文/廣州市第十七中學(xué) 李 慧

在高中英語教學(xué)中， 讀寫結(jié)合教學(xué)法鼓勵學(xué)生將閱讀與寫作視為整體過程， 增強理解。 本文以人教版高中英語新教材必修三Unit1 Festivals and Celebrations 為例，旨在探究高中階段單元整體教學(xué)視域中讀寫結(jié)合教學(xué)方法及意義， 并在教學(xué)實踐過程中對讀寫融合進行了較好的組織與設(shè)計， 以促進學(xué)生綜合語言能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 基于整體教學(xué)理念設(shè)定大單元目標

1.語言能力：培養(yǎng)學(xué)生在節(jié)日與慶典主題下的聽說讀寫能力，包括準確表達情感和觀點、理解相關(guān)文本，寫作記敘文等，以加強使用英語表達我國優(yōu)秀文化的能力。

2.思維品質(zhì)：通過討論商業(yè)化對節(jié)日和慶典的影響， 思考中華文化的價值與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

3.文化意識：通過探討中華文化傳統(tǒng)節(jié)日與慶典、 跨文化交際，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增進對多元文化的認同與欣賞，培養(yǎng)文化自信。

4.學(xué)習(xí)能力：指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對節(jié)日、 慶典等學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、梳理概念關(guān)系。 鼓勵同學(xué)們以小組為單位一起探究學(xué)習(xí)， 在協(xié)作中發(fā)展團隊合作與溝通的技能。

二、借助問題鏈實現(xiàn)大單元目標的閱讀課

作為知識輸入的中心， 閱讀課《Why Do We Celebrate Festivals？ 》與本單元中的其他課程互為支撐，共同建構(gòu)了學(xué)生對于節(jié)日及慶典主題的整體認知與學(xué)習(xí)。 合理的閱讀課教學(xué)設(shè)計在實現(xiàn)大單元目標過程中起著關(guān)鍵性作用， 這是因為它有利于學(xué)生探索和了解喜慶的緣由及含義， 有利于他們批判性思維及分析能力的發(fā)展， 有利于他們從不同角度審視喜慶的功能， 有利于他們與個人生活及價值觀相聯(lián)系。 同時通過這一單元閱讀課的學(xué)習(xí)， 能夠使學(xué)生積累起必要的知識與思考能力， 從而對寫作課教學(xué)目標的實現(xiàn)起到支撐與輔助作用。 閱讀課提供材料， 思路及表達技巧讓學(xué)生進行寫作，從而更好地完成任務(wù)。

Q1：If you could celebrate any festival in the world，which festival would you choose？ Why？

設(shè)定預(yù)期： 學(xué)生通過分享自己對于具體假期的見解， 激發(fā)對各種假期的好奇心理， 學(xué)生在探究和回答問題的過程中， 能就課文或閱讀材料中可能出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容形成觀點并作出預(yù)測。

Q2：What is the spirit of festivals？ What are some common characteristics and values？

Q3：Are the ways of celebrating harvest festivals diverse？ Why？

Q4：How does the mention of the harvest festival in the second paragraph correspond to the spirit of festivals？

設(shè)定預(yù)期： 問題2 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本中的節(jié)日精神， 幫助他們理解主旨和思考節(jié)日的意義。 問題3探索各地慶祝豐收的方式， 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。 問題4 要求學(xué)生比較兩段落內(nèi)容， 理解兩段之間的聯(lián)系，深化對文本的理解。這些問題培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯推理，幫助學(xué)生提取文本信息并形成個人觀點。

Q5：What are some examples of traditional customs have changes over time？

Why do you think these customs have changed？

Q6： What are some social effects of the commercialization of festivals？

In your opinion，is the growing commercialization of festivals beneficial or harmful to society？

設(shè)定預(yù)期：在課堂上提出問題、追問問題， 引發(fā)學(xué)生對于文化習(xí)俗及其演變、 商業(yè)化給社會帶來的沖擊等問題的深度思考、 探討。 透過這些問題鏈學(xué)生能夠擴展思維、發(fā)展批判性思維能力、 理解各種觀點與概念間的聯(lián)系。 另外， 上述問題鏈還有助于學(xué)生拓寬文化多樣性與全球化認知， 提高跨文化交流與理解能力。 通過思考習(xí)俗和商業(yè)化之間的關(guān)系， 學(xué)生可以更好地理解和欣賞不同文化的獨特之處， 并逐漸形成開放、包容的態(tài)度。

