蘇映方 紀(jì)元霞

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650000）

我國教育部于2020 年下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確表示要將思政建設(shè)普及到高校各個專業(yè)課程發(fā)展之中，使各個專業(yè)課程進(jìn)一步提高育人成效。這意味著專業(yè)教學(xué)在教會學(xué)生掌握知識和技能之外，也要引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的形成與發(fā)展。

一、相關(guān)概念

（一）OBE模式的概念

OBE（Outcome Based Education）模式，即成果導(dǎo)向教育模式，是基于1981 年美國學(xué)者Spady 等人提出的成果導(dǎo)向教育理論而形成的重要模式，為工程教育專業(yè)所推崇和實踐。其核心思想是圍繞學(xué)生，在學(xué)習(xí)成果的引導(dǎo)下來制定課程目標(biāo)?；谠撃Ｊ剑n程教學(xué)需要思考四個方面，分別是明確學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容、取得原因、取得方法以及驗證（評價）方法。

（二）基于OBE模式的計算機(jī)專業(yè)課程思政概念

近些年，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，在各個領(lǐng)域的應(yīng)用成果層出不窮，這標(biāo)志著我國計算機(jī)技術(shù)已在世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先水平，為此需要大量具有高認(rèn)知、高素質(zhì)、高能力的計算機(jī)專業(yè)人才，這些人才不僅要掌握過硬的計算機(jī)技能，其思想覺悟、職業(yè)素養(yǎng)、知識文化等也要求較高，要能夠快速適應(yīng)、接受和使用新事物，在國內(nèi)國際職場中堅定自己的信念和立場，而肩負(fù)著培養(yǎng)人才重任的高校計算機(jī)專業(yè)，應(yīng)順應(yīng)國內(nèi)、國際需求，將全球信息技術(shù)的新動態(tài)持續(xù)融入教學(xué)之中，不斷刷新學(xué)生關(guān)于計算機(jī)專業(yè)知識、技能及其廣泛應(yīng)用的重要性的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)差距，明確優(yōu)勢，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入實踐，促進(jìn)我國計算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展[1]。另外，放長眼光，認(rèn)識到信息化對持續(xù)推進(jìn)國家發(fā)展的重大價值，幫助學(xué)生建立自信，成為新時代國家計算機(jī)技術(shù)革新發(fā)展的主力軍。

根據(jù)這一背景，高校計算機(jī)課程思政教學(xué)有了明確的設(shè)計方向和實踐目標(biāo)，也有了規(guī)劃和實施的動力、理論依據(jù)。傳統(tǒng)的高校計算機(jī)專業(yè)更傾向于讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，進(jìn)而在理論的指導(dǎo)下通過實踐具備相應(yīng)的技能；而OBE 模式下的計算機(jī)課程思政，則增加了培養(yǎng)學(xué)生良好思想意識與道德素質(zhì)的目標(biāo)。所以在開展計算機(jī)專業(yè)教學(xué)時，要明確“德”這一社會性人才需求，將其作為教學(xué)的目標(biāo)之一，通過課程教學(xué)，有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，從而達(dá)到OBE 模式下計算機(jī)專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

二、計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，課程思政教學(xué)已在高校計算機(jī)專業(yè)中有序推行，不過由于是新模式的嘗試，因此不可避免地暴露出一些問題，這些問題體現(xiàn)在教學(xué)的不同方面，如使計算機(jī)專業(yè)和思政的特點相適應(yīng)、培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的有效方法等，明確問題是有針對性地設(shè)計教學(xué)方案并實施的前提。

（一）課程思政教學(xué)范圍有限

目前不少高校計算機(jī)專業(yè)均已進(jìn)行課程思政實踐，但基本停留在表面，不夠深入，因此取得的效果也較差。多數(shù)教師缺乏成熟的經(jīng)驗和模式借鑒，從而限制了其大范圍、深入的探索，僅以計算機(jī)專業(yè)的教材為目標(biāo)，挖掘少量的思政元素，融入課堂教學(xué)之中。有限的思政教育內(nèi)容及實施時長，極易被淹沒在計算機(jī)專業(yè)知識的教學(xué)中，無法突出，進(jìn)而影響了最終的教育效果。

