吳玉

摘? 要：根據(jù)高中時空觀念的水平分層要求，研制初中生三維視角下時空觀念的水平分層要求。要有效地培養(yǎng)初中生的時空觀念水平，可以采取以下三種策略：理解因果關系，強化時序意識；拉長歷史感知，掌握階段特征；進行縱橫對比，形成歷史感悟。

關鍵詞：時空觀念 核心素養(yǎng) 三維視角 歷史單元復習課

“核心素養(yǎng)”近年來成為教學研究的熱門話題，一時之間上一輪課改的“三維目標”仿佛已成明日黃花，事實上“歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的三個維度目標與核心素養(yǎng)的五個方面目標是不同表述而已，是核心素養(yǎng)的綜述與分述之關系?！盵1]本文試圖對比初高中時空觀念的水平分層要求，研制初中生水平分層的具體要求，采取多種教學策略，探索在單元復習課上如何從知識、技能、思維的三個維度，培養(yǎng)學生高水平的時空觀念。

一、初中生時空觀念水平分層的依據(jù)以及內(nèi)容

1.初中生時空觀念水平分層的依據(jù)

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。[2]在近幾年的教學實踐中，筆者對培養(yǎng)學生的時空觀念進行了諸多嘗試，但始終停留在識記時間、辨識地圖等較低水平，且僅在知識、技能維度進行了探索，沒有達到思維的深度。

為突破教學瓶頸，提高培養(yǎng)初中生時空觀念的精準度，有必要對時空觀念的水平進行劃分。同時，基于三維目標與核心素養(yǎng)是“綜述與分述之關系”，在劃分水平時需與三維目標進行結合；且應符合初中生的認知水平，不能簡單地照抄對高中生的要求。

為此，筆者研讀了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》《義務教育歷史課程標準解讀（2011年版）》《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，試著從知識、技能和思維層面對初中生時空觀念的水平進行劃分。

2.初中生時空觀念水平分層的內(nèi)容（表1）

二、單元復習課培養(yǎng)三個維度時空觀念的策略

基于上述素養(yǎng)水平分層的研究，筆者進行了培養(yǎng)學生三個維度時空觀念的嘗試，實踐如下：

1.理解因果關系，強化時序意識

歷史事件的發(fā)展必然具有時序性，時序意識是指學生在學習歷史過程中培養(yǎng)起來的在時間的序列中認識歷史，了解歷史發(fā)展脈絡的意識。[3]在教學中，筆者采取了設計大事年表、繪制時間軸的策略，來培養(yǎng)學生在技能層面的時空觀念，理解因果關系，強化時序意識。

（1）策略一：設計大事年表

首先，筆者讓學生填寫預先設計好的英國資產(chǎn)階級革命的大事年表，接著引導學生歸納大事年表的要素：時間、重大事件，學生掌握構建大事年表的方法后，自行設計并完成美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命的大事年表。

筆者通過改變大事年表的常規(guī)用法，即教師預先設計好大事年表、挖空后讓學生填空，使學生時空觀念水平的要求從知識層面躍升到了技能層面，即表1中“將重大歷史事件編制成簡要的大事年表”。

（2）策略二：繪制時間軸

在指導學生繪制時間軸時，筆者也如法炮制，放手讓學生設計時間軸，從政治、經(jīng)濟、思想以及中外不同的角度出發(fā)，用不同的顏色標注。顯然，這種“非填空”的嘗試激發(fā)了學生的潛能，學生在自行繪制的過程中，更加深刻地“內(nèi)化”了時序意識。

學生從時間軸上可以清晰地看出，啟蒙運動、美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命的先后順序，此時教師設問：這三者之間有因果聯(lián)系嗎？接著，引入一道主觀題，該題的最后一問就是探究啟蒙運動和美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命之間的聯(lián)系，學生立刻可以得出結論：啟蒙運動為美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命作了理論準備。

學生通過繪制時間軸，不僅直觀地感受到歷史事件的先后順序，達成了技能層面的培養(yǎng)要求，而且認識到重大歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，進而理解重大歷史事件的因果關系，達成了表1中思維層面的培養(yǎng)要求。

2.拉長歷史感知，掌握階段特征

時間具有瞬時性和延續(xù)性，包括時刻和時段，學生在學習歷史時，不僅要將歷史事件定位在某一時刻，還要掌握長時段的歷史時期，形成歷史的階段意識。為了幫助學生掌握歷史階段特征，筆者采用了研制歷史表格、加強史料解讀的教學策略。

