【關(guān)鍵詞】 視障中職教育；數(shù)據(jù)要素×；新質(zhì)生產(chǎn)力；數(shù)據(jù)正義

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 王培峰，教授，南京特殊教育師范學院（南京，210038）。

與傳統(tǒng)生產(chǎn)力要素不同，數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的基礎。發(fā)揮“數(shù)據(jù)要素×”的價值創(chuàng)造作用，促進生產(chǎn)生活、經(jīng)濟發(fā)展和社會治理方式的深刻變革，是增強經(jīng)濟發(fā)展新動能、推動高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。共同富裕是中國式現(xiàn)代化新征程的奮斗目標。視障中職教育肩負著奠定視障者平等參與社會的職業(yè)技能基礎、增強他們可持續(xù)發(fā)展的知識能力和增進他們民生福祉的重任。激發(fā)數(shù)據(jù)要素賦能視障中職教育的價值創(chuàng)造倍增特性，引領(lǐng)和服務視障中職教育的人才培養(yǎng)，可以突破當前視障中職教育的局限性，推動視障中職教育適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新要求。

一、“數(shù)據(jù)要素×”帶來視障中職教育發(fā)展新機遇

視障中職教育長期以來多以中醫(yī)推拿按摩專業(yè)為主，這雖然適應了學生“短平快”的就業(yè)需求，但也帶來了教育模式陳舊、就業(yè)渠道狹窄、學生發(fā)展局限等問題。以數(shù)據(jù)要素為核心的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和無障礙環(huán)境建設的推進，為以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用為主的很多產(chǎn)業(yè)或企業(yè)（非視覺勞動的崗位）吸納更多視障勞動者就業(yè)提供了可能，也給視障中職教育適應產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）變革創(chuàng)造了機遇。隨著越來越多的視障學生文化素質(zhì)提高、新技術(shù)對視障者生活勞動的支持能力提升，以及越來越多的企業(yè)社會責任感的增強，視障學生的多樣化就業(yè)需求越來越有可能獲得滿足，“人人都有出彩機會”的美好愿望將逐漸成真。

視障中職教育大多以實體性課堂教學、實踐基地教學為主（或稱為教師主導的現(xiàn)場教學），這雖然便于學生具身性的學習與交流，但與教育數(shù)字化變革趨勢不相一致。黨的二十大報告提出，要推進教育數(shù)字化。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“推動職業(yè)教育信息化建設與融合應用”。推進視障中職教育教學活動與數(shù)字化技術(shù)融合對接，對整合優(yōu)質(zhì)教育資源、創(chuàng)新教學模式、精準滿足學生個性化學習以及完善優(yōu)質(zhì)均衡的教育發(fā)展服務體系具有重要價值。

二、“數(shù)據(jù)要素×”推動視障中職教育發(fā)展新邏輯

數(shù)據(jù)是以文本、數(shù)字、圖形、圖像、聲音和視頻等格式對事實進行表現(xiàn)的形式，是信息的原始材料（ DAMA，2017）。數(shù)據(jù)經(jīng)過采集、整理、聚合、分析等處理加工后，可轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c財富創(chuàng)造的數(shù)據(jù)要素。數(shù)據(jù)要素具有非競爭性和非排他性（黃尹旭、楊東，2024）。擁抱“數(shù)據(jù)要素×”，可以推動新產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、新模式、新產(chǎn)品、新服務等數(shù)據(jù)要素與視障中職教育的人才培養(yǎng)活動對接，使不同地區(qū)和發(fā)展程度的視障中職校得以低成本地復制和分享數(shù)據(jù)，破解傳統(tǒng)專業(yè)設置和教育模式的局限；同時形成視障中職教育的新方式、新知識及新價值，并推動這些數(shù)據(jù)要素在不同中職教育學校主體、學生主體、企業(yè)主體以及不同專業(yè)和教育模式之間快速便捷地進行價值共享和創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造更廣泛的就業(yè)空間，實現(xiàn)更多的教育公平和普惠發(fā)展。

數(shù)據(jù)要素能在生產(chǎn)過程中創(chuàng)造新的知識或形成對未來的預測（余東華、馬路萌，2023）。擁抱“數(shù)據(jù)要素×”，視障中職教育的人才培養(yǎng)可基于產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）就業(yè)等數(shù)據(jù)要素的分析而及時調(diào)整，并進行前瞻性規(guī)劃，精準地滿足產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）需要和視障學生多元化就業(yè)需求。同時，數(shù)據(jù)要素正在催動物理空間、思維空間和虛擬網(wǎng)絡空間形成萬物互聯(lián)的多維空間結(jié)構(gòu)，延展和改變著人類感知、思維和活動方式，催生跨時空、多主體、多層次、多交互的學習方式深刻變革。特別是以算法為內(nèi)核的新型數(shù)字化教育技術(shù)與視障中職教育教學活動的充分融合，使得學生個性化學習特征、就業(yè)需求等人本要素得以顯現(xiàn)和增強，深度改造著傳統(tǒng)的“個別教育”，提升視障中職教育的匹配效率和創(chuàng)新活力。另外，相比傳統(tǒng)中職教育，數(shù)據(jù)要素的虛擬性以及依賴網(wǎng)絡和算法技術(shù)的存在特性，有利于促進視障中職教育教學的智能化轉(zhuǎn)變。這不但能促進人機結(jié)合、補償學生缺陷、增強學生認知與學習能力，還能形成基于數(shù)據(jù)要素的更大規(guī)模的中職教育，整合教育資源，優(yōu)化教育教學活動，推動視障中職教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