Q7：The first paragraph highlights the diversity of festivals，while the last paragraph emphasizes their common characteristics.What do you think is the purpose of this comparison？

設(shè)定預(yù)期：旨在幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行概括與整合，使學(xué)生能對文章的開頭與結(jié)尾做出總結(jié)，理解其聯(lián)系與共同信息。 透過解答此類問題，有助于同學(xué)們更深入地理解文章的主題和宗旨，同時也能夠增強對節(jié)日所蘊含的意義的領(lǐng)悟。

Q7：Why is it important to understand our origins and culture in today’s fast-paced society？

設(shè)定預(yù)期： 旨在引發(fā)學(xué)生思考文化起源， 有助于深化文化背景認知和加強文化自信。

三、體現(xiàn)單元整體教學(xué)的寫作課

寫作課“Write about traditional festival activities and experience”在教學(xué)中占核心地位，通過寫作課，鍛煉學(xué)生綜合寫作能力、 邏輯思維及跨文化意識。

1.寫前準備

指導(dǎo)學(xué)生就本單元關(guān)于節(jié)日元素（Festival spirit，F(xiàn)estival meaning，F(xiàn)estival activities） 的各個課時的詞塊，句型制作成思維導(dǎo)圖。

2.寫作過程

（1）引入

播放以中秋節(jié)為主題的錄像，讓學(xué)生仔細觀察、做筆記、試著復(fù)述錄像里的重點信息， 在此活動中學(xué)生對寫作中所需的詞塊句型有了更進一步的了解， 從而為完成后面的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。

（2）教師展示寫作題目，要求學(xué)生簡單介紹中秋節(jié)， 談?wù)撝星锕?jié)體驗，以及對節(jié)日精神與內(nèi)涵的理解。

應(yīng)用文寫作（15 分）：?？酒谟⒄Z專欄向同學(xué)們征稿， 主題是向外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。 內(nèi)容如下：介紹中秋節(jié)，如節(jié)日起源，節(jié)日習(xí)俗等；談?wù)勀愕闹星锕?jié)體驗， 以及對該節(jié)日精神與內(nèi)涵的理解。 注意：詞數(shù)80～120 左右；可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

（3）學(xué)生認真審題，并完成以下提綱：

P1 Celebrating Time and Origin of Mid-Autumn Festival

P2 Festival Activities of Mid-Autumn Festival

P3 Experiences and Significance of Mid-Autumn Festival

（4）完成第一個寫作目標，要求學(xué)生完成文章一，二段寫作，用相關(guān)詞塊描寫節(jié)日慶祝時間和起源，精神以及節(jié)日的活動。

回顧閱讀課中的問題鏈Are the ways of celebrating harvest festivals diverse？ 以及學(xué)生寫前準備的思維導(dǎo)圖， 學(xué)生可以直接調(diào)用本單元的相關(guān)詞塊，難度相對較低，大部分學(xué)生能夠順利完成。

（5）以讀促寫，讀寫結(jié)合，完成第二個寫作目標。

要求學(xué)生完成文章第三段寫作，用相關(guān)詞塊和句型描述節(jié)日的個人體驗，以及對節(jié)日內(nèi)涵與重要性的理解。這部分要求學(xué)生深入思考并加工所學(xué)內(nèi)容，屬于本課的難點。

（6）教師示范評價

學(xué)生代表出示寫作初稿， 老師就內(nèi)容的準確性與廣度、 語言的使用與修飾、觀點的表達與佐證、文章的結(jié)構(gòu)與連貫性四個方面師范點評學(xué)生的作品。 在講評過程中還應(yīng)注意評價學(xué)生能否巧用該單元已學(xué)過的詞塊來表現(xiàn)自己對該單元整個教學(xué)課程的認識以及所取得的成績。

（7）學(xué)生互評

學(xué)生在教師的示范下， 完成寫作分組進行自評和互評并完成評價表。對于一篇15 分的寫作評價標準包括四點： 內(nèi)容完整， 符合主題。（3 分）觀點清晰，符合邏輯，能遷移本單元閱讀課的知識。 （5 分）文章結(jié)構(gòu)清晰，銜接流暢。 （2 分）語言運用和表達準確，豐富，能正確使用本單元的詞塊和句型。 （5 分）