摘 要：教育教學(xué)的不斷改革對小學(xué)階段的教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)階段的教學(xué)不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的教學(xué)可以分為兩個(gè)階段，分別是低年級階段和高年級階段，不同的教學(xué)階段適應(yīng)的教學(xué)方式是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況展開針對性的教學(xué)，注重不同階段教學(xué)的銜接，追求教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)、教學(xué)過程的統(tǒng)籌兼顧、教學(xué)結(jié)果的潤物無聲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；循序漸進(jìn)；統(tǒng)籌兼顧；潤物無聲

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0029-03

小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的健康成長有重要作用，能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行知識(shí)銜接，做到統(tǒng)籌兼顧，充分挖掘語文教學(xué)中的人文元素，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教育是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程。教師應(yīng)在語文教學(xué)中融入德育，向?qū)W生滲透正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生成為積極向上、弘揚(yáng)社會(huì)正能量的優(yōu)質(zhì)人才。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的循序漸進(jìn)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的階段性和銜接性，知識(shí)點(diǎn)由簡單到復(fù)雜，數(shù)量也逐步增加。在小學(xué)一二年級，教師要注重對學(xué)生拼音、認(rèn)字、寫字方面的訓(xùn)練。到三年級及以上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，并開始涉及寫作的相關(guān)知識(shí)，這體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。

（一）小學(xué)拼音教學(xué)中的循序漸進(jìn)

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)階段前會(huì)經(jīng)過學(xué)前教育。學(xué)前教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠更加順利[1]。在學(xué)前階段，學(xué)生會(huì)接觸拼音，但這個(gè)階段的拼音學(xué)習(xí)不是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生對拼音有初步的了解，為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。從學(xué)前教育過渡到小學(xué)一年級，這是一個(gè)階段性和銜接性較強(qiáng)的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜程度逐漸加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的難度也逐漸增大，對學(xué)生的要求也更高。在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.注重銜接性

教師應(yīng)更加注重知識(shí)之間的銜接性，不能急于求成，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

2.尊重發(fā)展規(guī)律

教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的思維處于具象思維階段。教師應(yīng)通過直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受。

3.利用輔助教學(xué)工具

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教具的作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教具能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的循序漸進(jìn)

通過拼音教學(xué)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，接下來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1.重視順序

教師要注重從筆畫順序、偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)等開始教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，在后期的組詞學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的漢字書寫順序，正確引導(dǎo)學(xué)生的書寫習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小學(xué)組詞教學(xué)中的循序漸進(jìn)

教師可以通過以下方式進(jìn)行組詞教學(xué)：

1.激發(fā)興趣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活中常見的詞語和事物，通過聯(lián)系生活的方式促使學(xué)生對語文知識(shí)更感興趣，打消學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)語境分析

部分生字屬于多音字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式對多音字進(jìn)行記憶，并剖析其使用的環(huán)境和語境，使學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)掌握得更加牢固[3]。

（四）小學(xué)造句教學(xué)中的循序漸進(jìn)

在學(xué)生具備一定的詞語基礎(chǔ)后，教師便可進(jìn)行造句的教學(xué)。這一階段的教學(xué)難度有所提升，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)急于求成的心理，積極引導(dǎo)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。

看圖說話練習(xí)是在造句的基礎(chǔ)上延伸出來的，通常由教師向?qū)W生提供固定的圖片引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生通過組織語言完成看圖說話的練習(xí)。這個(gè)過程能夠在極大程度上鍛煉學(xué)生的想象力、思維能力以及表達(dá)能力。通常情況下，看圖說話屬于開放式題型，沒有固定統(tǒng)一的答案。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡量給予學(xué)生正面積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，難度逐漸上升。因此，教師應(yīng)充分尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將循序漸進(jìn)的原則應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生將語文知識(shí)掌握得更牢固[4]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的統(tǒng)籌兼顧

