【摘 要】學(xué)校記憶是圍繞學(xué)校這一記憶場(chǎng)域的所有記憶，教師應(yīng)立足學(xué)校特色、課程特色、區(qū)域特色，充分發(fā)揮物質(zhì)性記憶之場(chǎng)、象征性記憶之場(chǎng)和功能性記憶之場(chǎng)三大學(xué)校記憶場(chǎng)域的德育效能。英語學(xué)科教師可從英語課堂語境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和校本特色課程開發(fā)等多個(gè)維度，幫助學(xué)生建構(gòu)和傳承優(yōu)秀的學(xué)校記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】記憶育德；記憶之場(chǎng)；學(xué)科育人；英語課堂

【中圖分類號(hào)】G421? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）15-0018-04

【作者簡(jiǎn)介】周春燕，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）英語教研員，正高級(jí)教師，江蘇省英語特級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在指導(dǎo)思想中提出，“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平……培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。其在修訂原則中強(qiáng)調(diào)“將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性”?；诖?，英語教師應(yīng)把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語學(xué)科的育人價(jià)值。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域，承載了很多的教育記憶，是重要的“記憶之場(chǎng)”。在學(xué)校這個(gè)記憶之場(chǎng)中，既有抽象的節(jié)日、儀式等文化記憶，也有真實(shí)的、物化的文化記憶。根據(jù)劉大偉等學(xué)者從物質(zhì)、象征和功能維度劃分的三種學(xué)校記憶之場(chǎng)的屬性，在英語課堂教學(xué)中，教師可以充分利用校園中的“記憶之場(chǎng)”，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。

英語教師要有效利用校園“記憶之場(chǎng)”，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮學(xué)校記憶的育德功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合譯林版初中英語教材中的教學(xué)實(shí)例，談三種記憶之場(chǎng)在英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、活化“物質(zhì)性記憶之場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，促進(jìn)多元互動(dòng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語境，在語境中幫助學(xué)生理解和表達(dá)；教師要依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。校園中存在于物質(zhì)性記憶之場(chǎng)的具體實(shí)物有很多，如果在英語教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)過程中，教師能巧妙借用這些實(shí)物，將學(xué)校記憶落實(shí)到每一個(gè)可觸碰的真實(shí)物體上，那么語境就更加真實(shí)。從理解性技能角度看，真實(shí)存在的物質(zhì)性記憶可以幫助學(xué)生深入理解語境，從而為主題意義的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。從表達(dá)性技能提升的角度看，物質(zhì)性記憶場(chǎng)營(yíng)造的氛圍能讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知主題，生生、師生之間形成良好的互動(dòng)，從而為文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力遷移打下基礎(chǔ)。

1.依托校園物質(zhì)資源，引發(fā)感知與注意

學(xué)校有眾多的物型載體，如校園櫥窗、文化墻、廣場(chǎng)、雕塑、紀(jì)念館等，這些物型載體共同組成了學(xué)校的物質(zhì)性記憶之場(chǎng)。教學(xué)伊始，教師可依托這些物質(zhì)資源，為學(xué)生營(yíng)造主題氛圍，創(chuàng)設(shè)進(jìn)入文本的語境。

譯林版英語教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Great people的單元教學(xué)目標(biāo)之一是了解中外偉大人物，并能夠向這些偉大的人物學(xué)習(xí)。教師依據(jù)單元教學(xué)的理念，首先提問：“I believe you have known so many famous people through last lesson. Who are they？ ”在學(xué)生自由回答后，教師呈現(xiàn)校園名人廣場(chǎng)的圖片，繼續(xù)提問：“In our school， you can see many celebrity sculptures. Who are they？ And could you say something why they are so famous or great？ ”通過名人廣場(chǎng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)，學(xué)生更容易理解新短語“celebrity sculptures”，初步感知本節(jié)課的主要話題是圍繞“Great people”展開的。

依托校園既有的物型載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，對(duì)于學(xué)生理解語篇的主題、內(nèi)容以及意義有著重要作用。一方面，校園中的物型載體起到了環(huán)境育人的作用；另一方面，校園中的物型載體承載著校園記憶，能夠以文化人。

2.打通時(shí)間與空間屏障，促進(jìn)交流與評(píng)價(jià)

在英語教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，更要讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行得體和正確的交流，將語言學(xué)習(xí)上升到語用和語義層面。

