姜錫春　黨心池　李方紅　董順　戴思源

摘? ?要：課堂組織是學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)與保障，本質(zhì)是正性行為的導(dǎo)引，即是讓學(xué)生深度參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師需全面關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度、習(xí)慣與精神、思想與方法、素養(yǎng)與知識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新的發(fā)生與發(fā)展情況。通過(guò)教師引領(lǐng)、小組評(píng)比、注意引移、口令提示、榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)期待、評(píng)價(jià)激勵(lì)、懲罰消減等方法可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生行為活動(dòng)，助力學(xué)生更好成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；五多組織藝術(shù)；課堂組織；高質(zhì)量學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）13-0050-04

課堂組織是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的保障與基礎(chǔ)。組織的本質(zhì)是行為導(dǎo)引，組織的目標(biāo)是學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。然一線實(shí)踐，特別是年輕教師在組織方面往往力不從心。小學(xué)低段的學(xué)生還未形成明晰與牢固的價(jià)值觀，且注意力持續(xù)時(shí)間也非常短，這就需要教師有意識(shí)地組織課堂，導(dǎo)引學(xué)生正性行為發(fā)生。

高質(zhì)量學(xué)習(xí)需要教師有意識(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，全面關(guān)注有利于提高學(xué)生學(xué)力的各個(gè)方面的內(nèi)容，如情感與態(tài)度、習(xí)慣與精神、思想與方法、能力與知識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新等。還需要教師關(guān)照到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整，在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。由此，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)研究，梳理與總結(jié)出教師教學(xué)組織的方法與策略，勢(shì)在必行，也很有價(jià)值。

組織有法，但無(wú)定法。方法與策略提供的是一種思路與方向，真正實(shí)施時(shí)，更需要教師在精心預(yù)設(shè)的同時(shí)，能靈活應(yīng)變，因境而動(dòng)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，工作即是最好的組織，最好的組織實(shí)際上就是讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，勞作起來(lái)。

好的課堂組織應(yīng)以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為追求，全面關(guān)注有利于提升學(xué)力的各內(nèi)容，隨時(shí)關(guān)照到全體學(xué)生的參與情況，在多結(jié)點(diǎn)處予以及時(shí)調(diào)節(jié)，綜合運(yùn)用多種方法，并在多方面精心預(yù)設(shè)下，因境而動(dòng)，因時(shí)而變，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，品享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。概括起來(lái)，應(yīng)做到“多內(nèi)容，全面關(guān)注；多人次，全體關(guān)照；多結(jié)點(diǎn)，全程調(diào)節(jié)；多方法，全行導(dǎo)引；多預(yù)設(shè)，全景謀劃?！笨芍^名為“五多”組織形式。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，具體闡釋五多組織形式的實(shí)施與操作?！昂撩椎恼J(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)重點(diǎn)是建立1毫米的長(zhǎng)度表象，設(shè)計(jì)了“課前談話，復(fù)習(xí)引入，認(rèn)識(shí)毫米（毫米的產(chǎn)生、直尺上認(rèn)1毫米、估量哪些物品的厚度大約是1毫米、比劃1毫米、毫米與厘米的關(guān)系），課堂小結(jié)，課內(nèi)練習(xí)，拓展提升”等環(huán)節(jié)與活動(dòng)。

一、多內(nèi)容：全面關(guān)注

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)是以知識(shí)為載體，不斷累積探究經(jīng)驗(yàn)，積累科學(xué)的研究方法與數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)學(xué)生更好成長(zhǎng)的過(guò)程?？梢?jiàn)，教學(xué)組織需關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度、習(xí)慣與精神、思想與方法、素養(yǎng)與知識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新的生成情況。

一是情感與態(tài)度。在組織學(xué)習(xí)時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)。其次要不斷導(dǎo)引學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還要關(guān)注學(xué)生全程的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，不斷提升他們的自信心。

二是習(xí)慣與精神。習(xí)慣指學(xué)生形成了一套做好某件事的自動(dòng)化行為程序。精神指行為背后的心理驅(qū)動(dòng)。組織教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也要關(guān)注積極的、向上的、正性的精神的浸潤(rùn)。如本課，在組織時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、欣賞、思考、表達(dá)與整理學(xué)具的良好習(xí)慣。

三是思想與方法。數(shù)學(xué)思想是學(xué)生研究數(shù)學(xué)時(shí)使用的普適性思考方式，方法包括研究方法、學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的方法等。如在直尺上指一指1毫米有多長(zhǎng)時(shí)，提前追問(wèn)學(xué)生，準(zhǔn)備用什么來(lái)指1毫米的長(zhǎng)度。這既是一種組織，將注意力專注到問(wèn)題解決，同時(shí)也是一種方法點(diǎn)撥。