語文學(xué)科與其他科目有明顯差異，語文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文主義情懷，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。在新課程改革背景下，教師應(yīng)將語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，積極調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高[5]。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對事物的了解以及對是非的辨別能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上是興趣驅(qū)使。因此，教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

（1）教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣；（2）在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生代入輕松愉快的教學(xué)氛圍中，還可以通過設(shè)置懸念、疑問等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望；（3）小學(xué)語文教材蘊(yùn)含豐富的人文精神，教師應(yīng)對這些人文精神進(jìn)行充分挖掘，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為其情感態(tài)度的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[6]。

（二）重視“聽”的作用，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望

語文教學(xué)基本包含聽、說、讀、寫四個(gè)部分，部分教師會(huì)忽視“聽”的重要性，但對于小學(xué)生來講，獲取知識(shí)的方式主要是“聽”，學(xué)生只有多聽才能了解更多的知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽的欲望，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

具體地，教師應(yīng)抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，將教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受生活的美妙，感知語文學(xué)科的魅力[7]。例如，當(dāng)教室外響起雷聲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，問問學(xué)生聽到了什么、聯(lián)想到了什么。語文能力的提高主要靠知識(shí)的積累，只有了解的知識(shí)足夠多，學(xué)生才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。語文知識(shí)的積累并不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，而是需要長期的學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀增加自己的知識(shí)積累，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界。

（三）充分結(jié)合生活實(shí)踐，突破教學(xué)局限

學(xué)生對語言的感悟以及對語文知識(shí)的掌握與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有關(guān)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極開展辯論賽、談?wù)摃?huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞和交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。例如，在教學(xué)《春曉》這首古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己心目中的錦繡春光，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的潤物無聲

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將育人放在教書前，先將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的公民，再進(jìn)行知識(shí)的傳授。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，語文教材中蘊(yùn)含著豐富的育人哲理。教師通過語文學(xué)科教學(xué)能夠提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生掌握分析是非善惡的方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[8]。

（一）挖掘教材中的育人價(jià)值

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)充分挖掘教材中的育人道理，充分理解教材內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的情感教育因素。教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行剖析時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從簡單的知識(shí)中理解深層的教育意義，充分挖掘內(nèi)在深刻的育人道理[9]。

例如，在統(tǒng)編語文一年級（上冊）的《升國旗》教學(xué)中，教師應(yīng)在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘其中蘊(yùn)含的深刻意義，將課文中蘊(yùn)含的愛國主義精神傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，促使學(xué)生感受到國家的力量。又如，統(tǒng)編語文三年級（上冊）第六單元都是關(guān)于祖國的大好河山的內(nèi)容，教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立愛護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)自然風(fēng)光的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。小學(xué)階段的語文教材中有大量的詩歌。詩歌是小學(xué)語文教材的重要組成部分，其中蘊(yùn)含豐富的哲理，包含愛國主義、勞動(dòng)教育、紅色革命教育等，對學(xué)生三觀的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮詩歌的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思想情感的形成。

（二）采用多樣化方式滲透德育

語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的主要形式是聽、說、讀、寫，這四個(gè)環(huán)節(jié)能夠充分鍛煉學(xué)生的耳、口、手等器官，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)付諸實(shí)踐，通過實(shí)踐夯實(shí)理論，對語文知識(shí)掌握得更牢固。通過在語文教學(xué)中滲透德育，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為意識(shí)，并指導(dǎo)自身的行為，有助于學(xué)生成為一名合格的公民。教師通過寫作能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和精神世界，并對不同學(xué)生采取有針對性的教學(xué)策略，對學(xué)生展開德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[10]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的，并且教學(xué)內(nèi)容是相互遞進(jìn)的，教師應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性，促使學(xué)生將知識(shí)掌握得更加牢固。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

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作者簡介：劉曉琳（1982.2-），女，福建柘榮人，任教于福建省寧德市柘榮縣第一小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，市級語文骨干教師，縣教壇新秀。