(fā)揚(yáng)光大。這樣的情境帶入，激發(fā)了學(xué)生做‘非遺小傳人的欲望和責(zé)任感，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)剪紙技藝的動(dòng)機(jī)與熱情。開(kāi)展“我是‘渤海漁村剪紙工藝小傳人”這一主題式項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，將“紙工”勞動(dòng)項(xiàng)目升華到實(shí)踐活動(dòng)主題，擴(kuò)大了勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，使綜合實(shí)踐活動(dòng)主題“我是‘非遺小傳人”有了適宜的載體和方向。

將“傳統(tǒng)手工制作”項(xiàng)目與“我是‘非遺小傳人”考察探究活動(dòng)進(jìn)行有效對(duì)接、整合，使活動(dòng)方案的策劃和執(zhí)行更有目的性。推進(jìn)了《方案》中課程實(shí)施的“統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體育人實(shí)踐活動(dòng)”這一要求。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，明確方向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考與探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究“渤海漁村剪紙工藝傳承需要我們做什么？”這是統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)的大問(wèn)題。學(xué)生思考之后各抒己見(jiàn)，梳理歸納出主要子問(wèn)題，“渤海漁村剪紙的顯著特點(diǎn)是什么？”“剪紙工序是什么？”“需要準(zhǔn)備哪些工具？”“我可以剪什么？”“注意事項(xiàng)是什么？”“最終成果的呈現(xiàn)方式是什么？”“我可以做哪些方面的推介和宣傳？”等，并形成問(wèn)題鏈。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)實(shí)際能力設(shè)計(jì)活動(dòng)方案解決問(wèn)題，并選擇好完成任務(wù)的時(shí)間與空間。

這樣，既符合《綱要》所設(shè)定的“問(wèn)題解決”緯度的目標(biāo)涵義，又體現(xiàn)了《課標(biāo)》勞動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)建議中“從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)明確任務(wù)”的要求。

（二）實(shí)施：發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1.學(xué)科融合，解決問(wèn)題。“跨學(xué)科”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要性質(zhì)和顯著特征。教師要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)?！翱鐚W(xué)科”不僅是指勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合，也指與其他相關(guān)學(xué)科的融合。開(kāi)展“我是‘渤海漁村剪紙工藝小傳人”主題活動(dòng)的，教師要挖掘與其他學(xué)科的連接點(diǎn)，如圖案設(shè)計(jì)比例、線條的雕刻力度、表達(dá)的意境、工藝的美感、展示宣傳的手段等要素，與美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等各學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生融會(huì)貫通，用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)性認(rèn)識(shí)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)，情境體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目整合，在活動(dòng)情境中規(guī)劃出系列任務(wù)，讓學(xué)生基于真實(shí)情境的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用與遷移中推進(jìn)項(xiàng)目向縱深發(fā)展。如“我是渤海漁村剪紙工藝小傳人”任務(wù)之一的“家鄉(xiāng)剪紙藝術(shù)”宣傳推介活動(dòng)：

任務(wù)1：剪紙是流淌在指尖的民間藝術(shù)，它以漁家兒女生活圖景、海洋物種為代表，這是與其他地方剪紙藝術(shù)在內(nèi)容上的顯著不同。它是民間的，也是世界的。請(qǐng)為渤海漁村剪紙藝術(shù)撰寫(xiě)一篇推介文章；

任務(wù)2：調(diào)查除了以韓寶菊、白金磊等為代表的渤海漁村剪紙藝術(shù)傳承人之外的非遺傳承人還有誰(shuí)？請(qǐng)為其中一位拍攝一段訪談視頻。

任務(wù)3：舉辦一次展覽會(huì)，對(duì)學(xué)生自己的剪紙作品和制作過(guò)程進(jìn)行介紹。

這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了勞動(dòng)素養(yǎng)中的學(xué)創(chuàng)融通與文化傳承意識(shí)，使學(xué)生在調(diào)查、訪談、策劃中提升了綜合素養(yǎng)。

（三）總結(jié)：指向全面育人的綜合性素養(yǎng)

1.多樣式分享?；顒?dòng)最終要形成成果，而成果的預(yù)設(shè)非常重要。在活動(dòng)前期教師要引導(dǎo)學(xué)生以終為始，設(shè)計(jì)好成果的形成過(guò)程和展示方案。為了成果的呈現(xiàn)，學(xué)生精心完成每一個(gè)步驟，力求以最完美的形式呈現(xiàn)作品、表達(dá)活動(dòng)認(rèn)知。學(xué)生最終選取的分享渠道多種多樣，如，在班級(jí)成果匯報(bào)會(huì)上進(jìn)行“剪紙工藝”實(shí)物作品展示，評(píng)選優(yōu)勝者；用視頻、課件展示考察、訪問(wèn)等活動(dòng)過(guò)程，評(píng)出各類別優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)；寫(xiě)出活動(dòng)感悟，在校內(nèi)文化櫥窗發(fā)表；創(chuàng)作推介美篇，分享到班級(jí)、家長(zhǎng)微信群；梳理設(shè)計(jì)與制作報(bào)告，推選參加各級(jí)學(xué)生實(shí)踐成果評(píng)比等。這些過(guò)程使學(xué)生的規(guī)劃與創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉。

2.多維評(píng)價(jià)與反思?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)反思要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果，給予結(jié)果性反饋，更要關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程及勞動(dòng)體會(huì)，充分肯定學(xué)生在勞動(dòng)中的進(jìn)步。如學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)渤海漁村剪紙工藝”這一任務(wù)后，既要引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)工藝的奇妙和獨(dú)特智慧，又要關(guān)注學(xué)生的作品，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)實(shí)踐的成就感。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和反思，找出不足及其改進(jìn)辦法，深化認(rèn)知水平。

綜上所述，勞動(dòng)項(xiàng)目與綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)，指向勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程共同的育人特征，是整合教育資源、助力教師提升指導(dǎo)力、促進(jìn)兩門(mén)課程高效實(shí)施的有益嘗試。

【本文系滄州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“綜合實(shí)踐視角下小學(xué)勞動(dòng)課程校本化架構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2305079）研究成果?！?/p>

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