張春華

【摘 要】“非遺”校本課程為英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提供了多元化的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，有利于英語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)涵目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?！胺沁z”課程與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)，豐富了英語(yǔ)學(xué)科的文化資源，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與文化的雙向發(fā)展。文章闡述從教學(xué)研究中總結(jié)出編制主題、構(gòu)建目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)三大策略，呈現(xiàn)了基于“非遺”校本課程開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】文化傳承 “非遺”校本課程 英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng) 設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了要開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)從學(xué)生生活中選取主題，開展游戲式的實(shí)踐活動(dòng)；中年級(jí)主要圍繞語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以展板、海報(bào)、表演等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；高年級(jí)基于“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決生活問題的能力。無(wú)論是何種形式，英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)都要依托符合學(xué)生認(rèn)知水平的對(duì)象來(lái)呈現(xiàn)。筆者依托農(nóng)民畫、古琴、燈謎等多個(gè)“非遺”校本課程，開展了豐富多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。本文以農(nóng)民畫為例，詳細(xì)闡述基于“非遺”課程的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與設(shè)計(jì)策略。

一、“非遺”融入英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

（一）凸顯文化涵養(yǎng)的語(yǔ)言積累

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入英語(yǔ)課程中，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必然途徑。“非遺”作為傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典代表，無(wú)不體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最本質(zhì)、最深刻的內(nèi)涵意蘊(yùn)。因此，結(jié)合“非遺”校本課程開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，可以在語(yǔ)言習(xí)得、積累與運(yùn)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。反過來(lái)，學(xué)生可以充分利用掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言傳播“非遺”文化。學(xué)生的文化內(nèi)涵發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相得益彰。

（二）指向生活語(yǔ)境的感知學(xué)習(xí)

文化經(jīng)歷了人類社會(huì)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，它是通過一種活生生的、可視的、可感知的、實(shí)體的真實(shí)進(jìn)程來(lái)實(shí)現(xiàn)相互溝通的?！胺沁z”文化就是在這種真實(shí)的環(huán)境中逐步發(fā)展起來(lái)的，真實(shí)反映了不同時(shí)代人們對(duì)生活的感知和表達(dá)。在基于“非遺”文化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)人與自我、人與社會(huì)及人與自然等各種生活主題，引導(dǎo)學(xué)生開展聽、說、讀、寫、看等各種英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)面向生活情境的語(yǔ)境感知場(chǎng)域。

（三）生成結(jié)構(gòu)知識(shí)的思維能力

學(xué)生要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶，并將其用于解決真實(shí)問題，就需要建立起結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言系統(tǒng)。對(duì)此，布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的概念，學(xué)生如果掌握了這一結(jié)構(gòu)，就能獨(dú)立地面對(duì)并深入探究新的知識(shí)領(lǐng)域，從而不斷地獨(dú)立解決新問題。在“非遺”文化構(gòu)建起的學(xué)習(xí)情境中，融合了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)主題包含的所有語(yǔ)言知識(shí)、技能和素養(yǎng)，從而組織成一個(gè)不同知識(shí)之間彼此相關(guān)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)生可以在其中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在運(yùn)用新知識(shí)的過程中潛移默化地生成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。

二、“非遺”融入英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

（一）分析學(xué)科關(guān)系，編制學(xué)習(xí)主題

農(nóng)民畫表現(xiàn)了生活中真實(shí)的人、物、事及自然環(huán)境之間的關(guān)系。新課標(biāo)中提出的各種學(xué)習(xí)主題同樣涉及這些方面?？梢?，農(nóng)民畫“非遺”校本課程與英語(yǔ)課程的共性決定了兩者融合的學(xué)科關(guān)系。筆者與美術(shù)老師、學(xué)生緊密配合，根據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)作了與學(xué)生生活密切相關(guān)的農(nóng)民畫作品。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)為例。首先，筆者從新課標(biāo)中選取該學(xué)段的學(xué)習(xí)主題。然后，結(jié)合教材中各單元主題確定將要?jiǎng)?chuàng)作的農(nóng)民畫主題。最后，將這三類主題匯總起來(lái)，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)主題表，見表1。

筆者根據(jù)表1主題，收集生活中的文字新聞、圖片和視頻等素材，邀請(qǐng)師生根據(jù)主題和素材創(chuàng)作農(nóng)民畫。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師的范畫作為建構(gòu)情境的主要資源，學(xué)生創(chuàng)作的農(nóng)民畫則作為小組或個(gè)體學(xué)習(xí)的資源。

（二）立足素養(yǎng)內(nèi)涵，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)提出了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四種核心素養(yǎng)目標(biāo)。這些都要通過復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)。以農(nóng)民畫“非遺”校本課程為載體的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)注重在不同情境中發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施策略，從而使得知識(shí)、素養(yǎng)的發(fā)展與情境建構(gòu)始終保持一致。

