【摘 要】“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群搭建了跨領(lǐng)域、多角度的學(xué)習(xí)研究平臺，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了契機(jī)。統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊中的“活動·探究”單元教學(xué)情境復(fù)雜，教師可以圍繞新聞閱讀、采訪、寫作等知識點，創(chuàng)新設(shè)計復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，設(shè)置分階任務(wù)活動，在知識體系建構(gòu)、語文實踐和跨媒介表達(dá)中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；“活動·探究”單元教學(xué)；語言表達(dá)能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0015-05

【作者簡介】錢麗華，江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，列入語文課程內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。［1］跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨”意味著“融合”，把不同學(xué)科內(nèi)容、多種資源整合到語文學(xué)習(xí)中來，是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，在更廣闊的領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。

統(tǒng)編語文教材八年級上冊第一單元“活動·探究”，教學(xué)目標(biāo)多元，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜。單元學(xué)習(xí)任務(wù)包括新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，探究活動需要由文本閱讀、社會實踐到文本寫作，由輸入到輸出，由課內(nèi)到課外，兼顧信息獲取、信息處理和信息應(yīng)用，任務(wù)層層遞進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足這一單元的教學(xué)需求。教師在“活動·探究”單元引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)計復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，循著現(xiàn)實情境的邏輯，提升運用語言文字解決問題的能力。

一、設(shè)計復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生理解和運用語言文字

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。跨學(xué)科學(xué)習(xí)為思維能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合各種課程資源，把學(xué)生要學(xué)的知識與真實生活建立關(guān)聯(lián)，提升思維品質(zhì)，有助于學(xué)生在更復(fù)雜的真實情境中理解和運用語言文字。

“活動·探究”單元以“新聞”為主線，要求學(xué)生閱讀不同體裁的新聞作品，把握各自特點；進(jìn)而制訂采訪方案，擬制采訪提綱，進(jìn)行采訪實踐；最后完成撰寫新聞特寫、通訊、調(diào)查報告、制作短視頻等任務(wù)。以上任務(wù)需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整合語文、歷史、美術(shù)、信息科技等學(xué)科知識，搭建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多角度的學(xué)習(xí)研究平臺，開展新聞采訪和寫作，掌握真實問題的探究步驟和方法，以現(xiàn)實應(yīng)用為目的，在特定的表達(dá)任務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用性表達(dá)，展示學(xué)生對語言文字的實際運用能力，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

筆者整合統(tǒng)編語文教材八年級上冊中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展“身邊的文化遺產(chǎn)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。張家港的名勝古跡、民間技藝、民俗活動等是寶貴的文化遺產(chǎn)，其中古黃泗浦考古遺址是鑒真東渡的啟航地，也是2018年全國十大考古新發(fā)現(xiàn)之一；東山村的石鎖技藝、手工彈棉花工藝、后塍的竹編技藝都是身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。八年級上冊第一單元的教學(xué)任務(wù)是新聞閱讀、采訪、寫作與展示，本次以“身邊的文化遺產(chǎn)”為主題的學(xué)習(xí)探究活動（見表1）從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，把單元內(nèi)容整合為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、直播展示四個進(jìn)階任務(wù)，融合多種媒介的閱讀與交流，整合多學(xué)科知識，進(jìn)行文本的深度學(xué)習(xí)。

以上活動深度整合課程資源，將紙質(zhì)文本與電子文本的閱讀與制作相互滲透，學(xué)生在不同媒介中獲取、處理信息，發(fā)展辯證思維和發(fā)散性思維。同時，建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，活動過程中有記者、專家、非遺傳承人等多領(lǐng)域人物參與，綜合運用語文、歷史、美術(shù)、信息科技等學(xué)科知識，開展實地走訪、采訪實踐、直播匯報等，將活動探究任務(wù)與生活情境有效整合，讓學(xué)生在生活實踐中有意識地學(xué)語文、用語文，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的遷移，喚醒學(xué)生的實踐意識和實踐動力，培養(yǎng)學(xué)生的實用性語言運用能力。

二、設(shè)置分階任務(wù)活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

1.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中建構(gòu)新聞知識體系，展開思維訓(xùn)練

