田恬，天津市南開區(qū)教師發(fā)展中心進(jìn)修部、思政一體化工作負(fù)責(zé)人，小學(xué)語文教研員，正高級(jí)教師，津門杰出教師，天津市師德標(biāo)兵，市級(jí)學(xué)科骨干教師。榮獲天津市第七屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。擔(dān)任天津市督學(xué)、市小語會(huì)理事、市教委指派送教專家，教育部“國(guó)培計(jì)劃”、人民教育出版社小學(xué)語文特聘專家，天津大學(xué)教育學(xué)院研究生指導(dǎo)教師。在30年的小語實(shí)踐中，形成了“關(guān)注專項(xiàng)研習(xí)，讀寫同向發(fā)展”的教學(xué)理念，提出了“顯隱融通”的教學(xué)模式。

在全球化和世界文化相互激蕩，互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的背景下，如何弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家認(rèn)同、對(duì)文化認(rèn)同，如何幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，成為教育工作者的重要任務(wù)，此時(shí)，思政教育的重要性愈發(fā)凸顯。

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，小學(xué)語文學(xué)科兼具工具性和人文性，因此，在小學(xué)語文課堂中開展思政教育十分重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何將思政教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

一、小語教材中豐富的思政教育資源

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的課程思政資源是非常豐富的，其中的諸多篇目生動(dòng)地展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些內(nèi)容為教師開展思政教育提供了契機(jī)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注重弘揚(yáng)“講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義”的思想理念。小學(xué)低、中年級(jí)的教材中，有展現(xiàn)造字法知識(shí)的篇目，有展現(xiàn)節(jié)氣規(guī)律、民間習(xí)俗的諺語、童謠。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有生活趣味，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。小學(xué)中、高年級(jí)的教材中包含多篇古詩(shī)詞、文言文，這有利于學(xué)生涵養(yǎng)品格，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

圍繞偉大建黨精神，統(tǒng)編教材中確定革命文化內(nèi)容主題：既有反映老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物生平事跡的作品，又有反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，還有展現(xiàn)仁人志士愛國(guó)情懷的篇目……這些作品有利于學(xué)生感受偉大革命精神，厚植愛國(guó)熱情，形成優(yōu)良的品格。

統(tǒng)編教材圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀編排了反映社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中取得的偉大成就，涌現(xiàn)出來的模范人物與先進(jìn)事跡的作品；反映當(dāng)代中國(guó)從站起來、富起來到強(qiáng)起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化新道路和人類文明新樣態(tài)的相關(guān)作品……有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，投身祖國(guó)的建設(shè)。

可以說統(tǒng)編教材在全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性，為教師開展思政教育提供了豐富的、實(shí)用的素材。

二、將思政教育融入小學(xué)語文課堂的實(shí)踐目標(biāo)

（一）品讀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信

中華文化燦爛輝煌，從文字到詩(shī)詞，再到文言文，乃至人人熟知的諺語等，都彰顯了我們民族的歷史、文化和民眾的智慧。在小學(xué)語文課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，樹立強(qiáng)烈的文化自信。

漢字教學(xué)是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在低年級(jí)的教學(xué)中，可以向?qū)W生滲透象形、形聲等造字法，這不僅能激發(fā)學(xué)生們學(xué)生語文的興趣，也能讓他們對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生熱愛。在小學(xué)中段的詩(shī)詞教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，揣摩詩(shī)歌意境，在學(xué)生“讀”“品”“悟”的學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)詞的音韻美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的熱愛之情。文言文及名人名言等包含著古人深邃的思想，在小學(xué)高年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去體悟語言文字背后包含的哲思與智慧。

（二）學(xué)習(xí)革命文化，增強(qiáng)政治認(rèn)同

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中把革命文化作為一項(xiàng)主要的課程內(nèi)容，指出“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國(guó)情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”。這是“把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)”的需要，更是“賡續(xù)紅色血脈”的需要。