物質(zhì)性記憶之場(chǎng)可以將抽象、遙遠(yuǎn)的精神和歷史具象為可感的實(shí)際，如紀(jì)錄片、宣傳片、事跡展等。這些更加生動(dòng)、多模態(tài)的語境，讓學(xué)生有話想說、有話可說，更易受到觸動(dòng)和激勵(lì)，從而發(fā)揮物質(zhì)性記憶之場(chǎng)在意識(shí)形態(tài)方面的導(dǎo)向功能。

在九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up的Integrated skills一課的教學(xué)中，教師以Anne Frank在二戰(zhàn)中撰寫的日記作為語料素材，進(jìn)行聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)。在本課時(shí)B部分Speak up教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生聊一聊A Small Free Kiss in the Dark這個(gè)故事中的小主人公以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事并不是很了解，于是在學(xué)習(xí)完《安妮日記》之后，教師結(jié)合學(xué)校紅色文化記憶特色，重新設(shè)計(jì)了Speak up板塊的教學(xué)。因毗鄰雨花臺(tái)烈士陵園，學(xué)校成立了以雨花革命烈士命名的惲代英英雄中隊(duì)、鄧中夏中隊(duì)等中隊(duì)，還開發(fā)了很多講述革命烈士英雄事跡的紅色德育讀本、改編了德育劇。英語教師在課上將最小的雨花英烈袁咨桐的故事用英文視頻講述的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)紅色記憶，對(duì)話革命英雄人物。

教師適時(shí)拋出四個(gè)問題與學(xué)生交流：1. Who is Yuan Zitong？ 2. Could you tell some stories about him？ 3. What kind of qualities do you admire most？ Tell us why. 4. After watching his story， what inspires you most？同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生和袁咨桐AI形象對(duì)話的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，展開與革命小烈士之間的對(duì)話。對(duì)話交流活動(dòng)讓學(xué)生了解歷史的同時(shí)，自覺地把自己的成長(zhǎng)同祖國(guó)的命運(yùn)結(jié)合起來，意識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的歷史使命。

物質(zhì)性記憶場(chǎng)域?yàn)橛⒄Z教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境，讓語境中蘊(yùn)含的記憶內(nèi)涵發(fā)揮育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展有意義的學(xué)習(xí)。

二、巧用“象征性記憶之場(chǎng)”，引發(fā)共情、移情，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

英語課程總目標(biāo)在語言能力方面，要求學(xué)生能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)中，形成語言意識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流；在文化意識(shí)層面，要求加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。為了更好地實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)，教師可以巧妙結(jié)合學(xué)校記憶場(chǎng)域中的象征性記憶，借助各種類型的教育儀式組織教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)校記憶場(chǎng)域中，學(xué)生經(jīng)歷的儀式有開筆禮、入學(xué)儀式、十歲成長(zhǎng)禮、青春儀式、成人儀式，以及各種節(jié)日的紀(jì)念儀式等。教師可以讓學(xué)生親身參與各種儀式，體悟文化內(nèi)涵，發(fā)揮象征性記憶之場(chǎng)在育德方面的作用。

七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets celebrate！單元中對(duì)中國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日作了介紹，如Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能將教育儀式置于課堂教學(xué)中，應(yīng)該能更好地達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。例如，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生深入了解Spring Festival，有教師設(shè)計(jì)了貼春聯(lián)、貼窗花的教學(xué)活動(dòng)，并以發(fā)紅包活動(dòng)作為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生在儀式中體驗(yàn)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師還可以進(jìn)行其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的拓展，如Qingming Festival。南京市雨花臺(tái)區(qū)的學(xué)生每年都會(huì)參加雨花臺(tái)烈士陵園的清明祭掃活動(dòng)。教師可以播放雨花臺(tái)烈士陵園的祭掃視頻或圖片，讓學(xué)生觸景生情，形成身體記憶和文化記憶的雙重疊加，這樣學(xué)生在用英文介紹清明節(jié)時(shí)生成的語言會(huì)更有力量。更重要的是，學(xué)生會(huì)將這種儀式過程中產(chǎn)生的愛國(guó)情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和努力奮斗的熱情，成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

在英語教學(xué)中利用象征性記憶之場(chǎng)開展儀式活動(dòng)時(shí)，儀式和英語教學(xué)必須相互融合，并能夠遷移到真實(shí)的生活情境中。因此，儀式必須具有滲透性、生活性和實(shí)踐性，形成英語教學(xué)的課程化儀式，促進(jìn)文化記憶傳承。

