高曦

摘 要：教育界要堅持立德樹人的根本任務，要堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才。隨著教育體制改革的深入，德育已經成為教育體系中的重要內容。語文是培養(yǎng)學生情感、認知、思維、能力的重要方式和最佳途徑，整本書閱讀教學能夠充分發(fā)揮語文課堂的優(yōu)勢，提高學生的能力和素質，實現(xiàn)素質教育的目標。本文從整本書閱讀教學中滲透德育的重要性入手，結合新《課標》的要求，探究在德育視域下整本書閱讀教學的策略。

關鍵詞：德育 整本書閱讀 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.004

新《課標》對于整本書閱讀頗為重視，明確提出這是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方法和依據(jù)，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要手段。整本書閱讀教學可以提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的開放性思維和探究性思維，促進學生語文學習能力的提高，有效加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解，讓學生深刻體會中國特色社會主義核心價值觀。教師要充分考慮到學生的個體差異和主體地位，采用豐富多元的教學內容和靈活多變的教學方法開展教學，做好閱讀技巧指導，因材施教拓展延伸教學內容，豐富學習情境，開展多維度育人。

一、結合實際情況，有效推薦讀本

學生在不同年齡段的學習能力、思維模式、情感，認知等方面存在較大的差異，而且學生之間也存在較大的個體差異，在開展整體閱讀教學時，教師必須考慮學生的實際情況，基于此選擇合適的書籍開展閱讀活動。教師要對新課程標準和學生的學習能力、閱讀基礎等方面進行分析研究，從學生的興趣愛好入手，采用靈活的教學方法，設計合適的教學方案，制定教學目標，為整本書閱讀教學指明前進的方向。

例如，在部編版教材六年級下冊第五課《魯濱遜漂流記》的教學過程中，教師要聯(lián)系生活，請學生回憶“新冠”疫情發(fā)生后所出現(xiàn)的巨大變化，說一說自己的感受。教師可以根據(jù)具有特殊意味的意向帶領學生走進整本書閱讀。教師可以展示教材上的文章，帶領學生了解小說的主要內容，同時列出魯濱遜登島之后的好處和壞處的表格，請學生進行填寫，感受魯濱遜的煩惱與快樂，學習魯濱遜面對困難的積極心態(tài)，鼓勵其他學生進行思考和補充。然后，教師可以展示整本書的閱讀目錄并提出要求：請學生根據(jù)表格對照預測該片段是在小說中的哪個部分，并進行具體的驗證，允許學生以小組為單位選擇自己最感興趣的章節(jié)，嘗試推測故事內容，通過聯(lián)系教材，激發(fā)學生參與閱讀的熱情。教師可以制定閱讀清單將整本書分為四個階段，分為12天閱讀，要求學生堅持閱讀計劃，每天閱讀，見證魯濱遜的冒險與收獲。教師根據(jù)各階段不同的閱讀章節(jié)制定閱讀任務，要求學生對文章閱讀部分內容進行整合，了解魯濱遜這一主人翁的心態(tài)變化，面臨的危機以及應對措施，同時要求學生借助故事發(fā)展圖熟悉故事的情節(jié)和環(huán)境，幫助學生有效梳理文章結構，建立邏輯體系。教師要求學生匯報故事發(fā)展圖，分享魯濱遜的經歷，同時借此機會說一說故事大意，學生通過故事發(fā)展圖了解人物的經歷，并以此為基礎利用人物分析網(wǎng)絡圖走近人物。教師借助序列思維，請學生比較和權衡影響魯濱遜生存的因素，并設置具體情景：假如你流落荒島，只能選擇一種物品，你會帶什么物品？教師給予學生充足的時間進行獨立思考，并結合教學內容思考學生可能面臨的艱難困苦，找出應對之策。在此基礎上，教師可以請學生回憶魯濱遜堅持出海冒險的原因，挖掘魯濱遜精神的內涵，為了形成對比，輔助學生進行學習，教師展示了魯濱遜的家庭背景，并以身份轉化為由讓學生話說一說，假如你就是魯濱遜，你會做出這件事嗎？你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？之后，教師對學生進行思維拓展，讓學生分享交流自己遇到的困難以及克服的方法，鼓勵學生創(chuàng)作自己的《魯濱遜漂流記》續(xù)集，進一步感知文章的主題。教師請學生說一說怎樣的精神才算是冒險精神，具體有什么樣的表現(xiàn)？并且思考小說中蘊含的這種冒險精神在當今社會是否具有存在的價值，學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考需要的冒險精神。最后，教師要求學生對這本書進行推薦，寫一則推文公告，讓其他人閱讀這本書。

