羅宗容

摘? 要：合作學(xué)習(xí)是課程改革背景下被廣泛應(yīng)用的課堂教學(xué)形式之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成具有積極的促進(jìn)作用。為順利落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，文章在分析小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、合理分配合作角色、設(shè)計(jì)合作驅(qū)動(dòng)任務(wù)、組織合作成果展示活動(dòng)、完善合作評(píng)價(jià)體系等方法開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用實(shí)證

新課程理念提出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中要會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)。為此，教師要充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，在實(shí)踐中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在良好的合作氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語(yǔ)思維，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)是一種有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。教師以學(xué)生為中心，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作完成共同的目標(biāo)與任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于教師統(tǒng)一管理，是課程改革背景下應(yīng)用較為廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。為進(jìn)一步提高教學(xué)策略設(shè)計(jì)的有效性，筆者從小組合作學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值出發(fā)，論述此種學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的可行性。

1. 增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，相互信任、相互欣賞、相互幫助、相互促進(jìn)，保持個(gè)體利益和團(tuán)隊(duì)整體利益相一致，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到合作的重要性。通過(guò)這種方式，有助于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成良好的合作能力和互助意識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中都保持這種合作習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人為善、與人溝通。

2. 提高整體教學(xué)質(zhì)量

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)置合作小組，指導(dǎo)小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，并在過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以確保班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生都能夠在良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，逐步形成善于傾聽(tīng)、勇于表達(dá)、歸納反思等能力，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 構(gòu)建新型師生關(guān)系

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是決策者、溝通者和支持者，肩負(fù)管理和調(diào)控的職能，要科學(xué)判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果及時(shí)地反饋給小組中的每位成員，讓每個(gè)人都感到與他人成功合作學(xué)習(xí)的重要性，也知道彼此應(yīng)該相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)。在這樣良好的交互氛圍下，師生之間的距離將會(huì)在無(wú)形中被拉近，使教學(xué)過(guò)程不單單是認(rèn)知的過(guò)程，還是交往的過(guò)程，有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，培育更多的優(yōu)秀人才。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

基于上述分析，我們已經(jīng)了解到小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。人際交往是人一生賴(lài)以生存的能力，這是學(xué)生的寶貴財(cái)富。下面筆者將結(jié)合真實(shí)案例，詳細(xì)說(shuō)明開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體方式。

1. 依據(jù)課前問(wèn)卷調(diào)研，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在與同伴的交互中，學(xué)生能獲得社交技能、知識(shí)學(xué)習(xí)和情緒情感的提升，合作學(xué)習(xí)對(duì)其發(fā)展具有重要價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，教師需要在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前關(guān)注小組成員安排，確保每組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能積極參與合作，避免因性格不合、意見(jiàn)不統(tǒng)一而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。對(duì)此，教師可以通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查的方式了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you have a soccer ball？”Section A部分時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生能正確描述物品的所屬關(guān)系。在組織小組合作學(xué)習(xí)前，為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并據(jù)此科學(xué)規(guī)劃小組分配，教師可以以清單的方式分享問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)其中內(nèi)容，具體如下。

（1）英譯漢、漢譯英。

tennis ball? ? ? ? ? ?

足球? ? ? ? ? ?

volleyball? ? ? ? ? ?

籃球? ? ? ? ? ?

（2）嘗試用“Lets ...”提建議，倡導(dǎo)初中生積極參與體育活動(dòng)。

（3）表達(dá)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的訴求或?qū)懴伦约合胍M(jìn)行合作的人員名單。

從問(wèn)卷內(nèi)容中可以看出，教師設(shè)計(jì)了英譯漢、漢譯英版塊，旨在考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，依據(jù)反饋教師可以初步了解學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞匯的掌握程度。引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“Lets ...”提建議的任務(wù)難度相對(duì)較高，從此部分表達(dá)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)存在明顯分層。最終結(jié)合學(xué)生的個(gè)人訴求，教師可以充分衡量學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性愛(ài)好等科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2. 合理分配合作角色，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

在組織小組合作學(xué)習(xí)期間，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)存在無(wú)序合作的情況，即合作安排混亂，大多數(shù)學(xué)生都參與同一項(xiàng)任務(wù)而忽視其他任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅無(wú)法突出合作的價(jià)值，還有可能使部分學(xué)生在其中濫竽充數(shù)，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)能力的目的。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)期間，要善于挖掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)明確在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的定位，分工合作，這樣既能有效提高學(xué)生的合作效率，又能幫助學(xué)生重拾自信，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section A部分時(shí)，要求學(xué)生掌握本課生詞，了解對(duì)事物數(shù)量的提問(wèn)表達(dá)，學(xué)會(huì)描述一些常見(jiàn)食物的制作過(guò)程。基于本課教學(xué)主題，教師可以設(shè)計(jì)“make a banana milk shake”的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主分配合作角色。在參與過(guò)程中，組內(nèi)成員需要與組長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，再由組長(zhǎng)分配任務(wù)，呈現(xiàn)完整的合作清單。動(dòng)手能力較強(qiáng)的成員，可以負(fù)責(zé)香蕉奶昔的制作工作；心思細(xì)膩的成員，可以承擔(dān)選購(gòu)食材的工作；口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的成員，可以做最后的總結(jié)與分享工作。小組成員順利完成合作任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)各小組展示香蕉奶昔作品，并分享本組成員分別都完成了哪項(xiàng)任務(wù)，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)反饋，以此確保合作學(xué)習(xí)的有效性，更好地挖掘?qū)W生的潛能。

