魏兆瑜 羅漫妥 林 蕾

（廣州醫(yī)科大學，廣東 廣州 511495）

作為新教育理念下一種新型的全方位人才培養(yǎng)模式，書院制采用浸潤式教育和全員化育人模式開展思想政治教育工作，通過講授通識課提高學生的人文素養(yǎng)，開展豐富的第二課堂活動，推動多方育人力量下沉書院社區(qū)，營造全員化育人氛圍，有計劃地選擇、創(chuàng)造和利用環(huán)境，踐行環(huán)境育人理念，實現(xiàn)價值引領和知識講授的有效融合，不斷優(yōu)化多元主體協(xié)同育人的社區(qū)生態(tài)，推動治理效能的轉化與提升。書院社區(qū)中蘊含著豐富的育人資源，貫徹以學生為中心的教學理念，整合硬環(huán)境資源和軟環(huán)境資源，發(fā)揮學校各教學單位和職能部門的育人力量，構建思政教育與素質教育、實踐教育相融合的育人新體系，創(chuàng)新高校思想政治教育路徑，具有重要的理論意義和實踐價值[1]。

一、環(huán)境資源要素及資源整合的重要性

環(huán)境育人理念是現(xiàn)代思想政治教育聚焦的重要課題，主要通過有計劃地對環(huán)境進行選擇、創(chuàng)造和利用，將環(huán)境的教育功能向教育主體延伸發(fā)展。

書院制是近年來高校教育教學改革的創(chuàng)新舉措，聚焦于書院制育人管理模式的推行效果，探討如何實現(xiàn)環(huán)境資源整合，踐行環(huán)境育人理念，充分發(fā)揮環(huán)境資源在思想政治教育中的作用，順應時代發(fā)展潮流，全力推進“雙一流”高質量建設，實現(xiàn)全方位浸潤式育人，是打通思政育人“最后一公里”的必由之路，是優(yōu)化書院社區(qū)內部治理、深化教育教學改革和打造“三全育人”格局的必然要求。學生社區(qū)是浸潤式教育的天然場所，其生活化屬性為實現(xiàn)價值引領和知識傳授的有機融合提供了成長環(huán)境。相較于第一課堂的思想政治教育，書院制的育人方式主要強調潛移默化的作用，社區(qū)作為一種環(huán)境載體，便于營造健康的文化氛圍和引導積極向上的價值觀，浸潤式的教育方式更符合當代學生的成長特點，貼近學生生活，更有利于實現(xiàn)全鏈條育人，切實提高思政育人成效。

二、書院制下思政教育中環(huán)境資源整合的實踐路徑及問題分析

（一）書院制育人模式的推行現(xiàn)狀

書院蘊含著大量的思政教育元素，是一種符合時代發(fā)展要求的全方位育人模式，為高校推動教學改革、創(chuàng)新思想政治教育路徑提供了有益參考。不同學校的書院有其自身的定位，辦學歷史、育人風格、教學目標等方面都存在差異，結合院校自身特點，形成了符合學校發(fā)展規(guī)劃的社區(qū)生活模式，承載了特定的文化內涵。

空間感會帶來歸屬感，書院成為連接學校和學生的“最后一公里”，能夠提供空間支持，在情感上能拉近學生和學校的距離，構建浸潤式思政育人格局，增強學生對其所在社會生活共同體的認同感，激發(fā)自身成長的內在動力，主動參與到書院建設中來，構建高校書院社區(qū)治理共同體。志同道合的學生會自然地聚在一起、相互促進，形成以共同價值觀念為聯(lián)結的生活成長共同體。書院制轉變了思想政治教育的理念和方式，為學生營造了自由發(fā)展的環(huán)境氛圍，把品德教育和思想建設浸潤在學生的日常生活中，充分彰顯了“德育為先，以人為本”的育人底色。