三、“數(shù)據(jù)要素×”創(chuàng)造視障中職教育發(fā)展新路徑

視障中職教育不可避免地要走進以數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的新質(zhì)生產(chǎn)力視域。視障中職教育擁抱“數(shù)據(jù)要素×”，激活數(shù)據(jù)要素在視障中職教育中的潛能，是一項創(chuàng)新性的時代課題。

一是創(chuàng)新數(shù)據(jù)正義的公共制度安排。以公共力量規(guī)制權(quán)利分配，保障視障者生產(chǎn)生活中的數(shù)據(jù)使用和創(chuàng)造價值，是刻畫視障者在數(shù)據(jù)要素中的經(jīng)濟關(guān)系、建立他們在數(shù)據(jù)要素中的社會地位與階層、塑造他們在數(shù)據(jù)社會獲得公平正義的基礎（或稱為“數(shù)據(jù)正義”）。推動視障中職教育擁抱“數(shù)據(jù)要素×”，要在頂層設計中，按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中共中央 國務院關(guān)于構(gòu)建數(shù)據(jù)基礎制度更好發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用的意見》等法規(guī)政策的要求，強化數(shù)據(jù)正義的公共制度安排?；谝曊现新毥逃蛯W生特點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢，探索建立視障中職教育的數(shù)據(jù)要素整合體制機制。殘疾人弱勢群體在社會快速發(fā)展轉(zhuǎn)型中易被邊緣化，因此還應以道義論程序正義為指導，采取補償公平的差別對待原則，建立政府統(tǒng)籌的數(shù)據(jù)要素治理體系，完善對視障等殘疾人群教育的公共數(shù)據(jù)資源分享機制，引導相關(guān)企業(yè)積極承擔社會責任，推動數(shù)據(jù)要素共享性、普惠性地參與和服務視障中職教育發(fā)展，為激活數(shù)據(jù)要素價值創(chuàng)造提供基礎性制度保障。

二是建立利益驅(qū)動的視障中職教育共同體。建立基于數(shù)據(jù)共生關(guān)系的分配秩序和共享模式，形成應用市場機制的視障中職教育合作體系，有利于激勵多元主體參與數(shù)據(jù)價值創(chuàng)造，促進數(shù)據(jù)要素流通和激發(fā)更大價值。從倫理角度看，這恰恰是以目的論結(jié)果正義補充道義論程序正義的不足，立足利益分化的客觀實際，整合不同主體利益訴求、行為模式和價值觀念，利于促進分配正義的實現(xiàn)。因此，要在政策安排中重視引導建立利益驅(qū)動的視障中職教育共同體，擴展數(shù)據(jù)要素的利益分配格局，延長價值傳播鏈條，促進形成視障群體共同富裕的良性生態(tài)。一方面要建立政府主導的視障中職教育數(shù)據(jù)統(tǒng)籌機制，強化數(shù)據(jù)要素供給和監(jiān)管；另一方面，建立企業(yè)授權(quán)的利益共享合作機制，促進數(shù)據(jù)使用價值的充分利用和共享，推動中職教育在新專業(yè)、新育人方式等方面形成新的增長空間。同時也要重視完善中介服務組織的必要支撐作用，確保數(shù)據(jù)要素采集、加工、使用更加充分、更加規(guī)范。

三是聚焦典型領(lǐng)域先行先試。“數(shù)據(jù)要素×”是一個全新的領(lǐng)域，視障中職教育工作者需要在實踐中摸索經(jīng)驗。可以電商平臺、物流企業(yè)等典型數(shù)據(jù)要素應用領(lǐng)域為突破口，積極對接產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）的數(shù)據(jù)要素特征，參與數(shù)據(jù)要素開發(fā)利用，探索適應數(shù)據(jù)要素棲息產(chǎn)業(yè)的視障中職教育人才培養(yǎng)模式。如在“數(shù)據(jù)要素×”商貿(mào)領(lǐng)域，視障中職教育可與相關(guān)企業(yè)協(xié)同合作，拓展數(shù)據(jù)共享機制，推進產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）需求和學生個性化就業(yè)精準對接，培養(yǎng)適應新業(yè)態(tài)的電子商務從業(yè)人員等。