【摘 要】在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生心理評估是一項(xiàng)專業(yè)要求較高的工作。班主任、心理健康教師等學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的重要他人可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適切的評估工具，分層次地開展相應(yīng)評估，為學(xué)生成長指導(dǎo)提供可靠依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；心理評估方法；全員導(dǎo)師制；班主任

【中圖分類號】G449" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0017-03

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》指出，縣級教育部門要組織區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開展心理健康測評，用好開學(xué)重要時(shí)段，每學(xué)年面向小學(xué)高年級、初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校等學(xué)生至少開展一次心理健康測評?？梢?，學(xué)生心理評估是學(xué)校心理健康教育工作的重要部分。本文主要探討學(xué)校心理健康教育工作中，不同教育主體如何使用簡易實(shí)用的心理評估方法對學(xué)生進(jìn)行日常心理評估。

一、班主任可以開展的心理評估

掌握簡便易行的心理評估方法有助于班主任在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的學(xué)生，及時(shí)給予幫助和關(guān)懷。

1.學(xué)生人際交往評估

學(xué)生的心理健康與其人際關(guān)系密切相關(guān)。了解學(xué)生在班級中的人際交往狀況有助于班主任評估學(xué)生的心理健康水平，進(jìn)而有針對性地開展指導(dǎo)。如在班會課上開展活動“繪制人際交往地圖”：將全班學(xué)生的學(xué)號分散排列在一張紙上；每個學(xué)生提名自己在班級中的3～5個好友，繪制自己和好友之間的連線；匯總所有學(xué)生的連線，形成班級人際交往地圖，展現(xiàn)班級人際網(wǎng)絡(luò)。針對在“地圖”中沒有連線或連線很少的學(xué)生（可能被忽視甚至邊緣化的學(xué)生），班主任要加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)，預(yù)防心理問題的發(fā)生。對于擁有最多連線的學(xué)生，班主任可以請他與同伴分享經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動有助于班主任了解班級整體的人際交往狀況，從而有的放矢地營造積極的班級人際交往氛圍。

2.學(xué)生在校主觀幸福感評估

學(xué)生的在校主觀幸福感主要源自師生關(guān)系和同伴關(guān)系。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師與他們之間的關(guān)系很大程度上能夠反映學(xué)生的在校主觀幸福感。如讓學(xué)生紙筆回答：“你認(rèn)為某學(xué)科老師是否喜歡你？”如果學(xué)生的回答是所有或大多數(shù)學(xué)科教師不喜歡自己，就可能表明這些學(xué)生的內(nèi)心想法是“我是不被老師喜歡的，我是不值得被愛的”。這些學(xué)生可能是低自尊兒童，在校的主觀幸福感偏低，他們需要得到家校雙方的高度關(guān)注。

以上評估方法雖然未使用專業(yè)的心理量表，但在教育教學(xué)中，班主任可結(jié)合日常觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的一些潛在問題，予以化解，為培育良好的同伴關(guān)系和溫暖的師生關(guān)系提供有的放矢的方法。

二、導(dǎo)師可以開展的心理評估

文中的導(dǎo)師指中小學(xué)生全員導(dǎo)師制中的導(dǎo)師。中小學(xué)生全員導(dǎo)師制指中小學(xué)全體教師按照一定機(jī)制與每個學(xué)生匹配，旨在為學(xué)生提供全面發(fā)展指導(dǎo)、為家長提供家庭教育指導(dǎo)的一種制度和育人方式。

1.師生匹配度評估

《上海市中小學(xué)生全員導(dǎo)師制工作方案》規(guī)定，中小學(xué)校要為每個學(xué)生配備導(dǎo)師，做好導(dǎo)師匹配工作。因此，在導(dǎo)師的選擇和配置上可以進(jìn)行師生匹配度評估。在這過程中，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。同時(shí)，也要考慮導(dǎo)師與學(xué)生的人格特質(zhì)匹配度。導(dǎo)師可以有意識地選擇與自己匹配的學(xué)生，如一個外傾性、宜人性高的導(dǎo)師可以選擇內(nèi)傾型、不善社交的學(xué)生。這種選擇不僅利于導(dǎo)師和學(xué)生的互動，還能促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