3. 設(shè)計(jì)合作驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

考慮到初中生剛開(kāi)始接觸合作學(xué)習(xí)，為幫助其實(shí)現(xiàn)有效合作，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，指明合作的方向。這樣既可以幫助學(xué)生深刻地感知合作的價(jià)值，又能使全體成員均圍繞統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Why do you like pandas？”Section B部分時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能掌握形容詞的使用方法，用目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)是否喜愛(ài)動(dòng)物做出反饋，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的正確思想。圍繞目標(biāo)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)制作動(dòng)作卡片；組織對(duì)話(huà)；以“我喜歡的動(dòng)物”為主題寫(xiě)一篇短文；搜集相關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的資料，并為保護(hù)野生動(dòng)物提出建議等相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成。在參與合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下主動(dòng)參與到實(shí)踐中，與組內(nèi)成員共同商議卡片設(shè)計(jì)的具體方法，加深了對(duì)基礎(chǔ)詞匯的了解；在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)期間，組內(nèi)成員群策群力，共同整理本單元重點(diǎn)句型，如“What animals do / dont you like？Why do / dont you like them？”等，能夠在問(wèn)答中鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化了對(duì)句型的記憶，掌握了具體的運(yùn)用方法；在參與主題寫(xiě)作期間，各組成員通過(guò)集中討論的方式進(jìn)行分工，由不同成員負(fù)責(zé)不同版塊，確保每位成員都能在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最后各組成員利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等途徑搜集與野生動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容，集中匯總資料信息，呈現(xiàn)保護(hù)野生動(dòng)物的具體方案。這樣，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力得以發(fā)展，在鍛煉合作能力的同時(shí)，建立起人與自然和諧相處的理念。通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師既能幫助學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力。在此期間，學(xué)生的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，其在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上也能深刻地認(rèn)識(shí)動(dòng)物保護(hù)的重要性，充分發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

4. 組織合作成果展示，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，促使其能主動(dòng)與他人溝通、交流，通過(guò)合作解決問(wèn)題。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織成果展示活動(dòng)，鼓勵(lì)各組成員攜本組合作成果進(jìn)行展示。這樣能為學(xué)生營(yíng)造良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，在和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下逐步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，提高自身學(xué)習(xí)能力。

例如，教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”Section A部分主要圍繞“如何禮貌地詢(xún)問(wèn)信息和指路”這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)任務(wù)：美國(guó)交換生前往我校參觀(guān)，各組成員需要設(shè)計(jì)并制作我校校園內(nèi)部的平面景觀(guān)圖，清楚地標(biāo)記各部分地點(diǎn)的位置。利用對(duì)話(huà)練習(xí)的方式，結(jié)合不同語(yǔ)境說(shuō)明如何禮貌地詢(xún)問(wèn)信息并指路，掌握陳述語(yǔ)序的運(yùn)用方法。當(dāng)學(xué)生完成小組合作任務(wù)后，組員可以共同參與成果展示活動(dòng)。展示期間，組員還可以通過(guò)分別扮演美國(guó)交換生和我校學(xué)生，利用句型展開(kāi)對(duì)話(huà)，如“Could you tell me how to get there？Excuse me，can you tell me how to get to the canteen？”通過(guò)成果展示，教師不僅能了解學(xué)生合作任務(wù)的完成情況，還能通過(guò)其表達(dá)了解學(xué)生在口語(yǔ)交流、句法運(yùn)用等方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)其做出調(diào)整，驅(qū)動(dòng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

5. 完善合作評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)的發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用。為確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后需要對(duì)小組成員的合作表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與評(píng)價(jià)，分析其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，指導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Do you like bananas？”Section A部分時(shí)，通過(guò)本課的合作活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了討論食物喜好的方法。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生在展示環(huán)節(jié)展出的合作成果進(jìn)行打分，如學(xué)生能否積極參與合作、能否辨識(shí)分析含有實(shí)義動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句和肯否回答的句式結(jié)構(gòu)、能否利用“ask ... about ...”“What do you like for breakfast？How about lunch？One last question ...”等句型句法完成對(duì)話(huà)。此部分評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比60%。然后，根據(jù)學(xué)生在課堂中的合作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)其語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)、文化意識(shí)和情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析，過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比40%。在完成評(píng)價(jià)后，教師指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、打分，提出自己關(guān)于小組合作的一些建議與想法，而成員也可以反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)不足并分享自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思，這樣能最大限度地凸顯小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到集體的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，從而提高其對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，又符合課程改革的需要。文章從劃分小組、分配角色、設(shè)計(jì)任務(wù)、展示成果、完善評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)地總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，相信在廣大教師的不懈努力下，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將實(shí)現(xiàn)顯著提高。

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