摘 要：在英語教學中，作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解和把握自身教與學生學的情況，是調整教學進度的有效工具?！半p減”對教師的作業(yè)設計提出了更高的要求。新課標背景下，教師教學理念和教學方式也要隨之改變。如何在兼顧“雙減”和新課程標準的基礎上進行英語作業(yè)設計的優(yōu)化，是教師亟須思考的問題。文章先論述了當前小學英語作業(yè)的問題及改革的必要性，然后基于教學案例，探討了新課標背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的策略。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；新課標

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0032-03

新課標背景下，筆者對小學英語課后作業(yè)設計方法和策略進行了分析，希望能夠提高學生學習能力，發(fā)展學生思維品質，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、當前小學英語作業(yè)的問題及其成因

當前的英語教學存在部分學生作業(yè)完成的積極性和質量都較低的問題。歸根結底在于教師作業(yè)設計得不合理，作業(yè)設計缺乏趣味性和創(chuàng)新性，無法滿足學生的學習需求，更無法突出學生的個性化發(fā)展，使作業(yè)的作用“變了味”，導致當前小學英語作業(yè)布置出現(xiàn)了以下問題：

（一）作業(yè)形式枯燥單一，缺乏趣味性

小學英語作業(yè)的布置大多以背單詞、背課文、抄寫單詞等機械訓練為主，盡管課堂上有訓練口語的環(huán)節(jié)，但大多也是一問一答，重復該堂課中某一知識點。教師對學生的年齡特點及認知發(fā)展規(guī)律考慮欠缺，導致學生難以掌握學習方法，只能依靠死記硬背，學習的熱情也很難得以調動，因此學習效果不佳。

（二）作業(yè)目標一致，缺乏多樣性

部分教師在布置作業(yè)時直接采取“一刀切”的方式，無論學生是“學優(yōu)生”還是“學困生”，都統(tǒng)一布置一樣的作業(yè)，教師“省了事”，學生也就“草草了事”。教師如果不關注學生的個性特點與學習需求，則只會培養(yǎng)出缺乏想象力和創(chuàng)造力的學生?；趯W生的主觀能動性，設計符合各個層次學生需要的作業(yè)是提質的關鍵。

（三）作業(yè)主體較為單一，缺乏合作性

大部分傳統(tǒng)的英語作業(yè)屬于個人作業(yè)，如抄寫、背誦等，缺乏趣味性和合作性。學生興致不高，加之作業(yè)枯燥，更無法提高英語學習能力。另外，英語是一門交際語言學科，需要運用到實踐中才能發(fā)揮作用。

二、當前小學英語作業(yè)設計改革的必要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）重點突出了“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的形成依賴于學生語言能力的培養(yǎng)、學習能力的提升、思維品質的發(fā)展以及文化意識的形成[1]。四者相互協(xié)作、相輔相成、融合互動、協(xié)同發(fā)展。很明顯，傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計無法實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，教師應樹立新穎的教學觀念和新型的作業(yè)觀，注重“教—學—評”一體化，做到作業(yè)形式多樣化、作業(yè)目標多層次化以及作業(yè)評價多元化，以適應新課程改革的發(fā)展目標。

三、新課標背景下小學英語作業(yè)設計的具體優(yōu)化策略

（一）注重視音類作業(yè)，發(fā)展學生語言能力

英語是一門語言，這意味著能有效溝通和交流是英語學習者必須達到的目標之一。然而，在當前的英語作業(yè)設計中，教師往往以知識為主，即只重視片面知識的掌握，而忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要維度。語言能力不僅包括語言知識的掌握，也包括語言技能的形成。語言能力的發(fā)展有利于學生在特定情境下借助語言進行溝通與交流。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常布置朗讀課文、分角色演繹課文、根據(jù)關鍵詞復述課文等單一形式的作業(yè)。教師采用機械化、常規(guī)化模式進行教學，而大多數(shù)學生只能按部就班，甚至有些學生能“猜”出教師上課的每個環(huán)節(jié)，學生興致不高，自然容易厭倦。

