［摘 要］ 通過對湖北省A高職院校勞動教育與職業(yè)教育融合開展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對勞動教育與職業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)知度不夠、勞動教育與職業(yè)教育融合度不夠、融合載體職業(yè)色彩不夠鮮明、整體設(shè)計不足和融合效果不佳。其主要原因是高職院校對勞動教育的特殊性把握不準(zhǔn)，對勞動教育與職業(yè)教育融合開展認(rèn)知度不夠。因此，高職院校應(yīng)堅持德智體美勞“五育”并舉的教育方針，遵循勞動教育與職業(yè)技能教育平等結(jié)合和與學(xué)生主體需求相結(jié)合的原則，深化勞動教育與職業(yè)教育融合的頂層設(shè)計，健全勞動教育與職業(yè)教育融合的課程體系，拓展勞動教育與職業(yè)教育融合的有效載體，完善勞動教育與職業(yè)教育融合的考核評價機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；勞動教育；職業(yè)教育；融合發(fā)展

［基金項目］ 2022年度湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新時代高職院校勞動教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的守正與創(chuàng)新機(jī)理及路徑研究”（22G194）；2021年度教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校輔導(dǎo)員研究）研究項目“新時代高職院校勞動教育導(dǎo)師制建設(shè)路徑的探索研究”（21JDSZ3152）

［作者簡介］ 賈佳霖（1991—），男，河南上蔡人，法學(xué)碩士，武漢交通職業(yè)學(xué)院交通服務(wù)與管理學(xué)院團(tuán)總支書記，助教，主要從事思想政治教育與勞動教育研究；廖 雷（1989—），男，湖北洪湖人，法學(xué)碩士，武漢交通職業(yè)學(xué)院黨委學(xué)生工作部講師，主要從事思想政治教育。

［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0057-04 ［收稿日期］ 2023-02-13

推進(jìn)和加強(qiáng)新時代職業(yè)教育、勞動教育，是黨和國家的意志，也是研究的熱點。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職院校勞動教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的研究不夠，以“勞動教育”“職業(yè)教育”并列“篇名”，查詢中國知網(wǎng)近三年文獻(xiàn)僅約30篇，其顯示的研究現(xiàn)狀是：一方面，注重高職教育特點的研究不夠；另一方面，偏重于理論研究，實證研究寥寥無幾。也就是說，高職勞動教育與職業(yè)教育融合的研究、實證研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

筆者于2019年對A高職院校勞動教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)院校落實勞動教育課程不到位，職業(yè)院校思政、專業(yè)等課程融合勞動教育不理想”［1］。筆者又于2022年對5所高職院校學(xué)生（含A職業(yè)院校）為調(diào)查對象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“高職院校勞動教育未充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點。其主要原因是對新時代勞動教育的重要性認(rèn)識不到位，沒有將勞動教育與高職教育特點緊密結(jié)合等”［2］。本文在前期研究成果的基礎(chǔ)上，又以湖北A職業(yè)院校為例，以問卷訪談的調(diào)查研究方法，剖析了勞動教育與職業(yè)教育融合的開展?fàn)顩r，探討了職業(yè)院校開展勞動教育的特殊性規(guī)律認(rèn)識，提出了有效的勞動教育策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、調(diào)查方法

（一）問卷設(shè)計

聚集高職院校勞動教育與職業(yè)教育融合問題，設(shè)計學(xué)校和學(xué)生個人兩個層面的調(diào)查問卷，包括實施舉措、開展成效、現(xiàn)有困境、客觀原因等五方面。

（二）樣本選擇

選擇湖北A職業(yè)院校進(jìn)行抽樣調(diào)查。A職業(yè)院校是一所規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、辦學(xué)歷史較長的教育部人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)校開設(shè)了“勞動教育”課程，課程體系包括五大模塊：一是教務(wù)處統(tǒng)籌的“勞動教育理論”模塊，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開展的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動教育”模塊，三是二級學(xué)院開展的“生產(chǎn)勞動教育”模塊，四是黨委學(xué)生工作部、團(tuán)委開展的“日常生活勞動教育”模塊，五是黨委學(xué)生工作部、團(tuán)委開展的“服務(wù)性勞動教育”模塊；勞動教育與專業(yè)教育融合發(fā)展取得了較好的效果，具備一定的代表性。

（三）調(diào)查實施

對湖北A高職院校不同年級的600名在校學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷600份，回收率100%。

二、調(diào)查結(jié)論

（一）勞動教育與職業(yè)教育融合發(fā)展有所加強(qiáng)