二、設置交流話題，促進深層閱讀

受年齡和能力的限制，學生在閱讀整本書時難免會忽視一些地方，這些缺失會導致學生的學習能力受到影響，也無法對書籍進行有效把握。因此，教師要注意學生的階段閱讀報告，并據(jù)此找出學生思維和認知方面的不足，尋求情感上的突破以及知識能力方面的提升，教師要制定合適的話題，喚醒學生參與話題探究討論的熱情，促使學生對文章進行分析研究，以提高自身的競爭力，在相互交流探究中升華情感，提高素養(yǎng)。

例如，在部編版教材六年級上冊第二十五課《少年閏土》的教學過程中，教師推薦學生閱讀魯迅先生筆下的《故鄉(xiāng)》這一小說，《少年閏土》也是選自于此，學生在課堂上對于文章進行解讀和分析，會為接下來的教學活動做出很好的示范和推動作用。教師根據(jù)學生反饋的學習成果設置交流話題“返鄉(xiāng)前后的心情與感受”，能夠幫助學生感受生活，激發(fā)學生對新生活的熱愛與珍惜。教師以余秋雨的《文化苦旅》序言中關于故鄉(xiāng)的敘述引入課文，用多媒體將故鄉(xiāng)的結尾片段展示出來，板書悲哀二字，請學生思考：為何一次故鄉(xiāng)之行給作者帶來如此沉重的心情？教師請學生以時間為序，以作者回故鄉(xiāng)所見為線索，將文章劃分為回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)和離故鄉(xiāng)三部分的內容，學生找到了本文的時間、地點、回家的原因以及心情，進而在教師的指導下發(fā)現(xiàn)作者感到悲哀的原因是故鄉(xiāng)的景和故鄉(xiāng)的人。教師在此基礎上讓學生尋找故鄉(xiāng)的景色，并用自己的語言進行描述，經過一番交流探究，學生重點突出了天氣、建筑等具體的意向，教師邀請學生進行分享，選擇自己喜歡的片段進行朗讀，要讀出這種悲涼的感覺與氛圍。而后，教師拿出楊二嫂和閏土這兩個人物角色，向學生提出問題：幼時或者最初的時候，閏土與楊二嫂的性格特征是什么樣子的？后來發(fā)生了什么樣的變化？與當初的自己相比，這兩個人物發(fā)生變化的主要原因是什么？之后，教師設置《故鄉(xiāng)》的相關話題：“有人說魯迅的《故鄉(xiāng)》實則描寫了兩個故鄉(xiāng)，一個是理想中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，你是否同意，談點理由?！薄拔蚁Ｍ陜汉退鷳撚性鯓拥男律睿f些你的看法。”教師讓學生進行討論交流，幫助學生在進行整本書閱讀時提高自己的閱讀能力和探索能力。

三、組織延展活動，挖掘文本內涵

一整本的書籍擁有較為豐富的內容，而且整本書中有學生喜歡的情節(jié)，讓學生可以感受到書籍的溫度，了解書中所蘊含的情感認知。教師可以借機聯(lián)系現(xiàn)實生活，挖掘書籍的中心思想，讓學生在生活中評析和解讀文章，降低理解難度，提高學生的理解能力，有效開展德育。