四是素養(yǎng)與知識(shí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成的關(guān)鍵能力與關(guān)鍵品格。素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)一步解決新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造新文化所擁有的行為力量。與思想、方法一道也反哺著數(shù)學(xué)研究的過(guò)程與結(jié)果。組織教學(xué)無(wú)疑也要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五是實(shí)踐與創(chuàng)新。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。實(shí)踐與創(chuàng)新能力彼此交融。教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一定的時(shí)空與活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在實(shí)踐與創(chuàng)新的場(chǎng)域中更好地成長(zhǎng)。

二、多人次：全體關(guān)照

很多教師在課堂組織的過(guò)程中，容易忽略部分同學(xué)的參與狀態(tài)。教師一定要在一節(jié)課中，自始至終有意識(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)參與情況，既要通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋個(gè)人的表現(xiàn)來(lái)激勵(lì)全體同學(xué)的參與，又要合理利用好小組的集體榮譽(yù)感促進(jìn)學(xué)生相互提醒與鼓勵(lì)。還要對(duì)全班的表現(xiàn)予以肯定，甚至利用個(gè)人的表現(xiàn)來(lái)肯定全班的努力。如在“毫米與厘米的關(guān)系”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察直尺，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小格就是幾毫米，當(dāng)數(shù)到10個(gè)小格時(shí)，教師追問(wèn)，現(xiàn)在是多長(zhǎng)？有一位學(xué)生回答是10毫米，另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)是1厘米，教師再次追問(wèn)，到底是多少？此時(shí)讓全班同學(xué)一起回答，得出1厘米=10毫米。教師表?yè)P(yáng)大家，“偉大的發(fā)現(xiàn)，來(lái)把我們偉大的發(fā)現(xiàn)讀一讀”。這個(gè)組織過(guò)程先讓個(gè)別同學(xué)回答，然后讓全班齊答，就是典型地對(duì)全體學(xué)生的參與情況進(jìn)行導(dǎo)引與關(guān)照。

三、多結(jié)點(diǎn)：全程調(diào)節(jié)

在課堂組織時(shí)，教師還要規(guī)劃好一些關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的組織方法與組織語(yǔ)言。如本課在復(fù)習(xí)引入時(shí)，剛進(jìn)入學(xué)習(xí)，需要導(dǎo)引學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。于是當(dāng)學(xué)生回答剛才介紹身高時(shí)提到了米和厘米時(shí)，教師馬上跟進(jìn)，“你聽(tīng)得真認(rèn)真！”接著追問(wèn)若要量解放碑高度選哪個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)，在學(xué)生回答用米時(shí)，“聲音再大一點(diǎn)就好了”。兩句無(wú)意的點(diǎn)評(píng)實(shí)際上是提前預(yù)設(shè)好的組織語(yǔ)言，導(dǎo)引學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)與表達(dá)習(xí)慣。

在本課后續(xù)每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于學(xué)習(xí)的進(jìn)程，都設(shè)計(jì)了特定的組織方法與組織語(yǔ)言。如毫米的產(chǎn)生小環(huán)節(jié)，通過(guò)“你們真聰明，不足1厘米，不能用整厘米表示，就可用一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位毫米來(lái)度量”；直尺上認(rèn)1毫米，學(xué)生在自己直尺上指完1毫米后，教師組織，“讓直尺休息一會(huì)”；估量物品厚度環(huán)節(jié)，“測(cè)量好的用坐姿告訴老師”，再次組織學(xué)生的注意力；比劃1毫米結(jié)束時(shí)， “會(huì)整理學(xué)具也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，我看哪一小組最會(huì)學(xué)習(xí)”。潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)具的好習(xí)慣；毫米與厘米的關(guān)系結(jié)束時(shí)，讓全班讀一讀1厘米=10毫米，再次將學(xué)生的注意力拉回課堂等。

四、多方法：全行導(dǎo)引

課堂組織最重要的是教師要因境、因時(shí)、因人選擇最合適的組織方法來(lái)導(dǎo)引學(xué)生的行為活動(dòng)。需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)出適合自己和學(xué)生的組織方法集，更需要教師在日行的每節(jié)課中堅(jiān)持使用，才能心中有法，靈活用法。

（一）教師引領(lǐng)