相比筆者2019年的研究結(jié)論：“職業(yè)院校落實勞動教育課程不到位，職業(yè)院校思政、專業(yè)等課程融合勞動教育不理想”，此次調(diào)查有77.67%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)將勞動教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案”；89.33%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校在開設(shè)課程學(xué)過程中有助于學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膷徫恢R、技能，注重幫助學(xué)生樹立勞動價值觀，培養(yǎng)勞動精神”；73.00%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校勞動教育形式豐富，涉及實習(xí)實訓(xùn)、志愿服務(wù)與寢室衛(wèi)生活動等”；73.17%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校勞動教育充分發(fā)揮職業(yè)教育天然優(yōu)勢，形式豐富，幫助個人成長成才，效果非常滿意”。筆者也了解到，近年來，該校積極貫徹“五育”并舉教育方針，開設(shè)勞動教育相關(guān)課程，積極探索帶有職業(yè)底色、符合高職學(xué)生特點的勞動教育模式，勞動教育效果持續(xù)向好。

（二）勞動教育與職業(yè)教育融合發(fā)展存在的不足

1.高職學(xué)生對勞動教育與職業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)知度不夠。71.83%的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)教育與勞動教育的關(guān)系是等同的”，僅有19.00%的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)教育與勞動教育的關(guān)系是相輔相成、互相促進(jìn)的”。超過80.00%的學(xué)生對于勞動教育與職業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)知亟須提升。反映出高職院校應(yīng)補(bǔ)齊學(xué)生在勞動認(rèn)知、勞動觀念與勞動精神等人文素質(zhì)方面的短板，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。

2.勞動教育與職業(yè)教育融合度不夠。僅有25.83%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)課教師在講授理論知識時，按計劃注重融入勞動精神、勞動價值觀等內(nèi)容”；55.00%的學(xué)生對“學(xué)校在勞動教育課程中是否開設(shè)手工、家政、盆栽、園藝種植等課程”持肯定態(tài)度；16.67%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開發(fā)的校本專業(yè)教材是融入行業(yè)中勞動模范的成長成才故事”。數(shù)據(jù)反映出，專業(yè)課教師對于勞動教育內(nèi)容融入職業(yè)教育的重視度不夠，成效有待提升，職業(yè)教材未能充分融入勞動觀、勞動精神等人文知識。這表明，勞動教育融入課程教學(xué)和教材體系的成效不夠。

3.勞動教育與職業(yè)教育融合載體的職業(yè)色彩不夠鮮明。僅有15.83%的學(xué)生認(rèn)為“所在的專業(yè)學(xué)院與校外企業(yè)合作，共建勞動教育基地”，60.67%的學(xué)生表示不清楚，23.50%的學(xué)生認(rèn)為“所在的專業(yè)學(xué)院未與校外企業(yè)合作，共建勞動教育基地”。專業(yè)實踐是職業(yè)院校勞動教育的有效載體，產(chǎn)教融合是高職院校開展勞動教育的天然優(yōu)勢，帶有職業(yè)底色的特征。調(diào)查顯示，部分專業(yè)學(xué)院未利用好校企合作優(yōu)勢，融合載體的職業(yè)色彩不夠鮮明。

4.勞動教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的整體設(shè)計不夠。49.00%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校在實施勞動教育時過于重視理論學(xué)習(xí)，缺乏勞動實踐，尚未充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢”；44.67%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校實施勞動教育碎片式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計”；41.83%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校在實施勞動教育時缺乏相應(yīng)的導(dǎo)向、激勵和評價機(jī)制”。以上數(shù)據(jù)反映，對勞動教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的整體設(shè)計不夠，尚未建立常態(tài)化機(jī)制，勞動教育的落地較為碎片化，未能落腳學(xué)校實際打造特色品牌，勞動教育與職業(yè)教育的融合度難以評價，勞動教育效果有待提升。

5.勞動教育與職業(yè)教育融合效果不佳。70.17%的學(xué)生認(rèn)為“高職院校勞動教育與職業(yè)教育相融合的最佳狀態(tài)是緊貼學(xué)生專業(yè)與職業(yè)，對學(xué)生實施勞動教育”，69.50%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校勞動教育與職業(yè)教育融合開展的狀況一般，職業(yè)底色不夠”。多數(shù)學(xué)生對于勞動教育與職業(yè)教育相融合的狀態(tài)認(rèn)知科學(xué)準(zhǔn)確，學(xué)校勞動教育與職業(yè)教育的融合開展未達(dá)到最佳效果。