統(tǒng)編教材包含許多革命歷史題材的課文，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，向?qū)W生宣傳革命文化，引導(dǎo)學(xué)生感受先輩們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)不惜拋頭顱、灑熱血的初心，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛。如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解革命傳統(tǒng)，激發(fā)對(duì)革命領(lǐng)袖的敬愛之情。在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛主席率領(lǐng)的中央紅軍經(jīng)歷了艱難險(xiǎn)阻，翻越岷山之后，表達(dá)出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的豪邁之情……教師應(yīng)深入研究小學(xué)語文革命文化內(nèi)容的編排特點(diǎn)，明確其獨(dú)特的育人價(jià)值，積極探索有效的教學(xué)路徑，組織切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到教有目標(biāo)、學(xué)有抓手、練有重點(diǎn)，傳承革命文化精神。

（三）學(xué)習(xí)社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立遠(yuǎn)大志向

在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)發(fā)生了巨變，我們應(yīng)當(dāng)挖掘教材，結(jié)合展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展變化的素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立建設(shè)偉大祖國(guó)的夢(mèng)想。如：四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》一課，回憶了人們?cè)谘影捕冗^的革命歲月，展現(xiàn)出科技的不斷進(jìn)步，國(guó)家的日益強(qiáng)大。教學(xué)時(shí)，我們可以以學(xué)生的認(rèn)知為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，用“作者追尋的是延安精神，為什么要寫追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方”這一個(gè)核心問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和查閱相關(guān)資料進(jìn)行深入思考，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而理解在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，“自力更生，艱苦奮斗，實(shí)事求是，全心全意為人民服務(wù)”的延安精神，依然是我們重要的精神支柱，需要繼承和發(fā)揚(yáng)。

（四）效仿名人志士，厚植愛國(guó)情懷

統(tǒng)編教材中包含許多感人至深的愛國(guó)故事。在教學(xué)這些文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代背景，感受仁人志士的愛國(guó)熱情、愛國(guó)精神，并以他們?yōu)榘駱?。如：在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛閱讀”欄目中《王二小》的故事和四年級(jí)下冊(cè)的課文《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華兒女對(duì)侵略者的憎恨以及全民抗戰(zhàn)的決心，并對(duì)這兩位抗日小英雄產(chǎn)生崇敬之情；在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》中王昌齡的《出塞》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慷慨激昂的奮進(jìn)精神和克敵制勝的強(qiáng)烈自信；在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

三、將思政教育融入小學(xué)語文課堂的具體策略

（一）立足學(xué)段特點(diǎn)，整體規(guī)劃內(nèi)容

不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的編排各不相同，不同學(xué)段學(xué)生的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備也具有差異性，因此，教師在教學(xué)時(shí)要立足學(xué)段特點(diǎn)，整體規(guī)劃內(nèi)容。

例如：小學(xué)低年級(jí)的教材中有關(guān)于國(guó)家、國(guó)旗的篇目，在教學(xué)時(shí)可結(jié)合教材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家觀念。在小學(xué)中段，學(xué)生的理解力逐漸增強(qiáng)，教材中有展現(xiàn)祖國(guó)大好河山的篇目，有展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展歷程的篇目，教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生初步感知國(guó)情，產(chǎn)生作為中國(guó)人的自豪感，明白沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)。在小學(xué)高段，學(xué)生的思維能力逐漸增強(qiáng)，教材中的篇目涉及較多歷史知識(shí)，文章內(nèi)涵也更加深刻，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家歷史，形成維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)、利益的強(qiáng)烈愿望。

又如：一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了《天地人》《金木水火土》《對(duì)韻歌》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容；一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了《人之初》《姓氏歌》《古對(duì)今》等蒙學(xué)讀物，并在課文《端午粽》中了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗。這些篇目使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一單元的《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》、口語交際《長(zhǎng)大以后做什么》和《語文園地三》時(shí)，要充分考慮在開展本單元教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來開展字詞、課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生感受到祖國(guó)歷史悠久、文化深厚，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生自覺成為中華文化的熱愛者和傳承者。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)實(shí)踐感知

教師在開展教學(xué)時(shí)，不能脫離語言文字和學(xué)生的接受能力，通過給人物“貼標(biāo)簽兒”的方法硬性地灌輸思想情感，而要通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生置身其中，在交流、表達(dá)、感受中真正理解文章內(nèi)涵，從而深化思想認(rèn)識(shí)。

