摘? 要? 在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。思辨性閱讀與表達(dá)的核心在于發(fā)展學(xué)生的思維過程和方法，以形成獨(dú)立的思考習(xí)慣和批判性思維。實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)有助于提升學(xué)生的反思能力、批判能力，改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注文本矛盾、創(chuàng)設(shè)思辨情境、鼓勵合作探究和進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞? 新課標(biāo)；小學(xué)語文；思辨閱讀與表達(dá)

中圖分類號? G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0036-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）重新界定了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時對語文教學(xué)提出了不同的教學(xué)要求。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這也成為小學(xué)語文教學(xué)中必須實(shí)施思辨性閱讀和表達(dá)的主要原因。思辨性閱讀與表達(dá)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，將思維過程和思維方法作為重點(diǎn)，從而掌握全新的閱讀方式。

一、思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)對學(xué)生思維發(fā)展也提出了相關(guān)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從不同角度開展創(chuàng)意性的語文閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方式拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果。思維能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，語文教師要更加細(xì)致地開展思維能力培養(yǎng)教學(xué)，明確培養(yǎng)方向，使學(xué)生思維能力獲得有效提升。

思辨性閱讀與表達(dá)是指學(xué)生在閱讀過程中需要以自身思維為主導(dǎo)，進(jìn)行文本閱讀和語言表達(dá)，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)的情況。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)，需要語文教師精準(zhǔn)把控思辨的內(nèi)涵，思辨就是讓學(xué)生在閱讀中思考、思考中辯證，可由辯證帶入思考也可由思考帶入辯證，整個過程就是鍛煉學(xué)生思維能力的過程，有助于提高學(xué)生的思維能力［1］。

二、小學(xué)語文思辨閱讀與表達(dá)的課程目標(biāo)

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)更加明確。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中思維能力被定義為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。思維能力的構(gòu)成包括直覺思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維等多個方面。其中，感性思維和思辨性思維在認(rèn)知表現(xiàn)和思維類型上有著明確的區(qū)別。

感性思維的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感知生活的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。同時，感性思維也能夠豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，提升其語言表達(dá)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展。

而思辨性思維主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其掌握基礎(chǔ)性分析、歸納以及推理等思維方法。通過辯證思維思考問題，并注重表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，以及形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

思辨性閱讀與表達(dá)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，它鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動思考、提出問題并探索答案。在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)踐應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和態(tài)度，激發(fā)他們在課堂中的探索欲望和思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性［2］。教師在教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生掌握思辨認(rèn)知技能，具備分析、比較、推理等思維能力。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出問題、參與討論，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此，思辨閱讀與表達(dá)的課程目標(biāo)不僅僅在于傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文開展思辨性閱讀與表達(dá)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

思辨性閱讀與表達(dá)有助于學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，通過不斷的自我審視和思考，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和問題。例如，學(xué)生在閱讀一篇故事時，不僅僅是接受故事情節(jié)，而是能夠思考故事背后的深層含義，如人物的動機(jī)、故事的主題等。通過這種方式，學(xué)生的反思能力得到提升，有助于他們形成獨(dú)立的思考習(xí)慣和批判性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批判能力

批判性思維是現(xiàn)代社會中不可或缺的能力，它要求學(xué)生不僅要理解信息，還要能夠評估和分析信息的真實(shí)性和有效性。通過思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)生能夠在閱讀中運(yùn)用批判性的視角，對所讀材料進(jìn)行深入的分析和評價。例如，學(xué)生在閱讀一篇論述性文章時，可以學(xué)會區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，評估作者的論據(jù)是否充分，從而形成自己的觀點(diǎn)。這種批判能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展至關(guān)重要，它有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活環(huán)境，成為有責(zé)任感和判斷力的公民。［3］

（三）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授和記憶，而忽視了學(xué)生的主動參與和思考。思辨性閱讀與表達(dá)的引入，能夠改變這種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀活動中來。通過小組討論、角色扮演、辯論等多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生的閱讀興趣和積極性得到提高，學(xué)習(xí)變得更加主動和深入。同時，教師也能夠通過思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)方法，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思辨性閱讀與表達(dá)不僅能夠提升學(xué)生的語文能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生反思質(zhì)疑、獨(dú)立思考等綜合思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。通過思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，學(xué)生的思維得到鍛煉，能夠從多個角度思考問題，提高認(rèn)知水平和語言能力，激發(fā)學(xué)生的參與意愿和表達(dá)欲望，有助于提升語文學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）重視讀懂文本

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，首要任務(wù)是確保學(xué)生能夠讀懂閱讀文本，注重文本觀點(diǎn)生成過程，以有效理解文本內(nèi)涵為目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確理解文本，避免將非文本作者的意圖帶入其中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免暗示性問題，以免干擾學(xué)生對文本含義的感知，導(dǎo)致理解偏差。此外，學(xué)生還需完整掌握文本所傳遞的信息，結(jié)合上下文進(jìn)行閱讀，避免片面理解，以確保對文本中心思想和情感表達(dá)的準(zhǔn)確理解。文本閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文本詞匯、句子等支撐進(jìn)行閱讀，從而準(zhǔn)確判斷文章主旨［4］。

（二）強(qiáng)化支持閱讀

思辨性閱讀與表達(dá)與傳統(tǒng)的閱讀方式存在較大差異，因此教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀支持，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知技能和閱讀策略。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)具備分析、整合、推理等認(rèn)知技能，以便對文本信息進(jìn)行加工處理，清晰認(rèn)知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生還需掌握有效的閱讀策略，缺乏閱讀目標(biāo)或支持將導(dǎo)致理解困難。例如，學(xué)生可通過標(biāo)注重點(diǎn)詞匯、句子來明確人物關(guān)系和故事背景等信息，利用思維導(dǎo)圖深化文本閱讀。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑追問閱讀