三、勞動教育與職業(yè)教育融合度不夠的原因分析

從教育方針和高職教育層面，理解并規(guī)劃高職院校勞動教育與職業(yè)教育的融合，其既是貫徹落實新時代黨的教育方針的舉措，又遵循了高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律的要求。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)的勞動教育與職業(yè)教育融合度不夠的主要原因如下。

（一）對勞動教育與職業(yè)教育融合開展的認(rèn)知度不夠

職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。勞動教育實施的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

以辯證的思維闡述二者的關(guān)系：一方面，它們都堅持了黨的領(lǐng)導(dǎo)，同為國民教育體系的重要內(nèi)容；通過開展教育使受教育者“具有必備的勞動能力”；具備共同的實施教育載體——專業(yè)課（包含理論課程與實習(xí)實訓(xùn)）。另一方面，二者的側(cè)重點不同，相互依存，“勞動教育側(cè)重育人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，解決的是‘為何勞動、為誰勞動’的問題；而職業(yè)教育的重心是職業(yè)技能和職業(yè)能力，主要解決‘如何勞動’的問題；二者共同回答了‘為何勞動、如何勞動、為誰勞動’的問題，這個問題就是人類勞動的全部”［3］。勞動教育可以通過將勞動觀、勞動精神、勞動技能、勞動創(chuàng)造融入職業(yè)教育，使學(xué)生個體全面發(fā)展，充滿勞動激情地服務(wù)社會各行業(yè)發(fā)展，解決我國勞動教育正被淡化、弱化的問題，從而提升職業(yè)教育的社會地位；職業(yè)教育具備開展勞動教育的天然優(yōu)勢，通過不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成具有職業(yè)教育特色的勞動教育協(xié)同機(jī)制，可以增強(qiáng)勞動教育的實際效果。

在職業(yè)教育中，堅持勞動教育既是我國教育方針的應(yīng)有之義，更是職業(yè)教育的自身需求。職業(yè)教育和勞動教育相互依存、互相促進(jìn)，二者融合具備“后天教育”的必要性和“先天優(yōu)勢”的可行性。

（二）高職院校勞動教育的特殊性把握不準(zhǔn)

新時代高職院校勞動教育的特殊性體現(xiàn)在：一是將勞動教育上升到德智體美勞‘五育’并舉的新時代教育方針層面來實施，并從教育方針層面評價高職院校勞動教育成效；二是具備職業(yè)教育的先天底色，能夠在專業(yè)課以及專業(yè)課勞動實踐等環(huán)節(jié)中完成勞動教育的使命，在這一過程中，不能忽略普通教育的特征，應(yīng)補(bǔ)齊高職學(xué)生在勞動認(rèn)知、勞動觀念與勞動精神等人文素質(zhì)方面勞動教育的短板；三是勞動教育既融合于高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)模式之中，同時又貫通于高職院校管理、文化、運(yùn)行、特色之中，體現(xiàn)出教育方針的指導(dǎo)性［2］。

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校開展勞動教育的天然優(yōu)勢。專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為高職院校勞動教育與職業(yè)教育的融合開展開創(chuàng)了帶有職業(yè)底色的廣闊平臺。問卷顯示，“高職院校勞動教育途徑形式豐富，涉及實習(xí)實訓(xùn)、志愿服務(wù)與寢室衛(wèi)生活動等”“學(xué)校勞動教育與職業(yè)教育融合開展的狀況一般，職業(yè)底色不夠”，足以說明高職院校對照相關(guān)政策與要求積極執(zhí)行，卻并未反思產(chǎn)教融合、校企合作的典型教育模式，在實施勞動教育時，尚未把握好勞動教育與職業(yè)教育、普通教育的關(guān)系及區(qū)別，教育方式泛泛而談，僅停留在政策解讀上，缺乏職業(yè)技能教育的實際結(jié)合與精益求精的專注創(chuàng)新。高職院校勞動教育不能摒棄“底色”，應(yīng)創(chuàng)新勞動教育教學(xué)理念，推行改革，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作、實踐育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。在新時代背景下，勞動教育更關(guān)注塑造學(xué)生的勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)、勞動習(xí)慣、勞動精神；職業(yè)教育更著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。實施勞動教育要在認(rèn)知職業(yè)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建勞動教育與職業(yè)教育融合發(fā)展路徑體系。

四、構(gòu)建勞動教育與職業(yè)教育融合的對策

（一）深化勞動教育與職業(yè)教育融合的頂層設(shè)計

學(xué)校層面應(yīng)堅持系統(tǒng)論，科學(xué)看待二者融合教育過程中的彼此關(guān)系，嚴(yán)格按照教育教學(xué)規(guī)律開展人才培養(yǎng)，制定科學(xué)的政策、制度體系、保障措施，以實現(xiàn)勞動教育與職業(yè)教育的緊密結(jié)合、相互融合。比如，院系將勞動教育內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案；教務(wù)部門在統(tǒng)籌設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程安排、教學(xué)方法、考核評價等過程中，將勞動教育課程與專業(yè)課程等同而論。

