董金榮

摘? ?要：依據革命文化類課文特點，引領學生展開文學閱讀與創(chuàng)意表達活動，契合課標對學生學習任務群的要求。在具體的語文實踐活動中，教師可以通過文字資料促進學生的文學閱讀，立足文字語言對學生進行革命精神的感悟，并借助創(chuàng)設的真實表達情境等，深化學生的革命情感認知，實現(xiàn)無痕育人，真實育人。

關鍵詞：小學語文；文學閱讀與創(chuàng)意表達；革命文化教學；學生革命情感

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0004-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“義務教育語文課程內容主要以任務群的形式組織與呈現(xiàn)”，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是發(fā)展型學習任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，表達自己的獨特體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。革命文化是語文課程的重要內容?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中各學段都安排了革命文化主題學習的內容，以故事和文學作品為主，遵循學生認知規(guī)律，重視情感體驗，主要運用講述的方式，和閱讀教學相輔相成。在小學語文革命文化類課文教學中，教師要能夠以課標學習任務群理念為指導，結合課文特點采取恰當的方式引導學生進行文學閱讀與創(chuàng)意表達活動。

一、借助資料補充，促進文學閱讀

革命文化類課文大都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，了解這些背景資料對于激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生的文學閱讀具有重要作用。一般而言，資料的來源可以通過自主搜集、教師補充或者課后“閱讀鏈接”中的內容來獲得。對于搜集來的資料，教師還要注重篩選，以使其形成對學生文學閱讀與創(chuàng)意表達有用的學習資料。

如學習《梅蘭芳蓄須》一課時，教師可以讓學生自主查閱關于梅蘭芳的生平，搜集有關京劇的資料等等。學習《七律·長征》一課時，這首詩中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，為什么同樣都是戰(zhàn)斗，詩句中卻一個“暖”一個“寒”?；趯W生的理解難點，教師可以向學生補充一些關于這兩次戰(zhàn)斗的短視頻資料，讓學生從紅軍渡金沙江時的巧妙神速感受“暖”，再讓學生通過觀看大渡河飛奪瀘定橋的慘烈感受“寒”背后的含義。完成資料的搜集之后，教師還要引導學生注重篩選資料，如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，課后練習要求學生通過查閱資料了解當時的社會狀況，并能夠借助資料來體會“中華不振”。學生從各種途徑搜集的資料有許多，這就需要學生進行篩選與提取。結合本課學習任務及課文特點，可以把“南京條約”“鴉片戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍入侵”等方面的資料作為讓學生理解“中華不振”的內容，且要讓學生們明白“中華不振”既有自身的原因，也有外國列強入侵的原因，由此激發(fā)學生產生“振我中華”的強烈愿望，感受周恩來從小心系國家，為中華之崛起而讀書的情懷。

“文學閱讀”是“創(chuàng)意表達”的基礎，在革命文化類課文教學中，教師以文本教材為媒介，通過查找資料、篩選資料等形式幫助學生更好地理解課文內容，可以為學生的創(chuàng)意表達提供條件，促進學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的提升。

二、立足語言文字，感悟革命精神

語言文字是文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造三類核心素養(yǎng)的基礎，任何脫離了語言文字的教學都是空中樓閣。在革命文化類課文教學中，在文學閱讀與創(chuàng)意表達視域下，教師要在立足于文本語言文字的基礎上，讓學生真正走進文本，感悟文本中作者是如何塑造人物以及如何贊揚人物的美好品質的，以幫助學生更好地感悟革命精神。

如教學六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師可以圍繞“讀”這一語文核心素養(yǎng)，立足于文本語言文字，帶領學生真正走進文本，感受語言文字中蘊含的革命精神。首先，教師可以引領學生就“惡毒的敵人竟使用燃燒彈來進行搜索了”這句話中的“竟”一詞展開思考探究，進而讓學生明白邱少云所在的部隊遇到了前所未有的困難，為學生后續(xù)感受人物的精神品質奠定基礎。其次，讓學生借助課文插圖展開想象，抓住“一團烈火把他包圍了”這句話中的“包”字，引導學生感受邱少云當時承受著多么令人難以想象的痛苦，可就是在這樣的情況下，邱少云是怎么做的呢？“我的心緊鎖著”“我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著……但是我又忍不住不看……”作者為什么不忍看但又忍不住不看這不是矛盾嗎？通過聯(lián)系上下文品讀，結合圖片與當時的實際情況，學生們真正懂得了為什么邱少云任憑烈火燒身，卻還一動不動，這些語言描寫對于學生感受邱少云嚴守紀律、顧全大局、絕對忠誠、勇于擔當的精神品質起到了促進作用。

在革命文化類課文教學中，教師從文學閱讀的視角引領學生品味課文中的一字一詞，不僅可以促進學生理解和感悟文本蘊含的思想情感，而且可以讓學生感受到作者這樣表達的意圖，為學生接下來的創(chuàng)意表達奠定基礎。