（1）策略一：研制歷史表格

首先，筆者讓學生填寫《17、18世紀歐美資產(chǎn)階級革命對比表》時，故意將對比項刪掉，學生覺得非常奇怪，沒有對比項怎么對比呢？此時筆者大力肯定學生，必須要有對比項，且需由學生自己來確定對比項。最終學生確定的對比項是根本原因、起止時間、領導階級、代表人物、重要事件、性質(zhì)、影響、文獻、確立制度。學生自主思考對比角度，就從知識點梳理的層面深入到技能層面。

接著，筆者將革命中頒布的法律文件、確立的政治制度單獨列表對比，啟發(fā)學生從共性的角度出發(fā)，歸納出資本主義制度的確立往往先奪取政權、再立法保障的特點，從法律文件和政治制度可以得出認識：17、18世紀歐美社會的發(fā)展趨勢之一就是從專制到民主、從人治到法治。

歸納歷史表格，使學生拓展思維，拉長對歷史時間的感知，形成一個較長時間段的歷史時序意識和歷史階段意識，從而達成表1中思維層面的培養(yǎng)，使學生“能夠認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢”。

（2）策略二：加強史料解讀

歷史必定發(fā)生在一定的時空中，但研究者與研究對象往往不在同一時空，史料能幫助研究者架起橋梁，在一定程度上削減“時空差”。

為了幫助學生更好地感受17、18世紀的歷史發(fā)展趨勢和主流，筆者精選了三則史料：

材料一 成百的國家，無論是新國家還是老國家，都選擇了英格蘭的議會制度。

——柯麥芝

材料二 它被稱為大革命不是沒有道理的。這次革命給……資產(chǎn)階級做了很多事情，以至整個19世紀，即給予全人類以文明和文化的世紀，都是在法國革命的標志下度過的。

——列寧

材料三 17、18世紀，資產(chǎn)階級革命的時代來臨。在歐洲，有英國資產(chǎn)階級革命……在北美，建立了美利堅合眾國。它們都通過革命頒布了法律文獻，確立了新的制度，反映了時代的趨勢。

——斯塔夫里阿諾斯

學生在史料的引領下，從世界意義的角度解讀三場資產(chǎn)階級革命的影響，更加深刻地體悟到它們不僅是國內(nèi)意義上的革命，更是世界意義上的革命，這是資本主義制度初步確立的時代，是資產(chǎn)階級發(fā)展壯大的時代，對人類歷史產(chǎn)生了深遠的影響。學生在史料解讀中感悟歷史時空，達成了表1中思維層面的培養(yǎng)目標，即“能夠認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢”。

3.進行縱橫對比，形成歷史感悟

歷史發(fā)展從來不是孤立的，為引導學生進行古今中外歷史的縱橫對比，形成歷史感悟，筆者采取了分析歷史地圖、解讀歷史漫畫的教學策略。

（1）策略一：分析歷史地圖

首先，筆者展示了一張歷史地圖（圖1），讓學生在地圖上找到三場資產(chǎn)階級革命發(fā)生的地理位置，學生的空間概念瞬間就清晰了，有利于達成知識層面的要求，即“知道具體歷史所發(fā)生的大致范圍”，這屬于最基礎的能力層級要求。

為使學生的時空觀念水平提升至技能層面，筆者接著設問：此時的中國政治經(jīng)濟狀況如何呢？如此設問，使學生能感受同一時間、不同空間下，歷史發(fā)展的不同方向，即達成表1中技能層面“了解同一歷史時期的橫向聯(lián)系”。

（2）策略二：解讀歷史漫畫

最后，為使學生的時空觀念水平進一步提升至思維層面，筆者展示兩組漫畫（圖2），要求學生綜合漫畫和地圖對比分析：此時東西方的階段特征、發(fā)展趨勢有何不同？你可以從中得到什么啟示？

圖1

圖2

解讀歷史地圖、歷史漫畫，使學生的時空觀念水平從知識層面，進一步提升至思維層面。明確這一時期的階段特征是資本主義制度的初步確立，更感受到資本主義取代封建社會是大勢所趨，以及落后就要挨打的歷史感悟，達成了思維層面的要求，即表1 中“注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系”。

對學生時空觀念的培養(yǎng)，無論是知識、技能還是思維層面上，任一層面都可能存在若干水平，但是本文為了闡釋問題的清晰性，對三維目標和時空觀念水平的對比進行了形而上學的處理，敬請專家指正。今后筆者也將進行更多的嘗試，不斷深入地培養(yǎng)初中生高水平的時空觀念。

【注釋】

[1] 朱漢國：《歷史學科核心素養(yǎng)釋義》，《歷史教學（上半月刊）》2018年第5期，第5頁。

[2] 教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第5頁。

[3] 金海英：《中學歷史教學中學生時序意識培養(yǎng)研究》，安徽師范大學碩士學位論文，2015年，第1頁。