例如，在部編版教材五年級上冊第十一課《牛郎織女（二）》的教學過程中，教師推薦學生閱讀《中國神話故事》，讓學生根據(jù)自己的喜好和能力設計閱讀計劃，教師可以將整本書進行合理劃分，制定階段性閱讀任務，讓閱讀基礎好的學生適當閱讀其他感興趣的神話書籍，拓展自己的見識，同時保持閱讀進度。教師可以要求學生制作人物檔案、手抄報或者讀書心得，檢驗學生在課堂中的學習成果，帶領學生走入故事，感受人物形象及精神，讓故事中的每一個人物形象都在學生心中生根發(fā)芽，培養(yǎng)學生的家國情懷和文化自信心。而且，教師可以通過開展中外神話故事分享會等方式檢驗學生的閱讀成果，讓學生分享自己讀過的神話故事，同時，教師要舉辦辯論賽，以“發(fā)大洪水時，中國的神話是大禹治水，而西方的神話則是造諾亞方舟”為主題，請學生任選角度開展思考交流，幫助學生深入了解和感知中西方的不同文化，開闊眼界、增長見識，從小培養(yǎng)學生的愛國意識和民族心。

四、開展讀后反饋，理解德育元素

整本書閱讀活動的總結與反饋在整個教學環(huán)節(jié)中占據(jù)重要的地位，學生通過對自身閱讀活動的解析能夠找到自己的優(yōu)勢和不足，教師也可以從學生的總結與反饋中找到自己在教學過程中存在的失誤。這也能幫助學生更好地認知和理解文章，感知文章的中心思想，進而揣摩作者的心理，有效開展德育。

例如，在部編版教材四年級上冊第十四課《普羅米修斯》的教學過程中，教師推薦學生閱讀希臘神話，并引導學生勾勒希臘神話的神明關系圖或者歷史事件圖，鼓勵學生以自己喜歡的形式進行閱讀感悟和問題記錄。在整本書閱讀會上，有的學生向教師提出，希臘神話的人物關系過于混亂，找不到主旨和中心，有的學生總是覺得希臘神話中的神明與中國的神明有很大的不同之處。教師選擇學生爭議性最大的兩個問題開展教學。學生認為希臘神話中的人物關系過于混亂，在捋清時間線方面具有很大困難。教師提示學生可以將奧林匹斯山上的神王作為劃分依據(jù)，坐在奧林匹斯山上神王之位的希臘神明一共有三個，教師邊說邊板書名字，勾勒圖譜，用多媒體展示相關的人物圖片，包括身份和職稱，帶領學生按照《希臘神話》的目錄，將其中所出現(xiàn)的人物和神的名稱添加到框架中，師生共同合作可以進行思維導圖的勾畫。之后，教師可以介紹中國和希臘神明的不同之處。在這一點上鼓勵學生提出自己的看法和觀點，有的學生認為希臘的神明根本就不能稱之為神明，只是有強大力量的普通人，他們會老會死，而且還會和人類爭奪些寶物，這與中國神話中神明總是救苦救難的形象有很大的差異，很多學生對此百思不得其解。教師可以簡單介紹古希臘和古中國的背景知識，包括政治、經濟、文化等方面的發(fā)展，同時穿插一些有趣的寓言故事，幫助學生理解不同文化背景造就的不同歷史文化，同時滲透中國傳統(tǒng)文化，帶領學生感受中國文化的博大精深。

五、建立評價體系，渲染道德品質

教師在德育視域下開展整本書閱讀教學，是為了在整本書閱讀教學中潛移默化地開展思想教育，將知識和思想轉化為學生的能力，讓學生接受知識的哺育和思想的熏陶。教師要建立有效的德育滲透教學評價體系，在把握小學語文整本書閱讀教學和德育教學的結合點的基礎上，遵循語文的教學規(guī)律，尊重學生的成長發(fā)展，有效把握德育滲透的角度和層次，實現(xiàn)教與學的有機結合。

