張晉

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和理解能力。為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用，很多教師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生打造具有互動(dòng)性、靈活性的閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀理解和閱讀鑒賞，在此過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，收獲閱讀成果。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，發(fā)揮閱讀教學(xué)的啟發(fā)作用，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生提供高效的語(yǔ)文閱讀課堂。本文將在核心素養(yǎng)視域下提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，并分析閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施效果。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展一系列教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)可以明晰教學(xué)方向，為教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向。因此，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。首先，閱讀情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；其次，閱讀情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀材料和閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供深度閱讀和深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“文章中哪些片段可以看出船夫高超的駕駛技術(shù)？”“作者從哪幾個(gè)方面具體講述了小艇與威尼斯關(guān)系密切？”問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)清晰明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生理解。隨著問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次思考，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)散思維，提高了學(xué)生在閱讀情境課堂中的參與度，營(yíng)造了深度閱讀的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，閱讀情境應(yīng)當(dāng)更好地滿足學(xué)生之間的個(gè)性化差異，以及學(xué)生全面發(fā)展的需求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，在理解閱讀文本的基本概念、人物性格以及事件過(guò)程的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的情感，在大量的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思維能力。

（二）設(shè)置科學(xué)明確的閱讀任務(wù)，開展自主閱讀

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位得到教育界的廣泛關(guān)注，在閱讀教學(xué)中是否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位也就成為閱讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)明確的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以開展合作探究教學(xué)模式，為小組內(nèi)的每位同學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)，如“本文圍繞琥珀寫了哪幾個(gè)部分？”“琥珀形成需要什么條件？”“琥珀的形成需要哪些步驟？”明確閱讀任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)，完成文章閱讀。小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師還可以開展自主閱讀分享，讓學(xué)生展示閱讀成果。小組合作探究的形式不僅可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主探究能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

除了開展合作探究閱讀教學(xué)情境之外，教師還可以開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)具有探究性的閱讀情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是核心素養(yǎng)視域下一種具有自主性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，為學(xué)生提供輕松的閱讀情境。例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，學(xué)生開展自主閱讀前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置明確的閱讀任務(wù)：通過(guò)自主閱讀，回答五粒豆有什么不同？五粒豆分別做了哪些事？在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加積極、認(rèn)真，邊閱讀邊思考五粒豆的行為，有效提升了學(xué)生的思維能力和總結(jié)歸納能力。

（三）提高教學(xué)情境的生活性，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

相關(guān)研究表明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活越貼近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)越高。由于小學(xué)生的想象能力和思維能力有待提升，在理解閱讀內(nèi)容時(shí)存在一定的難度，因此教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)將情境生活化、生動(dòng)化，具有較強(qiáng)生活性的閱讀教學(xué)情境，可以使學(xué)生將閱讀與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)生活性的閱讀教學(xué)情境，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。小學(xué)階段閱讀材料類型通常為寫人、記事、寫景，往往反映社會(huì)生活百態(tài)，因此，要想借助閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，需要借助生活化的閱讀情境對(duì)閱讀材料進(jìn)行重構(gòu)和表達(dá)，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章表達(dá)的情感，體會(huì)文章意境，掌握文章寫作技巧，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提問(wèn)：“你在成長(zhǎng)中有哪些盼望的事情嗎？”借助學(xué)生以往的生活經(jīng)歷，通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而更好地與課文產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解是從表層到深層的過(guò)程，生活化的對(duì)話可以拉近學(xué)生與閱讀文章的距離，感受到文章中所描寫的事物是與生活貼近的。

除了借助學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可以在閱讀課堂中開展角色扮演，豐富語(yǔ)文閱讀課堂情境。學(xué)生在學(xué)校中、家庭中、社會(huì)中扮演著不同的角色，因此，開展角色扮演也可以有效創(chuàng)設(shè)生活化情境。例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以采用角色表演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)具有生活化的閱讀情境。課文中有多處關(guān)于小雞動(dòng)作和形態(tài)的描寫，教師可以讓幾名學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生模仿母雞的姿態(tài)。通過(guò)表演的形式，學(xué)生可以更好地感受母雞對(duì)小雞的關(guān)愛(ài)，體會(huì)母愛(ài)的偉大，從而喚醒學(xué)生對(duì)自己母親的感情。創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，可以使學(xué)生更好地感受閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生要想在課堂上完美地完成角色扮演，會(huì)更加積極主動(dòng)地閱讀課文，從而從傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（四）提升情境中學(xué)生的主體性，激發(fā)閱讀興趣