如：在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，可通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)?！安┪镳^要招聘線上小小講解員，怎樣把這個(gè)紅色故事講清楚、講明白，讓更多的人知道我們的革命領(lǐng)袖呢？”通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考講故事的方法，在小組合作交流中回顧舊知，并在實(shí)踐中嘗試把故事講清楚、講明白。小組代表在黑板上呈現(xiàn)講故事的好方法，學(xué)生在講故事的語文實(shí)踐活動(dòng)中合作、探究，通過整體感知、聯(lián)想、想象，感受老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的優(yōu)秀精神品質(zhì)，體會(huì)他們?yōu)榱烁锩鼰o私奉獻(xiàn)、與戰(zhàn)士同甘共苦、甘愿犧牲自我的精神。通過講故事表達(dá)敬仰之情，落實(shí)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)第一學(xué)段的要求。

（三）密切聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注行為變化

“教”與“學(xué)”不是割裂的，教育的最終目的是影響學(xué)生的行為。在開展思政教育時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生行為，考查學(xué)生是否將所學(xué)落實(shí)在生活中。

如：在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一課后，教師要觀察學(xué)生能不能在升國(guó)旗時(shí)肅立，莊嚴(yán)敬禮。在學(xué)完革命歷史的相關(guān)篇目后，來到革命紀(jì)念館參觀時(shí)，教師要觀察學(xué)生是否表現(xiàn)出了對(duì)革命先輩的崇敬。學(xué)完《為中華之崛起而讀書》后，可以問問學(xué)生自己的理想是什么，觀察學(xué)生是否受到課程的影響，樹立了遠(yuǎn)大的志向。教師在觀察學(xué)生行為后，要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。如：對(duì)于那些升國(guó)旗時(shí)肅立并莊嚴(yán)行隊(duì)禮的同學(xué)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，可以讓這些同學(xué)在升旗儀式結(jié)束后分享自己為什么要這樣做，以此樹立榜樣，對(duì)其他同學(xué)形成正向的影響。對(duì)于那些樹立建設(shè)祖國(guó)、造福人民等志向的同學(xué)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并讓他們分享自己樹立這些志向的緣由，以此激勵(lì)其他同學(xué)?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生將所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，將良好的行為習(xí)慣貫穿于生活中。

又如：統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元編入了《故宮博物院》這篇略讀課文。這是一組非連續(xù)性文本，由四份材料組成。本課的學(xué)習(xí)提示包含了兩個(gè)閱讀任務(wù)，分別是“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”和“選擇一兩個(gè)經(jīng)典，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解”，旨在引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參觀故宮，實(shí)地運(yùn)用自己的路線圖，并為同行的家人作講解，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語文學(xué)習(xí)的作用，并增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，立下弘揚(yáng)中華文化的志向。

（四）融合多種資源，增強(qiáng)課程實(shí)效

多樣的課程資源能夠開拓學(xué)生的視野，教師應(yīng)廣泛發(fā)掘、融合教材外的相關(guān)資源。這既能使思政教育更加全面、廣泛，也有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)思政教育的效果。

如：南開區(qū)大力推動(dòng)校本課程的開發(fā)，形成了許多與語文教學(xué)密切相關(guān)的校本課程，如天大附小“悅享名著、中營(yíng)小學(xué)“有趣的漢字”、中心小學(xué)“陽(yáng)光閱讀”、翔宇學(xué)?！肮旁?shī)文誦讀”等。南開區(qū)結(jié)合區(qū)域自身特色，面向?qū)W生開展了“以周恩來為人生楷?！钡南嚓P(guān)教育活動(dòng)，并在區(qū)云動(dòng)平臺(tái)設(shè)置了“楷模育人課堂”。這些課程資源都是貼近學(xué)生實(shí)際的優(yōu)質(zhì)資源，教師應(yīng)當(dāng)將這些資源與語文教學(xué)融合起來，豐富語文課程內(nèi)容，更好地開展思政教育，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

總之，小學(xué)語文課程有諸多落實(shí)課程思政的契機(jī)，教師要善于挖掘、運(yùn)用。應(yīng)立足學(xué)段特點(diǎn)，整體規(guī)劃內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)實(shí)踐感知；密切聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注行為變化；融合多種資源，增強(qiáng)課程實(shí)效。充分發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生品格方面的巨大作用，真正做到立德樹人，啟智潤(rùn)心。

（侯金鶴）