因此，教師在設計作業(yè)時可以采取音視頻類作業(yè)的形式。音視頻類作業(yè)是指以音頻或者視頻為載體的學生口語訓練作業(yè)，通過創(chuàng)設課堂或課外情境，讓學生身臨其境，使英語表達更有活力，更符合實際。音視頻類作業(yè)可以分為三大類別，即信息介紹類、解說演繹類以及時空展示類；而英語課程內容聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇[2]。教師可以把音視頻類作業(yè)中信息介紹類大致分成自我信息介紹類、社會作品介紹類以及自然信息介紹類。而解說演繹類作業(yè)指的是我們日常的創(chuàng)編對話以及故事表演，甚至可以自定主題進行解說演繹，考查學生對所學知識綜合運用的能力。時空展示類作業(yè)則需要學生在不同的時間或者不同的空間中運用所學知識進行溝通交流，以保證學生可以有效地進行知識輸入和內化，并運用在輸出環(huán)節(jié)中。

音視頻類作業(yè)可以培養(yǎng)學生的語言能力，突破以往單一枯燥的機械訓練模式。以冀教版英語五年級（上冊）Unit 1 What do they do模塊為例，學生已在小學三年級學習了有關職業(yè)的單詞，并對每個職業(yè)所對應的活動有了一定理解。同時，學生已有系統(tǒng)學習英語的經(jīng)歷。因此，教師可以設計音視頻類作業(yè)中的信息介紹類作業(yè)，如設計“職業(yè)家庭樹”作業(yè)，讓學生以小組合作的方式自行繪制出體現(xiàn)人物職業(yè)的“Family Tree”。由于家庭不同，因此，學生在介紹家庭成員職業(yè)的同時，也可以在腦海中建構出家庭成員之間的關系與稱呼，結合句型“—Who is he / she？ —He / She is... —What does he do？ —He / She is a / an +某種職業(yè)”，進一步引出自己長大后的夢想，用以下句型“—What do you want to be when you grow up？ —I want to be a / an... Because...”進行表達。這類作業(yè)在貼合實際的同時，還體現(xiàn)了小組合作與交流的過程。通過跨學科作業(yè)，多門學科（英語與美術）融會貫通、交叉滲透，有利于培養(yǎng)學生多元智能發(fā)展，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。

另外，以冀教版英語六年級（下冊）Unit 1 Sports單元為例，學生需要學習重點句型“—What's your favourite sport？ —My favourite sport is ...”，教師可以設計相應的繪制My favourite sport轉盤作業(yè)，讓學生獨立完成。在繪制出轉盤后，教師再根據(jù)轉盤內容與其他學生進行重點句型的練習，發(fā)展學生的動手能力和語言表達能力，提高學生的人際交往能力。手工類的作業(yè)既可以培養(yǎng)學生的動手能力，也能使學生在制作過程中鞏固重點句型。在學生完成這項作業(yè)前，教師可以先讓學生學習制作轉盤的原理，如播放相關視頻，在不同的位置寫上不同的詞匯或句型，使學生有初步的制作程序認知；在制作轉盤的過程中，教師可以指導學生，但盡量讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生在遇到不懂的單詞時可以利用詞典或網(wǎng)絡等資源；最后展示環(huán)節(jié)可以讓學生通過“—What's your favourite sport？ —My favourite sport is ...”來展示自己的轉盤。這在提高學生英語學習興趣的同時，還培養(yǎng)了學生展示自我的自信心，真正做到了寓教于樂。

（二）關注探究類作業(yè)，提升學生學習能力

傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而在新課標背景下，教師更重要的應該是提高受教育者的學習能力，促進其自我發(fā)展[3]。教師在課堂上教授給學生的知識不僅需要有效地反映在作業(yè)上，還需要學生應用于實踐中，提升學生的學習能力。

因此，怎樣在鞏固知識環(huán)節(jié)中有效提升學生的學習能力，以培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)？實踐探究類的作業(yè)也許能給出問題的解答思路。實踐探究類作業(yè)包括收集類、制作類以及調查類。其中，在收集類作業(yè)中，教師可以選擇在語音課上進行語音收集冊的制作，或者日常讓學生收集生活中遇到的標語、品牌logo等英文并分享，甚至收集國外的文化趣事。在制作類作業(yè)中，教師也可通過選取制作單詞卡、閱讀繪本、主題小報、英語書簽或者DIY計劃本、手賬等方式，提高學生的動手能力。在調查類作業(yè)中，教師可以通過所在模塊主題創(chuàng)設情境，讓學生以小組合作的方式進行問題調查。如果遇到關于社會問題的調查，教師還可讓學生進行相關對策的猜想等。