（二）健全勞動教育與職業(yè)教育融合的課程體系

新時代要求高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。立足學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)拓展并豐富勞動教育與職業(yè)教育相融合的課程體系，培養(yǎng)合格的勞動建設(shè)者。一方面，豐富專業(yè)課程中的勞動教育的內(nèi)容和形式，發(fā)揮專業(yè)課程勞動育人的價值，強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí)中的勞動教育［4］。緊貼學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，注重勞動與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實踐的呼應(yīng)，在職業(yè)教育課程中融入勞動教育的就業(yè)平等觀、勞動價值觀、勞動創(chuàng)造精神等，創(chuàng)新開展職業(yè)教育課程形式，注重學(xué)生的勞動體驗感、獲得感，培育學(xué)生的勞動職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)造意識等。另一方面，將職業(yè)技能教育內(nèi)容融入勞動教育課程。開展與社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的勞動教育教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校要打造勞動實踐場所，設(shè)置職業(yè)勞動真實情境，在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手勞動能力，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)需求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）拓展勞動教育與職業(yè)教育融合的有效載體

“與普通教育不同，職業(yè)院校勞動教育應(yīng)以職業(yè)性的典型工作任務(wù)的專業(yè)實踐為載體，開展職業(yè)性勞動教育”［5］。在加快產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，高職院校應(yīng)與企業(yè)主動共建勞動教育基地，在勞動實踐中增加學(xué)生生產(chǎn)勞動的機(jī)會，讓學(xué)生體會勞動價值，增加獲得感與成就感；將勞動思想教育融入勞動技能教育，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵性的勞動技能；開展專業(yè)對口的勞動教育，激發(fā)學(xué)生的勞動潛力與創(chuàng)造力，養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

（四）完善勞動教育與職業(yè)教育融合的考核評價機(jī)制

評價標(biāo)準(zhǔn)在高職院校勞動教育與職業(yè)教育開展的過程中十分重要，可以有效避免開展形式泛化、功能效果矮化。高職院校對標(biāo)職業(yè)教育考核管理辦法，完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和步驟方法；在專業(yè)課程教學(xué)改革中，勞動作為過程評價的主要方式，勞動成果成為結(jié)果評價的主要組成部分；制定專門的獎懲措施，嚴(yán)格落實勞動教育課程教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)勞動教育與專業(yè)課融合的步伐。

參考文獻(xiàn)

［1］賈佳霖，袁平凡.職業(yè)院校學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查與反思：以A職業(yè)院校為例［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（6）：86-89.

［2］賈佳霖.新時代高職院校勞動教育調(diào)查與分析：基于湖北省5所高職院校的調(diào)查［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，24（1）：84-90.

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［4］中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見［A/OL］.（2020-03-20）［2023-01-11］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5501022.htm？ivk_sa=1024320u.

［5］崔鈺婷，趙志群，郭云瑤.專業(yè)實踐：職業(yè)院校勞動教育的有效載體：基于馬克思的勞動思想視角［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：39-46.

Dilemma and Breakthrough of Integrated Development of Labor Education and Vocational Education in Higher Vocational Colleges： Based on the Investigation of A College in Hubei Province

JIA Jia-lina， LIAO Leib

（a. School of Transportation Service and Management， b. Students Affairs Department of Party Committee， Wuhan Technical College of Communication， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Through the investigation of the integration of labor education and vocational education in A higher vocational college in Hubei Province， it is found that students’ awareness of the relationship between “l(fā)abor education” and “vocational education” is not enough. The integration degree of “l(fā)abor education” and “vocational education” is not enough， the integration carrier， occupation characteristic is not clear， the overall design is insufficient and the integration effect is not good. The main reason is that they can not grasp the particularity of labor education in higher vocational colleges and do not have enough knowledge of the integration of labor education and vocational education. Therefore， higher vocational colleges should adhere to the education policy of “morality， intelligence， body， beauty and labor”; follow the principle of equal combination of labor education and vocational skill education and combination with students’ main needs， deepen the top-level design of the integration of labor education and vocational education， improve the curriculum system of the integration of labor education and vocational education， expand the effective carrier of the integration of labor education and vocational education， and improve the assessment and evaluation mechanism of the integration of labor education and vocational education.

Key words： higher vocational colleges; labor education; vocational education; development of integration