例如，在部編版教材五年級下冊第八課《紅樓春趣》的教學過程中，教師要根據(jù)學生當前的學習能力和語文基礎，挑選適合學生閱讀和理解的《紅樓夢》章節(jié)，請學生進行閱讀，并選出自己最喜歡的一章。教師可以講述《紅樓夢》的背景知識，作者的生平事跡、創(chuàng)作背景，讓學生能夠整體把握書籍的情感基調，并且，教師要適當對內容進行拓展：《紅樓夢》又名《石頭記》，同學們覺得這兩個名字哪個比較好？教師可以鼓勵學生進行思考，相互交流探究，有的學生認為《紅樓夢》這個名字好，因為意境優(yōu)美，有的學生則認為《石頭記》這個名字比較好，因為語言樸實無華。教師并不對此作出評價，只要學生所表述的論據(jù)與自己的論點相匹配即可。

在之后的章節(jié)選擇中，有部分學生選擇了《劉姥姥進大觀園》這一章節(jié)，于是教師開展紅樓舞臺劇演繹活動，并且讓學生再次研讀章節(jié)，然后劃分小組，讓學生分角色扮演故事中的人物進行課文朗讀，理清文章思路，進一步掌握文中的角色性格和故事內容。教師讓學生根據(jù)自己的理解嘗試用一句話概括文章內容，再請學生把文章按事件的起因、經過、結果劃分為三部分進行文章精讀，并回答教師提出的問題：鳳姐等人為什么要做出這樣的事，分析一下劉姥姥的人物形象，這個故事中的人物各有什么特點，這背后體現(xiàn)出作者什么樣的感情？教師要讓學生先獨立思考再進行小組討論。這時，教師可以在一旁進行思路引導，絕不可直接告知答案和思考模式，要讓學生自己進行嘗試，對于學生錯誤的思路及時糾正。隨后，教師可以借機提問：你覺得劉姥姥、王熙鳳、鴛鴦是什么樣的人？教師可以設置開放性問題或者布置任務，讓學生通過團隊的形式進行學習，教師作為引導者起到輔助作用，保證學生思維的獨立性，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。通過這種方式，教師可以充分激發(fā)學生的學習潛力，促進學生靈感的迸發(fā)和思維的創(chuàng)新，讓學生感受到團隊精神，了解作者的寫作手法，體會人物的性格特點，以小見大感知文中蘊含的思想情感。同時，教師可以進行知識拓展，引出賈府由盛轉衰的過程，讓學生學會從文中的描寫體會故事背景，感知作者埋下的伏筆。與此同時，為了形成鮮明對比，教師可以將賈府衰敗之后劉姥姥的表現(xiàn)展現(xiàn)在屏幕上，讓學生進一步體會劉姥姥這個人物的形象。通過這種方式，教師能鍛煉學生分析解讀文本的能力，提高學生的注意力， 幫助學生快速感知文中的情境，對文中的事態(tài)形成大體的感知和推測。教師在此基礎上通過問題和情景引導，讓學生開展深度學習。教師可以請學生闡述對本章節(jié)的感受，從學生的回答中了解教學成果，并對學生缺漏和錯誤的回答進行補充和糾正。

綜上所述，在小學語文整本書閱讀教學中滲透德育，開展以文論德是切實可行的?？紤]到新課程標準對于小學語文核心素養(yǎng)的解析，結合整本書閱讀教學的優(yōu)勢，教師要注意結合實際情況，推薦合適的書籍，并在班級設計交流話題，促進學生的深層思考，組織實踐活動，深入挖掘文章的內涵，并通過讀后反饋理解其中蘊含的道理，然后通過教學評價幫助學生進一步提高道德品質。

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