2.關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的評估

導(dǎo)師可以在合適的時(shí)段開展評估，如在開學(xué)及考試前后、學(xué)生生活發(fā)生重大變故等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這就要求導(dǎo)師具有相應(yīng)的知識儲備、受訓(xùn)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。在這些關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展談心談話時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)有意識地評估學(xué)生開學(xué)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)情況、考試季的焦慮情緒，以及重大生活事件是否對學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)。此外，導(dǎo)師還可在期末評價(jià)學(xué)生時(shí)加入“積極品質(zhì)”維度，給予書面反饋，挖掘閃光點(diǎn)，提供成長建議。如此，學(xué)生能在拓寬自我認(rèn)知，樹立自信等方面獲得積極意義。班主任也可結(jié)合導(dǎo)師對學(xué)生的評估，在班級活動中有意識地強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢，以達(dá)到協(xié)同育人的效果。

三、專職心理健康教師可以開展的心理評估

心理評估的目的是為學(xué)生提供更好的服務(wù)。專職心理健康教師除了在學(xué)生個體生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)時(shí)按需選擇評估工具外，還可在發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、預(yù)防性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以及矯治性心理輔導(dǎo)中拓展評估方法。

1.發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)評估

第一，學(xué)生作品評估是評價(jià)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的一種較為重要的質(zhì)性方法。在發(fā)展性心理團(tuán)體輔導(dǎo)，如生涯探索團(tuán)體、人際關(guān)系團(tuán)體等過程中，學(xué)生通過藝術(shù)表達(dá)等形式呈現(xiàn)的作品投射出他們的內(nèi)在想法。此外，個人情緒日記也可以評估學(xué)生參與團(tuán)體輔導(dǎo)的效果反饋。如一些班級設(shè)計(jì)了“心情墻”，學(xué)生每天貼上和自己心情相應(yīng)的表情貼紙，班主任據(jù)此了解學(xué)生當(dāng)天的情緒狀況。對于明顯表達(dá)出負(fù)面情緒的學(xué)生，心理健康教師可以幫助學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)、化解負(fù)面情緒，維護(hù)學(xué)生的情緒健康。

第二，行為計(jì)量法是對人們的交往行為進(jìn)行觀測的方法。教師可以觀測學(xué)生的外顯行為，如通過班集體中學(xué)生主動發(fā)起交談的次數(shù)來評估學(xué)生是否存在人際交往問題。同時(shí)，也可以觀測情緒、思維等，如在“情緒類”團(tuán)體輔導(dǎo)開始之前，心理健康教師讓學(xué)生主觀自評情緒狀態(tài)，最不開心設(shè)為0分，最開心設(shè)為100分，并在團(tuán)體輔導(dǎo)室指定一條線作為參考標(biāo)志。學(xué)生根據(jù)自己的情緒狀態(tài)選擇相應(yīng)的位置。心理健康教師可迅速評估團(tuán)體成員當(dāng)前的情緒狀態(tài)，在后續(xù)的團(tuán)體活動中利用有效信息對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，調(diào)整活動方案。