首先，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本。細(xì)讀本單元所選的新聞作品，把握新聞的文體特征。閱讀《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，概括消息的導(dǎo)語部分和主要事件，從新聞事件報道中明確消息的時效性、真實性；閱讀《“飛天”凌空》，體會新聞特寫如何將特定場面中的一個片段、一個角度進(jìn)行展現(xiàn)；閱讀《一著驚海天》，探究事件通訊如何選擇典型材料，如何抓住細(xì)節(jié)描寫來報道。通過細(xì)讀文本，學(xué)生初步掌握新聞文體特征，能辨別消息、特寫、通訊等新聞文體，結(jié)合教材上學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、旁批、注釋、補(bǔ)白、技巧點撥，展開自主探究閱讀，為構(gòu)建新聞知識體系提供便捷路徑。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生自主閱讀網(wǎng)絡(luò)媒體各類新聞，收看新聞節(jié)目，學(xué)習(xí)讀新聞的方法，關(guān)注社會生活。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)等渠道開展閱讀，利用信息技術(shù)搜索、辨別不同體裁的新聞作品，進(jìn)一步把握各自的特點。如閱讀人物通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》、事件通訊《一個軍人遇到的冷嘲與敬重》、新聞特寫《桌上的表》，觀看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》等新聞節(jié)目，獲得捕捉新聞線索的方法和技巧，體悟?qū)嵤虑笫堑男侣劸?。以上閱讀材料有來自生活的閱讀材料，也有影視閱讀材料，實現(xiàn)了多種媒介的整合，達(dá)到了1+X的閱讀效果。學(xué)生依據(jù)不同新聞文體的具體特征，自主閱讀，自主篩選，甄別信息，展開概括與歸納等邏輯思維訓(xùn)練，滲透批判性思維訓(xùn)練，為構(gòu)建新聞知識體系提供學(xué)習(xí)支架。

2.在跨學(xué)科信息的獲取和辨識中進(jìn)行新聞采訪實踐，提升思維品質(zhì)

一是采集實例，研討多種學(xué)科信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞特點，促進(jìn)思維綜合發(fā)展。首先，開展語文學(xué)科與信息科技學(xué)科、歷史學(xué)科的融合學(xué)習(xí)?；顒忧埃瑢W(xué)生利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集有關(guān)文化遺產(chǎn)的信息，運用網(wǎng)絡(luò)查閱張家港市古黃泗浦考古遺址的相關(guān)歷史資料，閱讀統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第4課《唐朝的中外文化交流》，重點了解鑒真東渡的史實。其次，開展語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、信息科技學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。結(jié)合人教版美術(shù)教材七年級上冊第三單元第二課《精美的報刊》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)報刊版式設(shè)計的規(guī)律，感受版式美觀、內(nèi)涵豐富的報刊。結(jié)合蘇科版信息科技教材七年級上冊與下冊的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、加工圖片、制作視頻。上述不同學(xué)科和任務(wù)主題息息相關(guān)，為本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動提供了支持?；顒踊谡Z文學(xué)科，又跨越學(xué)科界限，將多個學(xué)科組合在一起，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生既具備學(xué)科課程的系統(tǒng)知識，又能擁有綜合應(yīng)用多學(xué)科知識來解決復(fù)雜問題的機(jī)會。［2］

二是聯(lián)結(jié)學(xué)校內(nèi)外資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，促進(jìn)思維品質(zhì)不斷進(jìn)階。筆者運用報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介閱讀新聞，確定報道題材，帶領(lǐng)學(xué)生開展新聞采訪和寫作，在建構(gòu)新聞知識體系和新聞采訪實踐中提升思維品質(zhì)。筆者為學(xué)生帶來張家港市融媒體中心的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容：其一，開展新聞采寫的專業(yè)培訓(xùn)，向?qū)W生介紹人物通訊、事件通訊、新聞特寫的寫作方式，同時通過現(xiàn)場模擬新聞采訪過程，讓學(xué)生更直觀地了解新聞采訪的要求以及學(xué)習(xí)搜集新聞寫作素材；其二，進(jìn)行拍攝視頻、制作新聞圖片的專業(yè)培訓(xùn)；其三，進(jìn)行撰寫調(diào)查報告的專業(yè)培訓(xùn)，其中具體講述了文化遺產(chǎn)的價值、挖掘與保護(hù)措施、面臨的問題等內(nèi)容的書寫要求?；顒舆^程中，筆者還組織學(xué)生聆聽了蘇州市考古研究所車亞風(fēng)老師的專題講座“張家港黃泗浦遺址考古發(fā)掘的重要收獲和意義”。這些專業(yè)培訓(xùn)既包括靜態(tài)的陳述性知識，也包含動態(tài)的程序性知識，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中提供了更具難度的知識內(nèi)容，為學(xué)生的采訪實踐、新聞寫作提供專業(yè)支撐。教學(xué)方式突破了單一教師講解的局限性，學(xué)生在聆聽中學(xué)習(xí)思考，化被動為主動，展開自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在更大的思維空間中獲取、處理多元信息，提高自身的問題求解能力，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維水平。