（二）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的融合度較低

在長期的實踐中，目前高校計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了較為成熟的教學(xué)體系，側(cè)重培養(yǎng)知識與技能兼?zhèn)涞娜瞬?。思政元素的開發(fā)、融入和實施屬于一種新嘗試，必然困難重重，因此目前課程思政與傳統(tǒng)教學(xué)模式還未完全融合。比如有些高校計算機(jī)專業(yè)已獲得工程教育認(rèn)證，可以引入OBE 模式開展教學(xué)工作，但在已設(shè)計的教學(xué)方案中融入思政元素，且做到緊密結(jié)合，卻仍處于探索之中，還未取得明顯的成果[2]。

（三）未構(gòu)建有效的評價體系

大多數(shù)計算機(jī)專業(yè)的考評仍然以學(xué)生的知識成績和實踐成績?yōu)橹鳎鄙籴槍τ嬎銠C(jī)專業(yè)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果的考評標(biāo)準(zhǔn)，這跟思政教學(xué)的規(guī)劃和實施的比較有限有很大關(guān)系，同時目前思政教學(xué)在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的占比也較低，因此單獨的考評指標(biāo)缺失，無法給予思政教學(xué)有效的反饋意見，進(jìn)而阻礙了以評價促教學(xué)的實現(xiàn)。

三、基于OBE模式的計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)總規(guī)劃

基于OBE 模式的計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)模式，概括來說就是在目前較為成熟的側(cè)重知識與能力的計算機(jī)教學(xué)模式中融入思政元素，使兩者充分結(jié)合在一起，實現(xiàn)一體化。該過程包括三步：第一步是預(yù)先確定學(xué)生要取得怎樣的學(xué)習(xí)成果，這需要根據(jù)制定的知識、能力以及思政三個方面的目標(biāo)來確定；第二步是在規(guī)劃計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)方法（包括理論和實踐兩個方面）時，應(yīng)充分考慮思政教育的內(nèi)容和計算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容，以保證達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步是通過不同的方式，如課程實驗、調(diào)查問卷等，評價計算機(jī)專業(yè)課程思政的教學(xué)成果。

四、基于OBE模式的計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)實踐探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

相比于計算機(jī)專業(yè)中的其他領(lǐng)域，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可謂是目前炙手可熱的行業(yè)，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷突破革新，在世界范圍內(nèi)逐漸登上領(lǐng)先地位，隨著社會各行各業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的范圍的擴(kuò)大、程度的加深，人們既享受到了它帶來的便利性，也意識到了網(wǎng)絡(luò)的雙面性，尤其是網(wǎng)絡(luò)犯罪率的增長，讓人們對網(wǎng)絡(luò)安全的需求越來越迫切。因此，OBE 模式下計算機(jī)專業(yè)的課程思政教學(xué)，首先必須明確具體的目標(biāo)。通常教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)大綱確定的，所以應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的基本框架之中設(shè)置課程思政目標(biāo)。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，思政目標(biāo)具體為引導(dǎo)學(xué)生油然而生民族自豪感、愛國情懷，正確看待網(wǎng)絡(luò)、遵守網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則，提升學(xué)生從業(yè)道德素養(yǎng)，構(gòu)建健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在團(tuán)隊中彼此配合，樹立精益求精、負(fù)責(zé)任的觀念意識等[3]。