2.預(yù)防性團(tuán)體心理輔導(dǎo)評估

預(yù)防性團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校心理健康教育工作中具有一定的發(fā)展前景，與其相匹配的心理評估也十分重要。在上海市學(xué)校醫(yī)教結(jié)合第二輪項(xiàng)目中，筆者所在區(qū)域參與開展了高焦慮學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心宣傳招募自我感覺焦慮，但不能通過自我調(diào)節(jié)有效緩解的學(xué)生，并采用《焦慮自評量表》和《困難和長處問卷》測量工具進(jìn)行雙重評估。評估后，心理健康教師邀請焦慮達(dá)到一定水平，但尚未診斷為焦慮癥的學(xué)生加入團(tuán)體；通過《告家長書》向家長說明團(tuán)體開設(shè)目的，經(jīng)家長同意后，再實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)。經(jīng)過10次系統(tǒng)且結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知行為療法取向的焦慮情緒團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，心理健康教師再次運(yùn)用相同的工具進(jìn)行后測，提供循證支持，以評價(jià)團(tuán)體輔導(dǎo)效果。

3.矯治性心理輔導(dǎo)初步評估

通常來說，具有篩查功能的心理評估需要應(yīng)用專業(yè)的心理量表，其在學(xué)校心理學(xué)中屬于矯治性心理輔導(dǎo)的范疇。如以往常用的SCL-90癥狀清單中，那些詢問學(xué)生是否有心理疾病典型癥狀的題目會使填寫問卷的學(xué)生感到顧慮和抵觸，回避作答。因此，心理健康教師需要提高相應(yīng)的專業(yè)評估技術(shù)，以便判斷學(xué)生是否需要進(jìn)一步診治。以下兩種評估技術(shù)主要針對中小學(xué)常見心理問題，需要心理健康教師學(xué)習(xí)和掌握。

一是MINIKIDS訪談技術(shù)。專職心理健康教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后能夠掌握兒童青少年國際神經(jīng)精神訪談表（MINIKIDS）訪談技術(shù)，對學(xué)生的心理評估將會更加精準(zhǔn)。同時(shí)，還可及時(shí)將評估結(jié)果與轉(zhuǎn)診醫(yī)院進(jìn)行信息共享，從而提高醫(yī)生診療服務(wù)的效率。

二是注意力缺陷障礙評估。如果依托醫(yī)教結(jié)合開展專病的篩查評估，那么會更具實(shí)效性。對于注意力缺陷障礙（ADHD）兒童的判定，家長面對就醫(yī)診斷時(shí)內(nèi)心充滿矛盾。一方面，孩子的各方面表現(xiàn)與同齡人的顯著差異讓家長不得不考慮專業(yè)診治；另一方面，一經(jīng)確診，家長對教師可能會給孩子“貼標(biāo)簽”存在顧慮。這種情況下，心理健康教師可以依托醫(yī)教結(jié)合項(xiàng)目中的評估工具開展工作。如在家長會前，心理健康教師和醫(yī)生共同備課，明確學(xué)生在校表現(xiàn)和醫(yī)學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的“多動”，引導(dǎo)家長客觀看待孩子的注意力情況。對于有診治需求且顧慮重重的家長，可請家長當(dāng)場掃碼填寫《注意缺陷多動障礙SNAP-Ⅳ評定量表（父母版）》，為家長提供初步的科學(xué)依據(jù)，判斷孩子是否可能存在注意力缺陷問題。家長可以根據(jù)孩子注意力問題的嚴(yán)重程度及時(shí)就醫(yī)，而不僅僅是諱疾忌醫(yī)，錯過最佳的干預(yù)窗口期。

在學(xué)校心理健康教育工作中，心理評估方法不應(yīng)拘泥于專業(yè)的心理學(xué)量表。教師細(xì)心的觀察、主題班會的精心設(shè)計(jì)、導(dǎo)師溫暖真誠的談話都可以是有效的評估方法，能夠幫助我們評估學(xué)生近期的心理狀態(tài)，為后續(xù)工作提供科學(xué)的循證依據(jù)。同時(shí)，也期待相關(guān)部門盡快組織研制符合中國兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測評工具，規(guī)范量表的選用、監(jiān)測實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用，讓學(xué)校的心理評估工作更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和指導(dǎo)。

【作者簡介】陳瀅，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院（上海，200032）心理健康教研員，高級教師。