以身示范是最好的教育。課堂是文化交往的神圣場(chǎng)所，當(dāng)教師認(rèn)真對(duì)待板書(shū)中的一筆一畫(huà)，精練表達(dá)一句一言時(shí)，學(xué)生也跟著養(yǎng)成工整書(shū)寫(xiě)，簡(jiǎn)潔表達(dá)的良好習(xí)慣。教師在一堂課中的情感狀態(tài)、有聲語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、心靈語(yǔ)言都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總體而言，在一節(jié)課中，教師要做到嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)、求真求善、精言精語(yǔ)、美體美心（精神人格與修養(yǎng)）。減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，導(dǎo)引學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

如本課中，教師僅在兩處下講臺(tái)，同時(shí)精練有聲語(yǔ)言，多用體態(tài)語(yǔ)言。有意識(shí)通過(guò)聲音、表情、眼神、情感的變化，營(yíng)造出一種動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏感，減少困倦，讓學(xué)生的情感也自然流動(dòng)，沉浸到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如直尺上認(rèn)識(shí)1毫米，表露出發(fā)現(xiàn)直尺上每一小格的長(zhǎng)度都是1毫米的驚嘆，拓展中出示航空事故時(shí)又非常凝重，比劃1毫米時(shí)語(yǔ)言輕柔。均是希望通過(guò)教師的示范引領(lǐng)學(xué)生正性行為的發(fā)生。

（二）小組評(píng)比

小組評(píng)比主要是通過(guò)集體榮譽(yù)感來(lái)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，是一種外驅(qū)力。在估哪些物品的厚度大約是1毫米和比劃1毫米大約有多長(zhǎng)這兩個(gè)小環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了小組共用學(xué)具的活動(dòng)，在完成相應(yīng)活動(dòng)后整理學(xué)具時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用小組評(píng)比。教師可組織話術(shù)，“現(xiàn)在把你們的物品安靜地放回學(xué)具盒。我來(lái)看一看，哪一個(gè)小組的動(dòng)作最快最安靜?！?/p>

（三）注意引移

注意引移，顧名思義就是注意力的導(dǎo)引與注意力的轉(zhuǎn)移，常用的組織方法包括勞作引移、指示引移、互助引移、激勵(lì)引移等。

勞作引移就是通過(guò)系列驅(qū)動(dòng)性趣味活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)之中。如復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手比劃一下，1米大約有多長(zhǎng)；指示引移就是通過(guò)話語(yǔ)提示，讓學(xué)生跟著做。在估量哪些物品的厚度大約是1毫米這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生測(cè)量驗(yàn)證自己是否估對(duì)后，教師指示，“量好的，用坐姿告訴老師”；互助引移是通過(guò)同伴之間的互助活動(dòng)，相互監(jiān)督、相互激勵(lì)、相互幫助中自然而然地進(jìn)行了行為的組織。如在直尺上認(rèn)1毫米這個(gè)活動(dòng)，教師讓學(xué)生同桌相互檢查，看指對(duì)了沒(méi)有。相互檢查的過(guò)程就是一個(gè)相互監(jiān)督、相互提醒的過(guò)程；激勵(lì)引移是通過(guò)對(duì)某種希望發(fā)生的行為的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他同學(xué)也按此表?yè)P(yáng)努力做好。

（四）口令提示

口令提示也就是課堂的指令對(duì)話語(yǔ)。如“小眼睛，看老師”“小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)”等?？诹钪甘究捎?，但不能多用，多用一方面會(huì)對(duì)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生干擾，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)也有負(fù)作用，學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味在學(xué)習(xí)，而是在回應(yīng)口令中被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）榜樣示范

榜樣示范就是通過(guò)優(yōu)秀同學(xué)來(lái)示范引導(dǎo)其他學(xué)生按示范的行為去做。在比劃1毫米大約有多長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀察教師的手，回答拇指和食指張開(kāi)像孔雀的嘴巴。孔雀的嘴巴張開(kāi)多大大約是1毫米呢。舉起你美麗的小手，比給我看一看。學(xué)生們都認(rèn)真地在比，但怎么比，比多大是不明晰的。此時(shí)，在前排找了一位同學(xué)，帶著這位同學(xué)比劃，“比好，將物品（身份證、銀行卡、公交卡因厚度都大約是1毫米，均可）放進(jìn)去，兩手指輕輕地捏住，不要太用力，兩手指保持不動(dòng)，輕輕地取出來(lái)，兩手指保持不動(dòng)?？催@個(gè)小小的縫隙大約是1毫米?！?/p>

