侯婷婷 薛彤

摘? 要? 備課是教師開展教學(xué)工作的前提。傳統(tǒng)備課往往離不開三要素，即備學(xué)生、備教材、備教法。新課改背景下，語文教師備課除了備學(xué)生、備教材、備教法外，還要備手段、備問題、備作業(yè)。語文教師備好課不僅可以減少教學(xué)過程中的不確定感，增加自信心和安全感，還可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性。

關(guān)鍵詞? 語文教師；備課；新課改；教學(xué)

中圖分類號(hào)? G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0045-03

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。為了使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師要進(jìn)行必要的備課?！皞湔n是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師全新的教育觀?！保?］教師在課前備課既可以減少教學(xué)過程中的不確定感，增加自信心和安全感，又可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性。傳統(tǒng)備課往往離不開三要素，即備學(xué)生、備教材、備教法。教學(xué)理念的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的更新，不但賦予了傳統(tǒng)備課三要素新的含義，還開拓了備課的思路。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”［2］，因此語文備課除了備學(xué)生、備教材、備教法，還要備手段、備問題、備作業(yè)。本文從學(xué)生、教材、教法、手段、問題、作業(yè)等方面談?wù)務(wù)Z文教師如何進(jìn)行高質(zhì)量的備課。

一、備學(xué)生

備課主要是備教材，但是從教育心理學(xué)的角度看，光備教材是不夠的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，“教”和“學(xué)”是緊密交織在一起的。學(xué)生的“學(xué)”通過教師的“教”起作用，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。所以，語文教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的因素，了解學(xué)生的水平和需求，即要備學(xué)生。只有“教”和“學(xué)”相輔相成，教學(xué)才能有效，教學(xué)質(zhì)量才能提高。筆者認(rèn)為，在備學(xué)生上，語文教師需要做到以下三個(gè)方面：

一是摸清學(xué)生情況。語文教師既要從靜態(tài)角度了解學(xué)生，又要從動(dòng)態(tài)角度熟悉學(xué)生。靜態(tài)角度主要包括班級(jí)學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度等，動(dòng)態(tài)角度主要是及時(shí)掌握學(xué)生在各方面的進(jìn)步和變化，如語文學(xué)習(xí)進(jìn)退情況、作業(yè)完成情況、心理情緒變化等。語文教師要全面掌握以上信息，就必須經(jīng)常與班主任及其他任課教師進(jìn)行溝通和交流，并將這些信息納入到備課之中。語文教師提前有所準(zhǔn)備，教學(xué)才能有的放矢。

二是找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生打開了廣闊的學(xué)習(xí)渠道，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)清楚了，教師認(rèn)為很簡單的不用教的知識(shí)，學(xué)生可能不會(huì)。因此，語文教師要緊密跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展步伐，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)是需要重點(diǎn)探究的，哪些知識(shí)可以略講甚至不講，從而更好地把握教學(xué)起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)。

三是明確發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂。作為語文教師，是不是僅僅滿足于將制定好的教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)就萬事大吉了呢？恐怕問題不是這么簡單。一節(jié)真正有效的課，要著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)和思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化過程，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。因此，語文教師在備課中要思考這樣一個(gè)核心點(diǎn)：這節(jié)課，我將使學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀上有所發(fā)展？學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)越清晰，教學(xué)成功的概率就越高。

二、備教材

教材是教師備課的依據(jù)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精選、加工和處理，就是我們常說的“備教材”。教材內(nèi)容和學(xué)生水平之間有一定的差距，教師的作用就是縮小兩者之間的差距，使教材難度符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。那么，語文教師在備課時(shí)應(yīng)該怎樣處理教材呢？

一是要抓住“重點(diǎn)”。重點(diǎn)即教學(xué)內(nèi)容的主干部分，它是學(xué)生必須學(xué)習(xí)并要掌握的東西。在備課時(shí)，語文教師必須詳盡掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并在課堂上將這些內(nèi)容進(jìn)行詳盡講解。例如，詩歌教學(xué)備課的重點(diǎn)要放在學(xué)生形象思維的塑造上，散文教學(xué)的重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感表達(dá)上，小說教學(xué)的重點(diǎn)要放在人物特征的把握上。同時(shí)，在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，語文教師需要注重教學(xué)過程中的活動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的注意力，保持積極的思維狀態(tài)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與接受。