三、形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生的思維能力

1. 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，在表現(xiàn)性作業(yè)中激活學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生圍繞新聞采訪任務(wù)，多角度展開實踐，借助應(yīng)用場景進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。采訪的過程是靈活運用多種方法的過程，也是圍繞各項任務(wù)分工協(xié)作的過程。有的小組實地走訪古黃泗浦考古遺址，了解了遺址的文化內(nèi)涵和整體布局；有的小組走進(jìn)張家港市博物館，在館內(nèi)專業(yè)人士的講解下，現(xiàn)場觀察古黃泗浦藏品；有的小組實地走訪非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——石鎖技藝、手工彈棉技藝、后塍竹編技藝。這些都是中國傳統(tǒng)的民間技藝和手工藝術(shù)，是具有重要價值的文化信息資源。學(xué)生確定采訪對象后，設(shè)計采訪問題，進(jìn)行一系列采訪實踐。以上活動采取小組合作、分工的形式，將分析研究和參與文化傳承相結(jié)合，提高了學(xué)生語文綜合運用的能力。把文本的閱讀和知識的學(xué)習(xí)都融合在一個個具有綜合性的、開放性的真實情境中，學(xué)生的思維向更多方向發(fā)展。學(xué)生能在語言情境中進(jìn)行遷移運用，運用語言文字解決具體問題，在表達(dá)過程中有針對性地、切合實際地進(jìn)行陳述，兼顧語言的簡潔、得體和連貫。

學(xué)生在真實而富有意義的語文實踐活動情境下開展探究活動，可以形成富有創(chuàng)造性的個性化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的讀寫能力、交流能力不斷提升，學(xué)習(xí)成果在評價中不斷得到修正和完善。在實踐活動中，各小組細(xì)化任務(wù)，圍繞表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行新聞采寫、調(diào)查研究、攝影攝像，展開自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。任務(wù)可以細(xì)化為新聞特寫、人物通訊、事件通訊、文化遺產(chǎn)概述、圖片新聞、短視頻制作、長視頻制作等，各小組圍繞子任務(wù)列出采訪提綱，進(jìn)行調(diào)查研究、攝影攝像等。同時，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，學(xué)生體驗了文物修復(fù)、非遺竹編技藝等實踐活動，切身感受文物保護(hù)和文化遺產(chǎn)的魅力。學(xué)生通過參與性、體驗性、探究性的實踐活動，全方位獲取信息，整合提煉成果，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)，思維品質(zhì)得到不斷提升。

2.實現(xiàn)學(xué)科融合，在跨媒介閱讀與表達(dá)作業(yè)中發(fā)展跨界思維

跨學(xué)科學(xué)習(xí)借助多門學(xué)科知識、多種媒介展開立體對話，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，更整合了語文實踐活動，建立了語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獲取跨學(xué)科信息，探究各種媒體的特點和規(guī)律，進(jìn)行跨媒介閱讀與表達(dá)。多個學(xué)科的教學(xué)資源相互交叉、滲透，多學(xué)科知識在某一項目或主題中聯(lián)結(jié)和融合。復(fù)雜情境不是靜止的環(huán)境，而是動態(tài)生成的、不斷推進(jìn)的學(xué)習(xí)場域，思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性，都是高階思維達(dá)成的目標(biāo)。［3］跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的語言運用情境屬于復(fù)雜情境，如實地考察、新聞采寫等屬于傳媒工作者的專業(yè)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究成果的展示還要借助多種媒介進(jìn)行傳播，如《張家港日報》、微信公眾號、融媒體直播平臺等。研究成果需要經(jīng)過整合加工，將文字、圖片、視頻與語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，再選擇合適的媒介技術(shù)呈現(xiàn)。

顯然，完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維，學(xué)生在語言表達(dá)、問題解決中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。任務(wù)的完成從搜集、瀏覽、整理等相對低階思維的學(xué)習(xí)，逐步走向系統(tǒng)分析、創(chuàng)意設(shè)計、問題解決、判斷決策等高階思維活動，知、行、思合一，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究過程，形成富有創(chuàng)造性的個性化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的讀寫能力、交流能力不斷提升，學(xué)習(xí)成果在評價中不斷得到完善。

（注：本文系第35屆江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎文章，有刪改）

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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［3］袁愛國. 高階思維與語文深度學(xué)習(xí)［J］.教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2017（11）：5-11.