（六）獎(jiǎng)勵(lì)期待

獎(jiǎng)勵(lì)期待本質(zhì)就是讓學(xué)生建立起良好行為與行為完成后將受到獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。獎(jiǎng)勵(lì)期待既可讓學(xué)生樹(shù)立延時(shí)性的獎(jiǎng)勵(lì)期待，也可樹(shù)立及時(shí)性的獎(jiǎng)勵(lì)期待。如本課，事先可與學(xué)生約定好，表現(xiàn)更好的小組，將會(huì)獲得禮物。再如，在毫米與厘米的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，當(dāng)課件中直尺上從兩小格變成了三小格，問(wèn)學(xué)生多長(zhǎng)，學(xué)生回答3毫米，教師追問(wèn)為什么，“因?yàn)橛?個(gè)小格”。“哇！你的數(shù)學(xué)思維真好?！边@樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)下一次回答充滿了獎(jiǎng)勵(lì)期待。

（七）評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)是教師常用的組織教學(xué)的方法，優(yōu)秀的教師甚至只用這一種方法，就可很好地組織學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答量解放碑高度選用米，量課桌寬選用毫米作單位后。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，“你們真厲害！不僅知道米和厘米，還能選擇合適的長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量！”并朝全班豎起了大拇指。這既是總結(jié)，也是評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生的一種反饋與激勵(lì)。

（八）懲罰消減

懲罰消減和評(píng)價(jià)激勵(lì)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)是鼓勵(lì)正性行為發(fā)生，懲罰消減是有意防范負(fù)性行為發(fā)生。如在估量哪些物體的厚度大約是1毫米后過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——比劃1毫米時(shí)，教師有意識(shí)地及時(shí)組織大家放下物品，回到學(xué)習(xí)中來(lái)就用了懲罰消減的方法?！按蠹冶憩F(xiàn)得這么好，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家玩一個(gè)小游戲，我只給那些坐得端正聽(tīng)得認(rèn)真的小朋友玩。有人不想玩，我們不玩了?！庇腥藳](méi)有做好，則懲罰大家不能玩游戲。

五、多預(yù)設(shè)：全景謀劃

組織有法，但無(wú)定法。既要精心預(yù)設(shè)，又要靈活應(yīng)用。但應(yīng)看到，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，充分的準(zhǔn)備，長(zhǎng)續(xù)的修煉，深厚的功力，是很難靈活處理的。變的背后是不變的規(guī)律，不變的方法，不變的堅(jiān)守。課堂組織上，教師一定要提前預(yù)設(shè)好各個(gè)環(huán)節(jié)具體的組織方法與形式?？傮w來(lái)說(shuō)，在課堂組織的預(yù)設(shè)上，要做到方法適切分配、漸進(jìn)有序組織、預(yù)設(shè)生成處理。方法適切分配指的是一節(jié)課最好能選用幾種方法，針對(duì)不同環(huán)節(jié)，不同活動(dòng)，適切地進(jìn)行應(yīng)用，且盡量保持組織方法的多樣性；漸進(jìn)有序組織是指組織上要隨著學(xué)習(xí)的情緒變動(dòng)，認(rèn)知難度，漸進(jìn)地設(shè)計(jì)同一方法的量質(zhì)梯度，讓學(xué)生不斷被激勵(lì)與推動(dòng)向前繼續(xù)學(xué)習(xí)。如同樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的條理清晰，表達(dá)精練，很有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)。到了拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)深入思考，回答出廠家在標(biāo)注冰箱尺寸時(shí)選用毫米作單位是因?yàn)榫_時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)則變成了，“天才！”進(jìn)而將課推向了高潮；預(yù)設(shè)生成處理是指教師要基于學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等精心考量哪些地方可能學(xué)生會(huì)分心，會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況該處理有效地組織。

課堂組織的最高境界是不組織，學(xué)生因興趣而學(xué)，因價(jià)值而研，因需求而動(dòng)，這需要精巧設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但也應(yīng)該看到，對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處煟瑢?duì)于一些因內(nèi)容本身比較枯燥無(wú)味時(shí)，運(yùn)用“五多”組織藝術(shù)，能很好地將學(xué)生牽引回課堂中來(lái)，向高質(zhì)量的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)看到，只有教師長(zhǎng)續(xù)地、堅(jiān)持地、有意識(shí)地在常態(tài)課中運(yùn)用各種方法堅(jiān)持課堂組織功力修煉，才有未來(lái)某一節(jié)課的自然靈動(dòng)與精彩紛呈。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！愿我們以法為基礎(chǔ)，不斷生長(zhǎng)出無(wú)法的自然好課！

本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推廣與應(yīng)用實(shí)踐研究——以重慶市為例” （課題編號(hào)：202150001901A）研究成果。