文/江門市蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學(xué) 葉玉玲

革命傳統(tǒng)教育的課文有著強(qiáng)烈的政治情感與思想意義， 同時擔(dān)負(fù)著對革命傳統(tǒng)、 革命精神的教化作用。革命傳統(tǒng)、革命精神都是中華民族精神的重要部分，不容忽視，更不可抹殺。 因此， 傳承與弘揚革命文化， 在語文教學(xué)中不能脫離語文要素。 下面我就以革命文化的文章為例子， 談?wù)勎以诼鋵嵨谋纠斫夥矫娴乃伎己妥龇ā?/p>

一、解讀文本，把握閱讀要點

1.準(zhǔn)確定位，明確閱讀出發(fā)點

統(tǒng)編課本中的有關(guān)革命傳統(tǒng)知識的文章中， 有的都是革命領(lǐng)導(dǎo)人的事跡。例如，《吃水不忘挖井人》這篇文章， 說的就是毛總書記領(lǐng)導(dǎo)青年戰(zhàn)士們在挖井時， 克服了鄉(xiāng)下們吃水艱難的實際問題; 另外一個故事《朱德的扁擔(dān)》說的是朱德總司令與勇士們共同挑糧， 不怕苦不怕累的精神。

有些講述的是革命英雄人物的感人故事。 如《金色魚鉤》中的老班長、《為人民》 中的張思德、《狼牙山五壯士》中的五位英雄，他們都忠于革命斗爭工作事業(yè)，不惜犧牲自我。他的事跡一直為后世人所銘記。

2.了解學(xué)生，把握閱讀興奮點

讀書的興奮點， 可能是我們讀書的盲點、情節(jié)的矛盾點、與主要內(nèi)容的矛盾點等等，例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一篇時，為調(diào)動學(xué)生的讀書興致，我創(chuàng)設(shè)了一種"課本劇創(chuàng)編形式"，指導(dǎo)學(xué)生挑選自己最感興趣的人物， 然后進(jìn)入人物內(nèi)心戲，再進(jìn)入敘事中，進(jìn)而演繹戲劇。設(shè)計具體情景， 通過描述故事中的情景， 以此激發(fā)啟發(fā)學(xué)生的讀書興趣點，產(chǎn)生興趣。

二、立足文本，做好閱讀理解

1.借助資料，加深理解

革命傳統(tǒng)教育類課文講述的內(nèi)容，由于相距學(xué)生時間比較久遠(yuǎn)，中小學(xué)生也不易于掌握。 為了加深學(xué)生的理解， 在教學(xué)設(shè)計中， 要多角度、多側(cè)面地去挖掘，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生思考探究。

例如，在講授《圓明園的毀滅》一文時， 出示圓明園原來的樣貌和被毀滅的圓明園圖片， 啟發(fā)學(xué)生的思維了解時代背景， 并理解課文閱讀中的疑難問題。 并引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資源，共同探討知識，訓(xùn)練學(xué)生查找資源、主動合作的能力。

2.聚焦重點，拓寬理解

不同的課文， 哪些地方需要提示他們在最有討論意義的地方上，必須抓住一點， 就能有效的感受課文的思想感情。 例如，在講授《金黃色的魚鉤》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生理解“魚鉤”為什么是金色的？ 我引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點，利用思維導(dǎo)圖。

通過對書文中“老班長”的活動和心理狀態(tài)的關(guān)注， 同時尊重學(xué)生的情感體驗， 讓學(xué)生自然而然地理解“老班長”的戰(zhàn)斗精神，從而了解戰(zhàn)士們對老班長的崇敬與思念。 它使他們在自身的生命經(jīng)驗中體會到別人的誠摯愛心， 煥發(fā)出強(qiáng)烈的感激之情!

三、圍繞文本，落實語文要素

1.整體著眼，各有側(cè)重

統(tǒng)編教材最突出的特點是一條核心理念就是 “閱讀與表達(dá)并重”，在教學(xué)中老師一定要給他們動筆的時間和條件，把語言要求落到實處。革命中的語文教育擔(dān)負(fù)著思想道德教育的重任， 在教學(xué)時應(yīng)避免過分偏重思想道德知識， 而忽視了語言文字的培養(yǎng)。

因此，在教學(xué)《開國大典》一文時， 教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞新中國建立的七十周年國慶活動錄像，體會中華民族的偉大復(fù)興，同時還要注重于選取經(jīng)典片斷， 指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)場面描寫， 以培養(yǎng)學(xué)生語言文章的應(yīng)用才能。 再如， 在講解《圓明園的滅亡》文章中，抓住了與同類型文章比較， 引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點， 從而培養(yǎng)學(xué)生文章欣賞技能和語言表達(dá)才能。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點

根據(jù)教材的特點，在再講《橋》一篇時，故意隱去文章結(jié)尾，引領(lǐng)學(xué)生展開兩方面的閱讀， 以加深他們對人物形象的了解。

第1 層次，隱去原文末尾，引導(dǎo)學(xué)生體會老漢 “黨支部書記” 的形象——這是一個什么樣的老漢？ 老漢的哪些語言、 動作深深地感動了你？

第二個層次，揭開事件結(jié)幕，感受老漢父親的人格光芒——他是你的孩子， 你為何要將排在隊里的所有孩子都“揪”出來？ 你為什么要對他如此大聲地“吼”？為什么對他“兇得像只豹子”？