要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的實(shí)效性，為學(xué)生提供深層次的交流和溝通環(huán)境非常重要，使學(xué)生在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。因此，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生在課堂中的主體性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。要想體現(xiàn)學(xué)生在閱讀情境中的主體性，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間和師生之間交流溝通的機(jī)會(huì)，在交流溝通中提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地參與課堂情境教學(xué)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)合作探究的閱讀情境，根據(jù)每位學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)設(shè)置具有層次的、個(gè)性化的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能積極地參與到課堂情境教學(xué)中。完成閱讀問(wèn)題后，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師可以開展分角色朗讀課文，講述故事發(fā)生背景、雨來(lái)爸爸做什么工作、蘆花村具體發(fā)生了哪些事情等，讓每位學(xué)生表達(dá)自己的想法。學(xué)生在聆聽同學(xué)表達(dá)的同時(shí)，可以有效培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和辯證思維能力。提升學(xué)生在閱讀中的主體性還體現(xiàn)在閱讀評(píng)價(jià)中。在閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生開展多元化評(píng)價(jià)，從閱讀能力、閱讀思維、閱讀成果多個(gè)方面開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心。

（五）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行更好的歸納，依靠線條、圖形之間的邏輯關(guān)系更直觀地展示相關(guān)知識(shí)，從而提高閱讀效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重難點(diǎn)展開深度探究。

例如，教師可以以制作思維導(dǎo)圖的形式作為學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握。在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中事件的發(fā)展順序，以思維導(dǎo)圖的形式理清課文脈絡(luò)，對(duì)課文形成初步感知，為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師還可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的閱讀情境，以“開國(guó)大典前”“開國(guó)大典中”“開國(guó)大典后”為路線，由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)全文的深度閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫作思路的理解速度，逐步完成對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種高效率的學(xué)習(xí)工具，在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確捕捉閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)信息捕捉能力。

（六）豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源，搭建閱讀平臺(tái)

為了拓展語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)形式，教師要充分發(fā)掘閱讀情境創(chuàng)設(shè)資源的作用，豐富教學(xué)資源，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富情境創(chuàng)設(shè)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受文章中所蘊(yùn)含的審美情感，在閱讀過(guò)程中融入自己的情感。

例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)魯迅先生所生活的時(shí)代背景產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生搜集魯迅先生生活的時(shí)代背景，在充分了解時(shí)代背景后，學(xué)生可以更好地理解《少年閏土》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等課文，也可以更好地體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。

再如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)閱讀交流討論平臺(tái)，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，在線上開展討論交流，完成課文閱讀。討論交流的主題可以是“不同民族的春節(jié)風(fēng)俗”或“不同地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗”，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源可以有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注文章的時(shí)代背景以及文化生活，開闊學(xué)生視野，充分發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值。

（七）把握閱讀教學(xué)情境分類，改善教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境大致可以分為三種類型：合作探究學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)情境、梳理歸納學(xué)習(xí)情境。在核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)、閱讀目標(biāo)、發(fā)展需求以及閱讀文章內(nèi)容選擇合適的閱讀情境，從而達(dá)到改善閱讀教學(xué)效果的目的。

例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》的閱讀教學(xué)中，教師可以選擇合作探究學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美創(chuàng)造能力。在閱讀課堂中，教師可以讓學(xué)生在完成文本閱讀后，結(jié)合課文中的表達(dá)方式以及想象，描繪自己置身于丁香花中的所看所想。在合作探究的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以從多個(gè)角度感知丁香花的形象，對(duì)課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析。再如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的閱讀教學(xué)中，本課是一篇具有較強(qiáng)故事節(jié)奏的小說(shuō)，因此，教師可以選擇梳理歸納學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)梳理歸納本篇課文中人物關(guān)系以及人物的性格特點(diǎn)，在語(yǔ)言中感受人物的情感變化。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施效果

（一）提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次解讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合能力提出了更高的要求。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，可以促進(jìn)學(xué)生更好地將閱讀知識(shí)遷移運(yùn)用，將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力。除此之外，閱讀情境教學(xué)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，使其樹立閱讀的自信心。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)人文情懷

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供良好的課堂氛圍，在具體的閱讀情境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解和文章所表達(dá)情感的感悟，全面分析文章中語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知。同時(shí)，在特定的閱讀情境中，學(xué)生對(duì)文章寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路的理解更加清晰，不斷汲取文學(xué)作品中的養(yǎng)料，從而獲得全面發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)視域下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師在閱讀教學(xué)中貫徹落實(shí)以生為本的教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在著畏難心理，特別是在閱讀長(zhǎng)篇材料時(shí)缺乏閱讀信心。同時(shí)，很多小學(xué)生的專注力仍然有待提升，難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的專注閱讀，缺乏閱讀興趣。而創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象和創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向才能真正提高閱讀情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要重視以教學(xué)目標(biāo)為情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向，還要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)分類，同時(shí)融入多種情境教學(xué)方法，充分發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力和生活化的課堂教學(xué)情境，以顯著提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

（宋行軍）