（二）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)從計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中尋找適合實施思政教學(xué)的切入口，將思政內(nèi)容通過該切入口與計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實現(xiàn)有效地結(jié)合起來，使兩者建立密切的聯(lián)系。思政內(nèi)容包括社會主義核心價值觀、各種積極向上的精神、職業(yè)道德素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、哲理、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等。應(yīng)盡可能地做到在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都包含思政內(nèi)容，以使思政教學(xué)貫穿計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的全過程。條件允許的高校，計算機(jī)專業(yè)的所有教師可聯(lián)合構(gòu)建思政內(nèi)容庫，隨時補(bǔ)充高質(zhì)量的思政內(nèi)容，便于共同學(xué)習(xí)。此外，教師亦應(yīng)密切關(guān)注國家時政信息，根據(jù)最新的時政動態(tài)及時調(diào)整和完善自身的思政教學(xué)方法與內(nèi)容，不斷豐富思政教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供科學(xué)、全面的思政教育，并鼓勵學(xué)生積極參與討論和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想意識。

（三）采取合理的理論教學(xué)模式

計算機(jī)專業(yè)內(nèi)容比較多，但需要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)，因此如果要融合思政元素，就要適當(dāng)?shù)財U(kuò)充課堂教學(xué)的時間和空間。從時間層面來說，應(yīng)做到課上與課下相結(jié)合；從空間層面來說，則要做到線上線下相結(jié)合。線下即課堂教學(xué)，線上則是利用網(wǎng)絡(luò)來開展教學(xué)。所有的思政元素，均可通過課上、課下、線上、線下兩兩結(jié)合的方式來實現(xiàn)教學(xué)。思政元素能夠和計算機(jī)專業(yè)知識點相對應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生理解，即使用課堂教學(xué)模式；反之則使用課外教學(xué)模式。思政元素對音視頻類材料的輔助講解作用的需求性比較強(qiáng)，采用線上教學(xué)方式；反之則使用線下教學(xué)模式。

第一，課內(nèi)與線下結(jié)合的教學(xué)模式。當(dāng)講解計算機(jī)課程的某個知識點，引入的思政元素利用語言或板書就能有助于學(xué)生理解其內(nèi)涵時，可采用該模式。以計算機(jī)P2P 網(wǎng)絡(luò)知識點教學(xué)為例，引入思政元素為“人與人之間的互相理解與付出”。這一思政元素并不難理解，其與P2P 網(wǎng)絡(luò)知識點融合時，就能幫助學(xué)生理解。但P2P 的不同網(wǎng)絡(luò)結(jié)點是相同的、平等的，它們都是既提供服務(wù)也會產(chǎn)生服務(wù)請求[4]。這樣的教學(xué)只需要通過語言和板書就能完成，所以可采取課內(nèi)（課堂）線下教學(xué)模式。

第二，課內(nèi)與線上結(jié)合的教學(xué)模式。當(dāng)講解的計算機(jī)課程某個知識點，需要借助相應(yīng)的音視頻資料才能起到更有效的思政元素理解效果時，可采用該模式。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識點為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)攻擊原理及其產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和對應(yīng)的防范措施，可以通過音視頻方式向?qū)W生展示世界范圍內(nèi)知名的網(wǎng)絡(luò)攻擊事件。這樣不僅能加深學(xué)生的理解，也能提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。

第三，課外與線上結(jié)合的教學(xué)模式。當(dāng)講解的計算機(jī)課程知識點難以和思政元素建立有效的聯(lián)系，對音視頻類資料的需求較為強(qiáng)烈時，可采用該模式，此時可將思政元素作為課下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以講解計算機(jī)某個領(lǐng)域的發(fā)展史為例，引入的思政元素為“民族自豪感、愛國精神”。該領(lǐng)域的發(fā)展從被歐美壟斷到我國的自主研發(fā)和推廣，再到現(xiàn)今的國際領(lǐng)先發(fā)展地位，這段歷史充分展示了我國在該領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)和卓越成就，通過音視頻的展示方式，能夠更直觀地觸動學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國情懷。這種展示方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提升了學(xué)生的情感體驗，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷具有重要意義。