如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Asking the way的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)作農(nóng)民畫作品“童眼看家鄉(xiāng)”。筆者根據(jù)本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的街道分布創(chuàng)作了一幅農(nóng)民畫，包括商店、醫(yī)院、學(xué)校、地鐵站等，還畫出了流經(jīng)鎮(zhèn)區(qū)的京杭古運(yùn)河。這幅表現(xiàn)現(xiàn)在與過去相整合的畫面，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)出了真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，還為學(xué)生展示了不同時(shí)代的社會(huì)文化信息。因此，筆者將三種核心素養(yǎng)同時(shí)納入本單元的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)中。

1.語(yǔ)言能力

本單元實(shí)踐活動(dòng)的基本素養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合農(nóng)民畫作品“童眼看家鄉(xiāng)”，學(xué)習(xí)方位識(shí)別與表達(dá)的語(yǔ)言技能；能用本單元掌握的語(yǔ)言知識(shí)，為外來(lái)游客指路。

2.文化意識(shí)

初步了解古代運(yùn)河文化的發(fā)展歷史，感受文化與生活的密切關(guān)系；比較現(xiàn)代與古代交通出行方式的變化，感受科技給人們帶來(lái)的深刻變化。

3.思維品質(zhì)

以“童眼看家鄉(xiāng)”為主題，創(chuàng)作表現(xiàn)家鄉(xiāng)街道、商店、景區(qū)等內(nèi)容的農(nóng)民畫作品，并用中英文分別描述各個(gè)區(qū)域；以生動(dòng)形象的圖畫作品，幫助外來(lái)游客解決在本地區(qū)的出行問題。

（三）整合“非遺”課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

將農(nóng)民畫“非遺”課程整合到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的主題畫面。由此，可為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)出更加多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施策略，筆者為英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是指在一定情境下設(shè)計(jì)的、與真實(shí)生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常要求將概念理解和技能運(yùn)用結(jié)合在一起。農(nóng)民畫直觀再現(xiàn)了活動(dòng)主題的生活場(chǎng)景，指向了以解決問題為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)就能有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶與運(yùn)用能力。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例。首先，創(chuàng)作題為“公園里的童年”的農(nóng)民畫作品。然后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）觀察畫中的各種形象，回憶與之對(duì)應(yīng)的單詞，并寫在旁邊；（2）用紅筆將新單詞寫在畫中相應(yīng)形象的旁邊，邊看圖邊記憶單詞；（3）在農(nóng)民畫中指向不同的對(duì)象，學(xué)習(xí)“What can you see …？” “I can …”的對(duì)話句型；（4）觀察農(nóng)民畫作品《美麗的校園》《愉快的鄉(xiāng)村生活》《可愛的動(dòng)物》，與同伴選擇一幅或多幅作品，運(yùn)用“What can you see …？I can …”句型進(jìn)行對(duì)話；（5）回憶本課或之前學(xué)過的某樣事物的單詞，然后用農(nóng)民畫的形式畫出來(lái)，每個(gè)小組的作品粘貼在一起，再運(yùn)用“What can you see …？I can …”句型寫一段對(duì)話。隨著農(nóng)民畫作品的不斷替換，學(xué)習(xí)任務(wù)的情境也在發(fā)生變化，從而為學(xué)生創(chuàng)造了大量語(yǔ)言遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性策略為英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建了專用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)任務(wù)情境。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要重構(gòu)任務(wù)的情境，還要運(yùn)用表演、繪畫、制作等各種方式，呈現(xiàn)一幅能體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的作品。

針對(duì)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park，筆者設(shè)計(jì)了一組評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）識(shí)讀農(nóng)民畫中標(biāo)注的紅色單詞，然后在空白處畫上與單詞對(duì)應(yīng)的物品；（2）選擇生活中的一個(gè)熟悉場(chǎng)景，創(chuàng)作一幅農(nóng)民畫，然后用“What can you see …？I can …” “Can you …？Yes，I can.”兩組句型，通過變換I、you、they等人稱代詞，寫兩組以上的對(duì)話；（3）將小組內(nèi)同伴創(chuàng)作的包含對(duì)話的農(nóng)民畫裝訂成一本畫冊(cè)，向全班同學(xué)展示并介紹學(xué)習(xí)成果。將農(nóng)民畫“非遺”校本課程引入英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)不再局限于包含各種題目的任務(wù)單，教師將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何將語(yǔ)言與圖畫聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的問題上來(lái)，有效推動(dòng)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，“非遺”課程與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)思維，不僅豐富了英語(yǔ)學(xué)科的文化資源，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與文化的雙向發(fā)展，而且創(chuàng)設(shè)了跟隨主題不斷變換的多元學(xué)習(xí)語(yǔ)境，學(xué)生從記憶語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向了用語(yǔ)言解決生活問題。

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