二是要解決“難點(diǎn)”。難點(diǎn)通常與重點(diǎn)相疊，即重點(diǎn)亦是難點(diǎn)或多是難點(diǎn)，但難點(diǎn)并不完全就是重點(diǎn)。有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解起來有困難，雖不是重點(diǎn)內(nèi)容，但卻是難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，既然是難點(diǎn)，語文教師就應(yīng)該要想辦法去解決。尤其是學(xué)生提到了或觸及到了的知識(shí)難點(diǎn)，語文教師千萬不要放過。在備課中考慮難點(diǎn)，是為了在教學(xué)中減少“教學(xué)障礙”。一旦在課堂內(nèi)難點(diǎn)得不到有效迅速的解決，就會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。例如，在《木蘭辭》一文中，木蘭替父從軍，他人雖與木蘭“同行十二年”，卻“不知木蘭是女郎”。學(xué)生對(duì)此可能會(huì)提問：“老師，木蘭行軍打仗十多年，難道就不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)是女性嗎？”對(duì)于這樣的問題，語文教師在課前就應(yīng)該有充足的思想準(zhǔn)備，否則就可能會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)的“短路”。

值得注意的是，在備課時(shí)，無論是已經(jīng)教過很多遍的課文，還是剛?cè)脒x教材的新課文，語文教師都要以“第一次讀”的心態(tài)去仔細(xì)研讀文本，從而獲得新鮮的感受。有了自己的研讀感受和心得后，語文教師應(yīng)參考相關(guān)的資料，在備課時(shí)突出教材的新意與深意。另外，語文教師還需要大膽一些，跳出教材限制，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，這樣才能更好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、備教法

教育學(xué)家巴班斯基說過：“每一種教法都是相對(duì)辯證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)?！保?］這就是說，每種教法都能有效地解決某些問題，而對(duì)另一些問題則無效。教學(xué)有教學(xué)的藝術(shù)，同樣一門課程，有人教的倍受學(xué)生歡迎，有人教的卻寡而無味，這與是否會(huì)“教”有很大關(guān)系。所以，在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上，語文教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。語文教材一般是按照語文知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)編排的，不能完全照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。如果語文教師照本宣科，有的學(xué)生就接受不了。采用好的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方式。所以，在備課的時(shí)候，語文教師需要確定哪些知識(shí)需要講解，哪些知識(shí)需要學(xué)生自己探究，同時(shí)還需要預(yù)設(shè)學(xué)生在探究中可能存在的問題，采取何種方法幫助學(xué)生解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提升備課水平。

例如，教學(xué)《魚我所欲也》時(shí)，筆者先用了情境教學(xué)法，從弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，對(duì)話先賢進(jìn)行導(dǎo)入，接著讓學(xué)生用實(shí)踐法，通過查閱工具書和借助課后注釋，把難以理解的字詞句加上注釋翻譯，完成說文解字的任務(wù)。學(xué)生通過自己的探索，只有極個(gè)別地方理解的不夠準(zhǔn)確，筆者對(duì)此一一進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。由于本文是一篇議論文，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制論證思路的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章思路的梳理。然后，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行成果匯報(bào)，并采取四級(jí)制對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括

思路是否完整、順序是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否簡潔、表達(dá)是否流暢等。最后，筆者再讓學(xué)生回歸文本，理清論證的思路，體會(huì)孟子的雄辯藝術(shù)。

四、備手段

教學(xué)手段是教學(xué)過程的重要要素，與教學(xué)方法一樣，是有效教學(xué)的必要條件。［4］隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也隨之發(fā)生巨大變化，現(xiàn)代教學(xué)手段種類繁多、數(shù)量巨大，不僅有圖片、文字、聲音、影片，還有動(dòng)畫、視頻等，極大地豐富了課堂教學(xué)的形式。因此，語文教師在備課中要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率。

例如，《說和做——記聞一多先生的言行片段》在該單元中起著承上啟下的作用，主要展示了聞一多先生對(duì)于文學(xué)事業(yè)和革命事業(yè)的兩種獨(dú)特態(tài)度：作為學(xué)者，他是“出世”的，作為革命家，他是“入世”的，這兩種截然不同的態(tài)度其實(shí)有一個(gè)精神核心——愛國情和使命感。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)名人精神，爭做優(yōu)秀人才”，以此確立自己的人生目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)意義。初一學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀教育。于是，筆者在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了播放《最后一次演講》視頻環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情感受到感染，甚至有些學(xué)生看到聞一多先生被特務(wù)暗殺時(shí)，還留下了淚水。這一情境創(chuàng)設(shè)對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)的作用。