教師在布置實踐探究類作業(yè)時，應考慮以下三點：第一，關注學生已有的知識經(jīng)驗和知識架構，貼近學生的日常生活，鼓勵和引導學生動手、動腦，有意識地選擇自主探究或者合作探究的方式進行實踐，解決實際生活的問題，使所學知識得以延伸和拓展，進而發(fā)展自身的學習能力。第二，教師需要指導學生利用多渠道解決問題，如網(wǎng)上收集資料、圖書館研究、手機App、線下尋求家長或教師幫助、同伴互助等方式。多渠道的學習方式能讓學生主動學習、自主學習，同時學生在學習過程中也能產生自信心和成就感。第三，分層次布置實踐探究類作業(yè)。學生處于不同的學習水平，能解決的問題層次也不同。過于簡單的作業(yè)無法滿足學優(yōu)生的學習需求，過于困難的作業(yè)會使學困生無法獲得學習的成就感。因此，分層次的作業(yè)能從根本上滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師也可以根據(jù)科溫頓的自我價值理論判斷學生的類型來調整學生學習動機，激發(fā)學生學習的積極性，使不同層次的學生都有展示自我的機會[4]。

同樣，以冀教版英語六年級（下冊）Unit 1 Sports為例，在教學本單元后，教師可以要求學生制作一張關于“Sports Safety”主題的手抄報，這種跨學科融合的作業(yè)既促進了學生能力的全面發(fā)展，也提高了學生學習英語的興趣。在制作手抄報的過程中，學生需要通過不同渠道找到相關信息并將其融合到手抄報中。學生在制作手抄報時積極性很高，完成的質量也很好。同時，在展示環(huán)節(jié)，學生還通過肢體語言演示出來，形象生動。

（三）重視導圖式作業(yè)，培養(yǎng)學生思維品質

《課程標準》指出，思維品質能夠反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。而課后作業(yè)作為學生課堂學習的延續(xù)和補充，是提升學生思維品質和培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑[5]。

在新課標背景下，如何通過有效的作業(yè)設置來培養(yǎng)學生思維品質，發(fā)展其核心素養(yǎng)呢？在小學英語教學中，思維導圖的應用具有較大優(yōu)勢，也符合小學生年齡特點。首先，通過使用不同顏色繪制思維導圖可以將美術知識融合至英語學科中，幫助學生從整體上建構語言知識和把握知識，開闊學生的思維，使他們的綜合運用能力得以提升。其次，與傳統(tǒng)的線性思維不同，思維導圖能使學生進行“頭腦風暴”，發(fā)散思維。只要教師說出其中一個關鍵詞，學生便能根據(jù)關鍵詞進行多維度、多角度、多層次地發(fā)散。如當教師提出travel一詞時，學生就可以利用思維導圖想到“who will travel”“how to travel”等一系列問題。這樣的“頭腦風暴”導圖也可以使學生暢所欲言，培養(yǎng)思維能力。

以冀教版英語五年級（上冊）Unit 3 Travel Plan為例，學生需要學習關于旅游的文章。由于信息量較大，在教學完一整個模塊后，教師也可設計以My travel為主題的思維導圖家庭作業(yè)，要求學生繪制一份旅行計劃思維導圖。此導圖要求學生對關鍵詞（如how、where、who、what、why等）進行拓展，發(fā)揮他們聯(lián)想的思維能力。此項作業(yè)有利于讓學生復習鞏固本模塊關于旅游的相關知識，使每個學生都能充分發(fā)揮自己的想象，積極完成并分享旅行計劃。

四、結束語

總而言之，教師只有深入學生的生活，了解學生的認知水平和興趣愛好以及他們關注的問題，充分考慮學生的層次水平、學習潛力、學習風格等各方面的個體差異，真正做到關注學生的個性發(fā)展，才能更好地在新課標和“雙減”背景下落實“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)出適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻

徐小麗.“雙減”背景下小學英語學科單元整體作業(yè)設計的區(qū)域實施策略[J].英語學習，2023（2）：35-39.

楊曉麗.“雙減”政策下小學高年級英語作業(yè)的創(chuàng)新型設計及實施路徑[J].英語教師，2023，23（2）：46-48.

趙子穎.提升學生思維品質的小學英語作業(yè)設計：以譯林版《英語》4B Unit 5 Seasons Period 2為例[J].教師博覽，2023（6）：52-54.

趙坤.為課堂留下美麗的背影：小學六年級英語課后作業(yè)的布置研究[J].科普童話，2022（7）：6-7.

陳曉妙.小學英語“作業(yè)”向“作品”轉型的探索：以人教版小學英語教材為例[J].教育實踐與研究，2022（31）：39-41.

作者簡介：杜卉（1974.12-），女，陜西白水人，任教于白水縣城關鎮(zhèn)勝利小學，一級教師，本科學歷。