舒靜 劉小喬

【摘要】 繪本在培智學校教學中具有激發(fā)學生學習興趣、促進學生多元智能發(fā)展的作用。培智學校教師在繪本教學中應充分利用信息技術，深度解析和提取繪本中的核心知識、圖片素材、故事情節(jié)等各個元素，并結合學生學習特點和教學內(nèi)容對相關元素進行再篩選、再創(chuàng)作、再設計，以提升教學效果，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 培智課堂；繪本；信息技術

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 舒靜、劉小喬，湖南省慈利縣特殊教育學校（湖南張家界，427200）。

近年來，繪本已成為培智教育中不可或缺的教學資源。繪本不僅能夠簡化復雜的概念，使之更易于理解，還能通過豐富的視覺元素激發(fā)學生的學習興趣，促進學生多元智能的發(fā)展。筆者在多年的教學實踐中，充分利用信息技術將繪本中潛在的教學資源進行分解、整合及優(yōu)化，充分發(fā)揮繪本的教學價值，促進智障學生的發(fā)展。

一、問題的提出

繪本因其直觀形象的圖片和簡潔易懂的文字，在培智課堂中得到了廣泛應用。由文字與圖畫構成的繪本，通常蘊含著深刻的教育意義，是培智課堂中寶貴的教學資源。運用繪本進行教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能幫助他們理解知識、掌握關鍵能力，培養(yǎng)正確的價值觀和良好的品格。

但由于智障學生智能偏低、發(fā)展遲滯，在認知、情感、興趣等方面存在較大差異，對教師運用繪本開展教學提出了極大挑戰(zhàn)?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》要求信息技術與特殊教育相融合，這為繪本在培智課堂中的應用并發(fā)揮其應有的價值提供了新的手段、新的契機。因此，探討培智課堂中如何利用信息技術發(fā)揮繪本的教學價值，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，意義重大，影響深遠。

二、信息技術在培智繪本教學中的適用性

繪本，又被稱為圖畫書（Picture Book），指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。它基于幼兒和少年兒童認知特點而創(chuàng)作，在我國經(jīng)過了數(shù)十載的探索與發(fā)展，種類和內(nèi)容都已更加多元多彩。目前還未有以《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（下文簡稱課標）為參考設計的整套課程繪本，特殊教育教師將繪本用于培智課堂中時，常需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況進行篩選、設計和再創(chuàng)作。在這一過程中，運用信息技術手段便可根據(jù)教學需求將繪本中蘊藏的教學資源進行分解、整合及優(yōu)化，使之緊密貼合教學需求和智障學生的學習特點，充分發(fā)揮繪本作為教學資源的潛在作用，有效提升學生的學習主動性，助力學生對知識技能的理解與掌握，深化他們的情感體驗。

三、信息技術運用于培智繪本教學的策略

信息技術應用于培智繪本教學中時，需要運用信息技術手段深度解析和提取繪本中的各個元素，然后結合學生學習特點和教學內(nèi)容對各個元素進行再篩選、再創(chuàng)作、再設計，從而提升教學效果。

首先，需要解構和重建核心知識這一繪本元素。繪本中明確闡述的概念、原理，或者是隱含在故事情節(jié)中的價值觀、品格培養(yǎng)要點等都是它的核心知識所在，也是學生在閱讀繪本后需要掌握的內(nèi)容。教師常會根據(jù)教學需要選擇核心知識關聯(lián)度更高的繪本融入課堂，但由于培智學校學生在身心發(fā)展方面的障礙，其所需所能與繪本中的核心知識并不能完全適配。對于這樣的情況，教師可以先將繪本中的核心知識進行分解，再運用思維導圖軟件建立“知識樹”，以更加直觀、有序的方式將其從繪本中抽離出來，以便結合課堂內(nèi)容增加和刪減核心知識。

其次，需要解構和重建圖片素材這一繪本元素。培智學校學生認知障礙迥異，早期認知和閱讀經(jīng)驗缺乏。他們的感知速度較慢，注意力容易分散，以無意注意為主，對形象生動、色彩鮮艷的事物感興趣［2］。繪本中的圖片素材是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的重要元素。教師可以利用手機上的掃描軟件將圖片素材掃描成電子檔，再使用圖片處理軟件去除圖片背景，即可獲得清晰的圖片素材。分解過的圖片素材通常分為角色、物品、背景三大類，教師可根據(jù)需求使用繪圖軟件對其特征進行再設計，也可使用數(shù)位板進行繪圖創(chuàng)作，形成新的圖片素材，還可以使用動畫制作軟件添加動畫、音效，制作成視頻或動圖，增加趣味性。經(jīng)過分解和再設計的圖片素材，在培智課堂中可用于情境創(chuàng)設等，還可運用AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）等技術手段打造沉浸式體驗情境。

再次，需要解構和重建故事情節(jié)這一繪本元素。繪本中的故事是由不同的主題、內(nèi)涵、人物、情節(jié)、環(huán)境等要素構成的，不論是對故事情節(jié)的描述，還是其中蘊含的教育意義和情感體驗，都可以經(jīng)過解構成為培智課堂中的教學資源。對故事情節(jié)的解構可分為兩部分：一是對故事情節(jié)敘述的解構，將故事情節(jié)進行凝練概括后，分成多個小故事，這些小故事可用于創(chuàng)設教學情境或用作開展課堂游戲的背景；二是對深刻含義進行解析，剖析每個情節(jié)中傳達了什么樣的情感，體現(xiàn)了什么樣的正確品格。對以上兩個部分進行分析解構后，需要對故事情節(jié)進行重塑。故事情節(jié)的再創(chuàng)作是將繪本與培智課堂深度融合的關鍵環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學科教學目標和學生實際情況，對原有故事情節(jié)進行改編、拓展或創(chuàng)新，通過添加與學科知識相關的情節(jié)元素、調(diào)整故事結構或引入新的角色等方式，使故事情節(jié)更加貼近學科教學需求，再運用信息技術手段呈現(xiàn)。教師還可以利用信息技術的交互性特點，設計互動式的故事情節(jié)體驗活動，讓學生在參與過程中更加深入地理解學科知識并培養(yǎng)相關技能。同時，就培智學校學生而言，由于腦發(fā)育緩慢，在情感體驗形成的過程中，他們更多地運用“模仿—積累—內(nèi)化”的模式［3］，所以互動活動還可以為他們帶來積極的情感體驗。

運用以上信息技術手段解構和重塑后的繪本元素，在培智課堂中被賦予了新的意義，與學生正確價值觀、必備品格以及關鍵能力的培養(yǎng)緊密相連，能助力其核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］劉殿波，鄧猛.繪本應用于特殊教育的思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（16）：3-8.

［2］ 江小英.培智學校生活語文課程標準、教材與繪本教學［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（15）：23-26.

［3］ 彭瑜，楊柳.繪本閱讀在智障兒童情感發(fā)展中的應用［J］.綏化學院學報，2017（7）：54-57.

（責任編輯：趙華麗）