在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和追問，以調(diào)動其思維，使學(xué)生能夠在思考中形成思辨性思維。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握自我提問的方向，使其能夠在閱讀過程中提出合適的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、批判性思維和自我提問意識。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問的方式不同，這種方式旨在讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)質(zhì)疑和追問。教師應(yīng)緊抓文本中的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會。

（四）關(guān)注求證、評價閱讀

求證、評價閱讀是指學(xué)生閱讀過程中的能夠認(rèn)真探究，并對閱讀中存在問題進(jìn)行分析、質(zhì)疑，之后得出問題答案，之后對閱讀進(jìn)行科學(xué)評價。小學(xué)階段的語文閱讀主要是以研究型閱讀為主，學(xué)生需要不斷產(chǎn)生問題和進(jìn)行追問，通過求證、收集、推斷等尋找答案，以訓(xùn)練思維能力。為了讓學(xué)生在閱讀過程中保持積極思維、探究的態(tài)度，真正做到快樂學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生使用信息手段收集學(xué)習(xí)資源，尋找到更多的學(xué)習(xí)素材為閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行支撐［5］。

五、小學(xué)語文的思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐策略

（一）關(guān)注文本矛盾

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們關(guān)注教材文本中存在矛盾之處，并在此基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，以此為學(xué)生思維能力的鍛煉奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入挖掘閱讀文本中的矛盾點(diǎn)，學(xué)生每次提出問題都是思維力量的一次鍛煉，這有助于學(xué)生獨(dú)立思考和思維能力提高。例如，在六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，主人公魯濱遜·克魯索的故事展現(xiàn)了一個中產(chǎn)階級出生、志向遨游四海的人生軌跡。然而，他在去非洲航海途中遭遇風(fēng)暴，漂流到荒島，開始了與世隔絕的生活。通過不懈的努力，他頑強(qiáng)地生存下來，并最終返回故鄉(xiāng)。學(xué)生閱讀完畢后會提出問題，教師對于學(xué)生所提出的問題要重點(diǎn)關(guān)注，并詢問其他學(xué)生是否能夠找到答案，以激發(fā)更多的探索欲望。教師不應(yīng)急于給出答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，尋找答案，從而促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題，提高他們的思維水平［6］。

（二）創(chuàng)設(shè)思辨情境

語文教材中留下的語言空白為教師創(chuàng)設(shè)合適的思辨閱讀情境提供了契機(jī)，這有助于鍛煉學(xué)生對文字的敏感性，并深入探討文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《為人民服務(wù)》時，文本引用了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，探討作者引用這句話的目的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開閱讀和討論，結(jié)合上文“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！睂W(xué)生可以得出作者贊揚(yáng)張思德為人民利益而犧牲的精神，強(qiáng)調(diào)他的死比泰山還要重，以此教育廣大黨員戰(zhàn)士都要向張思德學(xué)習(xí)。通過挖掘文本中空白語言，可以激發(fā)學(xué)生自主推理和分析文本的積極性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）進(jìn)行合作探究

思辨性閱讀和表達(dá)的核心是學(xué)生進(jìn)行理性的思維活動，在這個過程中，學(xué)生需要保持開放的閱讀姿態(tài)，并加強(qiáng)閱讀中的交流和分享。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，開展合作探究活動，能夠展示學(xué)生的個性，對于閱讀文本展示出不同的觀點(diǎn)，并促進(jìn)思維的碰撞，從而引發(fā)更深層次的思考，有助于提高學(xué)生的思維水平。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可以將班級學(xué)生分成不同小組，讓他們以小組形式完成閱讀任務(wù)，文中兩小兒爭辯源于各自認(rèn)為自己說得對，學(xué)生通過小組討論尋找兩小兒的觀點(diǎn)和依據(jù)，學(xué)生完成匯報(bào)后可以深刻理解文中說的孔子也“不能決”的原因。之后教師再提出問題，“從這個‘不能決中你認(rèn)識到了怎樣的孔子？”，學(xué)生之間通過不斷討論探究可得出最終的結(jié)論。合作探究能夠使學(xué)生思維更加活躍，并且有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識［7］。

（四）開展知識遷移訓(xùn)練

思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自我反思，學(xué)生反思的過程就是思辨的過程，他們可以了解自身在語文閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，并及時采取措施彌補(bǔ)不足，從而強(qiáng)化思辨性閱讀表達(dá)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入效果。知識遷移訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，并內(nèi)化思辨閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》后，學(xué)生通過三個科學(xué)故事理解了文本題目的真正含義。教師可以利用一節(jié)課的時間開展遷移訓(xùn)練活動，如主題辯論賽。教師可以“真理誕生于一百個問號之后”為主題，讓學(xué)生通過辯論活動聯(lián)系文本內(nèi)容，并借助外部資料，這不僅有助于開放學(xué)生思維，還能夠提高他們的辯證能力。

（楊文慧，烏魯木齊市第76小學(xué)，烏魯木齊市 830018）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 柴勇.小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略探析［J］.教師博覽，2023（6）：4-6.

［3］ 于鵬航.基于思辨性閱讀的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：86-90.

［4］ 王海寧.小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)探究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2023（1）：68-70.

［5］ 林祥琴.聚焦“思辨”，提升語文課堂思維品質(zhì)——小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)研究［J］.新作文，2023（3）：4-5.

［6］ 周玨.小學(xué)語文思辨性閱讀的教育價值與實(shí)踐策略［J］.華夏教師，2023（1）：76-78.

［7］ 謝儀雯.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文的思辨性閱讀與表達(dá)［J］.天津教育，2022（31）：39-40.