五、備問題

備問題是備課中不可缺少的一環(huán)。通過教師提問、學(xué)生回答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞義、練習(xí)句型和復(fù)述課文，是語文教學(xué)的重要方式。備課不備問題，上課就容易出問題。語文教師帶著問題教，學(xué)生帶著問題學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。但是，問題不能由語文教師在課上隨機(jī)提出，而要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等事先設(shè)計(jì)好。也就是說，問題的設(shè)計(jì)主要來源于兩個(gè)方面：

一是問題來源于對(duì)教材的鉆研。在備課時(shí)，語文教師要多關(guān)注教材中的單元提示和要求，以及每篇課文的提示和要求，準(zhǔn)確把握編者的編寫意圖，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題。比如，備課蒲松齡的《狼》時(shí)，筆者從單元的整體語境出發(fā)，確立了該文本在單元乃至整冊教材中的定位，找出有價(jià)值的問題作為課堂交流的主軸。作者為什么要寫這個(gè)故事？編者把這篇文章放在這個(gè)單元中有什么目的？這些問題容易激起學(xué)生的探究欲，活躍學(xué)生的思維。此外，在備課中，筆者還設(shè)計(jì)了讓學(xué)在課外閱讀蒲松齡的另外兩篇關(guān)于狼的文章，從而幫助學(xué)生更好地理解本篇文章的學(xué)習(xí)主題。

二是問題來源于師生的交流。學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們通常帶著問題走進(jìn)課堂。在備課時(shí)，語文教師要走近學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)存在的疑惑，這樣才能使教學(xué)更有針對(duì)性，讓課堂更高效。例如，在備課《散步》一文時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生關(guān)于以下問題的認(rèn)識(shí)：你有沒有陪父母散過步？如果有，大概是什么時(shí)候外出散步？散步過程中有沒有發(fā)生一些難忘的事情？這些問題能引導(dǎo)學(xué)生搜尋自己的記憶，并把出現(xiàn)的新問題展示出來。對(duì)此，筆者結(jié)合學(xué)生產(chǎn)生的新問題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在課堂上通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本背后反映的情感的深刻理解。

六、備作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和擴(kuò)展，是學(xué)生深入理解、鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧的必經(jīng)途徑，是加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要措施?！坝蒙倭俊?yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是新課標(biāo)的明確要求。所以在備課時(shí)，語文教師應(yīng)充分考慮如何通過作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)、練好。語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意做到選題典型性、擬題針對(duì)性、對(duì)生激勵(lì)性、溫故時(shí)效性、評(píng)價(jià)及時(shí)性，能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的和單元教學(xué)要求，選擇典型的題目，做到及時(shí)發(fā)布、及時(shí)批閱、及時(shí)反饋，從而幫助學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。

例如，筆者在備課鄭振鐸的《貓》一文時(shí)，在兩個(gè)課時(shí)中都進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了規(guī)范書寫的作業(yè)，要求學(xué)生采用互評(píng)的方式在課堂集中展示。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，體會(huì)書法審美價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”“審美創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)。第二課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)包括三個(gè)選項(xiàng)：“愛故事的你”，講述三只貓的遭遇，通過視頻或者音頻形式提交；“愛畫畫的你”，勾畫文本中描寫貓的語句，描繪出自己心中的貓，通過圖片提交；“愛辯論的你”，用第一人稱，代表第三只貓，為自己辯護(hù)，通過文本提交。這三項(xiàng)作業(yè)不僅能全面檢驗(yàn)學(xué)生聽說讀寫的能力，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加清晰地把握文章脈絡(luò)，梳理情感思路，把握文章中心，表達(dá)自己心得。尤其是“畫貓”這樣的趣味型作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生在接受新知識(shí)過程中的負(fù)擔(dān)，還激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，愛上學(xué)語文！

（侯婷婷，淮北市烈山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北 235000；薛彤，淮北市烈山區(qū)教育局教研室，安徽 淮北 235000）

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 汪麗梅.知識(shí)觀變革 教學(xué)方法改革的內(nèi)在推動(dòng)力［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2018：79.

［4］ 安玉杰.減負(fù)背景下中學(xué)語文教師如何提高備課質(zhì)量［J］.語文新讀寫，2021（10）：89-91.