三、借力“功能性記憶之場(chǎng)”，挖掘文本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)科育人

教材、圖畫、教育戲劇等構(gòu)成了功能性記憶之場(chǎng)。教師作為記憶構(gòu)建者，在授課過程中應(yīng)有意識(shí)地加工和改造，讓這些功能性的載體煥發(fā)新的生機(jī)。

1.挖掘教材主題意義，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

教材作為記憶之場(chǎng)，是學(xué)科育人的重要載體。教師應(yīng)認(rèn)真研讀英語教材，剖析其主題意義，最大限度地發(fā)揮其在育人方面的作用。

七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Abilities單元第一課時(shí)對(duì)Helping Hands Club的公益活動(dòng)進(jìn)行了介紹，如helping an old man，collecting things for Project Hope，visiting an old peoples home等。在該單元的最后一個(gè)課時(shí)，教師布置學(xué)生寫一封“年度青年之星”的推薦信，并以學(xué)生所做的助人為樂的事情作為示范案例。這些顯性的教學(xué)內(nèi)容都是非常好的英語學(xué)科育人的素材。教學(xué)中，教師根據(jù)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞“helping others”主題展開對(duì)話，幫助學(xué)生理解“關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)”這一主題的意義。在單元閱讀課時(shí)中，對(duì)于Lin Tao火中救人這一事件，教師不斷深化主題意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)個(gè)人的行為，加深他們對(duì)“幫助他人、服務(wù)社會(huì)”主題的認(rèn)知。

該單元最后一個(gè)課時(shí)的寫作教學(xué)對(duì)于整個(gè)單元而言是一個(gè)遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合自己和身邊人的公益行為，撰寫推薦信。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生研讀范文，再組織學(xué)生對(duì)話交流。有學(xué)生講到和同伴參加的“紅領(lǐng)巾小隊(duì)”“團(tuán)日活動(dòng)”等公益活動(dòng)，對(duì)標(biāo)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的志愿行為，形成對(duì)自我的價(jià)值認(rèn)同。此時(shí)，教科書作為功能性記憶之場(chǎng)，真正發(fā)揮了記憶育德、學(xué)科育人的功效。

2.開發(fā)特色校本讀物，拓展育人途徑

校本讀物作為教材的一種補(bǔ)充，是最能體現(xiàn)學(xué)校特色文化和發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的課程。英語教師通過校本特色課程，將學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)校記憶之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

南京市雨花臺(tái)初級(jí)中學(xué)近年來致力于中華傳統(tǒng)茶文化的研究，開發(fā)了“清正和雅：雨花茶文化”校本課程，課程包含雨花茶種植篇、雨花茶品茗篇、雨花茶祭祀篇三個(gè)系列。在英語學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師借此開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)研討：結(jié)合學(xué)生參加的雨花茶種植活動(dòng)，教師在英語課的Daily talk show中，讓學(xué)生進(jìn)行雨花茶種植主題匯報(bào)；在學(xué)校文化節(jié)中，英語教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行茶藝展示，用英語向世界展示雨花茶，宣傳中華傳統(tǒng)茶文化。

英語教師結(jié)合教材中的單元主題或?qū)W校場(chǎng)域中重大的、傳統(tǒng)的活動(dòng)，組織真實(shí)的、具有顯性功能的英語教學(xué)活動(dòng)，這不僅在學(xué)生心中播下了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，也為他們的道德發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。這些具有鮮明學(xué)校特色的英語功能課程，無論是在知識(shí)層面，還是在育人功效上，都賦予了英語教學(xué)在認(rèn)知和情感方面的意義，教師通過組織學(xué)生用英語講中國(guó)故事，幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)校記憶之場(chǎng)更加深刻的感悟。當(dāng)然，對(duì)于英語學(xué)科而言，功能性記憶之場(chǎng)還包含英語教育戲劇、英文課外讀物等，這些都是記憶育德的有效載體。

總之，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化記憶不能被遺忘。教師要利用各種學(xué)校記憶之場(chǎng)為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的記憶路徑，形成課程記憶育德的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉大偉，周洪宇.學(xué)校記憶的意涵、價(jià)值及其建構(gòu)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2021（3）：59-64.

［2］杜京容，程功群，劉大偉.雨花記憶：區(qū)域德育課程體系的實(shí)踐探索與構(gòu)建路徑［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2022.