三、創(chuàng)設表達情境，深化革命情感

課標強調語文學習要符合學生生活實際的需要，要能夠創(chuàng)設出真實的情境。革命文化作品的教學也需要在具體的情境中進行。結合課文特點，教師可以從口頭表達和書面表達兩方面引導學生進行創(chuàng)意表達，以深化學生的情感認知，提升學生的文學閱讀和創(chuàng)意表達能力。

統(tǒng)編版小學語文教材中選編的革命文化類文本大都是以人物故事為主的，依據課文特點創(chuàng)設講故事情境可以促進學生口頭表達能力的提升。如教學二年級上冊《劉胡蘭》一課時，教師可以創(chuàng)設出這樣的故事講述情境：“假如你是一名小講解員，此時正站在劉胡蘭的雕塑前，對于前來瞻仰烈士塑像的人們你會怎樣把劉胡蘭的事跡講給他們聽呢？”在革命文化類課文教學中，把講述的任務置身于真實的故事情境之中，可以讓原本枯燥的講故事活動變成真實而有意義的學習活動。通過講述，學生們可以自然地把自己對革命文化精神的感悟表達出來，而且在這樣的學習活動中，學生們的創(chuàng)意表達也得到了充分展現(xiàn)。除了從講述視角引領學生進行創(chuàng)意表達以外，教師還可以結合課文特點依據不同的人物角色為學生創(chuàng)設出不同的創(chuàng)作情境。在學完《狼牙山五壯士》一課以后，教師可以讓學生從戰(zhàn)斗幸存者的身份展開思考，把當時戰(zhàn)斗的情形以及被迫跳崖的經歷講述給別人聽，也可以從營救這些幸存者的老百姓的視角出發(fā)進行創(chuàng)作，說說自己當時正在干什么，發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么做的，幸存者又是如何述說當時的戰(zhàn)斗情形的等等。教師鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)作，可以使學生的思維更具多樣性，從而使英雄人物的形象顯得更加立體、鮮活、飽滿，把創(chuàng)意表達的教學目標落到實處。

在革命文化類課文教學中，引導學生創(chuàng)意表達的方法有許多，除了讓學生在真實的學習情境中講述故事，變換視角創(chuàng)作故事以外，還可以通過演講比賽，寫回憶錄或者給老紅軍戰(zhàn)士寫信等形式引領學生進行創(chuàng)意表達，這樣不僅可以幫助學生了解不同文體的表達特點，而且在創(chuàng)意表達的過程中學生們對英雄人物形象特點的認識也會更加深刻。

四、開展實踐活動，實現(xiàn)育人目標

傳承革命精神是革命文化類課文的重要教學目標。如何傳承革命精神，就需要依據語文學科特點組織學生開展活動。比如教師在帶領學生參觀某個紅色基地以后，可以讓學生寫一寫自己的活動感受，也可以讓學生以采訪記錄的形式寫一寫老革命、老前輩當時的感想等，這樣不僅可以讓革命精神代代相傳，還可以提升學生的文學閱讀與表達能力。為此，在革命文化類課文教學中，教師可以結合課文特點，采取實踐活動的方式帶領學生學習，以豐富學生對革命文化類課文的認知。

如教學《王二小》《小英雄雨來（節(jié)選）》這些關于少年兒童革命故事的文章時，教師可以讓學生結合課文內容為故事創(chuàng)作連環(huán)畫，在連環(huán)畫下面簡要寫上事情的經過，再讓學生展開學習交流活動。學習《劉胡蘭》一課時，可以讓學生把故事改編成課本劇，再分角色演一演。在學生表演之前要讓學生想好如何運用對比的手法凸顯敵人的兇狠以及劉胡蘭的堅貞不屈。另外，也可以在每年的清明節(jié)期間帶領學生去給烈士掃墓，讓學生在烈士墓前宣讀自己的誓言，或者讓學生獻上一首對英雄的贊歌，使其銘記先烈們的事跡。還可以在建黨節(jié)或者建軍節(jié)時帶領學生去英雄故里參觀，讓學生沿著紅色足跡重走紅軍路，并以體驗日記、采訪記錄的形式把自己的感受與體會寫下來。這樣可以把革命文化教育與學生的生活及創(chuàng)意表達活動有機地結合在一起，讓革命精神在學生心中得到無痕滲透，起到活動育人的目的。

在革命文化類課文教學中，教師結合課文特點采取積極的語文實踐活動引領學生走進文本，走進紅色基地，鼓勵學生以自己的方式表達對英雄的敬仰之情，可以在實踐中提升學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。

綜上所述，在文學閱讀與創(chuàng)意表達視域下，教師要能夠通過資料補充來豐富學生的講述內容，通過表達情境的創(chuàng)設來幫助學生更好地感受革命精神文化，通過跨學科學習來幫助學生更好地傳承革命文化，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

【本文系江蘇省鹽城市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“立德樹人視域下小學語文德育滲透的實踐與研究”（課題編號：2020-L-169）研究成果。】

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【責任編輯 李紅霞】