第四，課下與線下結(jié)合的教學(xué)模式。當(dāng)需要圍繞計算機(jī)課程某個知識點進(jìn)行調(diào)查研究，并撰寫和展示調(diào)查結(jié)果時，可采用該模式。以我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)近10 年發(fā)展情況的調(diào)查為例，需要學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，最終形成調(diào)查報告，而后在課堂匯報。數(shù)據(jù)的加持更能讓學(xué)生體會到我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展之迅速、成果之震撼。

（四）采取科學(xué)的實驗教學(xué)方法

計算機(jī)專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此實驗教學(xué)必不可少。科學(xué)的實驗教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的工匠意識。

以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)為例，部分學(xué)校使用的實驗設(shè)備為國產(chǎn)的銳捷網(wǎng)絡(luò)，在仿真器材方面，以往大多數(shù)學(xué)校采用的是思科Packet tracer 模擬器，現(xiàn)在則是華為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬器，基于此完成網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖的設(shè)計和模擬調(diào)試[5]，而利用銳捷設(shè)備可為網(wǎng)絡(luò)的配置運行提供支持。使用國產(chǎn)器材能夠讓學(xué)生深刻地體會到我國技術(shù)的先進(jìn)性，從而對國家感到自豪，決心為國家技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)心力。

相關(guān)器材的使用都有嚴(yán)格的規(guī)則和步驟，要求學(xué)生必須遵守，這也能夠規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識。通常實驗都是分組進(jìn)行的，小組成員分工之后，就要各自完成對應(yīng)的任務(wù)。任何一個環(huán)節(jié)存在失誤或偏差，都會導(dǎo)致最終通信的失敗，所以小組成員必須認(rèn)真對待自己的任務(wù)，及時溝通協(xié)作，耐心實驗、檢測和調(diào)整。這一過程有利于提高學(xué)生的合作精神、求實精神、堅持精神等。再如ARP 實驗過程中，包含MAC 地址欺騙內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀，用自己的能力為網(wǎng)絡(luò)安全保駕護(hù)航。

（五）形成完善的評價體系

計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)成果應(yīng)通過多元化的評價方式進(jìn)行評價，才能保證成果評價的有效性和客觀性，如課程實驗、調(diào)研報告、問卷調(diào)查等。課程實驗是通過讓學(xué)生模擬實驗的方式來判斷學(xué)生的表現(xiàn)，包括規(guī)則及流程的實踐情況、同學(xué)之間的合作情況、實驗的態(tài)度情況等；調(diào)研報告是通過調(diào)研報告的形式了解學(xué)生的思政學(xué)習(xí)心得體會；問卷調(diào)查是通過問卷的形式引導(dǎo)學(xué)生評價本學(xué)期計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中引入的思政元素的合理性，包括是否和知識點相關(guān)聯(lián)、采用的教學(xué)模式是否正確、選擇的思政元素是否合適、思政元素是否真正提高了自身某方面的思想意識等。教師也應(yīng)及時分析學(xué)生的反饋意見，調(diào)整、更改、補(bǔ)充思政內(nèi)容庫，以便于在之后的教學(xué)中為學(xué)生提供其更感興趣、更科學(xué)、更優(yōu)質(zhì)的思政元素。

五、結(jié)束語

高校計算機(jī)專業(yè)基于OBE 模式實施思政教育，是當(dāng)前高校實現(xiàn)三全育人目標(biāo)的重要手段，也順應(yīng)了國家在高校各學(xué)科中推行思政教育的指示。應(yīng)說明的是，目前我國高校引入OBE 模式促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)課程思政發(fā)展仍屬于初期探索階段，取得一定的實效，但同樣也遇到諸多問題，因此OBE 模式是否真正有利于計算機(jī)專業(yè)實現(xiàn)課程思政，仍有待進(jìn)一步實踐證明，因此本研究提出的建議僅供各個高校計算機(jī)學(xué)科開展思政教育參考借鑒。