（二）書院制下思政教育中的問題分析

1.思政工作黏性不足。書院建設服務于學校辦學定位和人才培養(yǎng)需求，在此基礎上形成自身的文化理念和育人特色。但在具體的實踐中，部分書院建設過于注重自身發(fā)展，致力于打造獨具特色的品牌項目，這也導致思政工作黏性不足，對學生的思想引領和價值塑造效果不佳。線下育人仍然是書院制育人的重要方式，網(wǎng)絡信息技術是重要抓手，在書院制建設中能發(fā)揮增量作用。當前尚未能利用大數(shù)據(jù)進行精準育人，聚焦學生大數(shù)據(jù)畫像，及時掌握學生的實際需求和思想動態(tài)，切實解決學生的現(xiàn)實問題和思想困惑，提供學生個性化成長指導和精準化發(fā)展服務。

當前書院社區(qū)開展了各具特色的活動，但活動質量參差不齊，未能充分考慮不同專業(yè)不同年級的學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，有計劃地開展多樣的教育實踐活動，融入思政教育元素；高質量活動過少，難以調動學生的積極性，學生的參與熱情不高，對所在的書院社區(qū)認同感較低。

2.協(xié)同育人效果欠佳。當前“學院+書院”的管理體制下，輔導員隊伍還存在學生事務繁重、角色定位分散、專業(yè)能力不足、地位相對邊緣等具體問題。專業(yè)導師受其自身工作的限制，沒有時間對學生進行全面的指導。此外，部分學生參與積極性不高，很少主動與導師聯(lián)系，學院與書院聯(lián)系不夠緊密，難以真正發(fā)揮協(xié)同育人的合力。

學生社區(qū)內部和外部都蘊藏著極為豐富的思想政治教育資源，但是處于協(xié)同育人機制內的教育主體還不能有效地和學生管理部門共同完成書院制下的資源整合，導致很多教育資源利用率低，系統(tǒng)整合性不足。書院是第二課堂實踐育人的重要載體，在當前的建設過程中，一方面，書院開展的實踐教育與第一課堂開展的理論教學未能有效融合，容易產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)預期效果；另一方面，書院文化環(huán)境建設不到位，社團活動開展不足，各類活動室、教育平臺等載體間缺乏聯(lián)動，難以為第一課堂的開展提供有力支撐，無法實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

3.黨建工作機制不夠完善。從高校的工作實踐來看，書院社區(qū)的黨建工作隊伍建設仍須加強[2]。當前許多高校的思政課專任教師、專業(yè)導師黨員、黨政干部等多元主體力量尚未完全下沉到書院社區(qū)中，書院社區(qū)黨建工作的開展受阻，未能形成書院制黨建育人的合力。

當前推行書院制的高校仍然遵循原有的慣性思維，在開展學生黨建工作過程中，并未緊密圍繞學生生活園區(qū)這一新陣地及新特點有針對性地開展學生黨建工作，學生黨支部思想引領作用未得到充分發(fā)揮，學生黨員的主人翁意識較為薄弱，未能積極主動參與書院社區(qū)的公共事務治理。

三、書院制下思政教育中的環(huán)境資源整合的優(yōu)化路徑

（一）思政力量下沉社區(qū)，創(chuàng)新書院制育人理念

書院制育人理念的本質在于不斷調動多方教育力量，集中并下沉至學生中間，切實提升育人實效性和柔和力，從而匯聚力量，將書院打造為全員協(xié)同育人的共同體，在學生社區(qū)形成協(xié)同育人的長效機制，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂同頻共振。推動多元思政力量進駐，動員和組織多方主體入駐書院，圍繞學生關切的問題，凝聚多方教育教學和管理服務力量，優(yōu)化多元主體協(xié)同育人的社區(qū)生態(tài)。學院和書院作為兩大育人平臺，應在明晰共同育人目標的同時找準各自的服務定位，充分挖掘自身的特色并依托載體開展常態(tài)化的育人活動，形成教育合力，創(chuàng)新育人理念，落實輔導員、班主任、專業(yè)導師等工作隊伍進駐書院社區(qū)，打破傳統(tǒng)的學院制分工束縛。加強導師隊伍的專業(yè)化和規(guī)范化建設，完善學業(yè)導師和生活導師的聘任細則、管理細則及評價細則等，充分調動專業(yè)導師和生活導師的積極性。

為師生開展各種活動提供空間場所、運營服務等條件支持，打造與第一課堂互補的生活學習、人際交往、資源共享的公共空間。一是精心設計改造，升級社區(qū)物理空間。在學生生活園區(qū)內通過新建或改造的方式，建設多功能、一體化的學生共享生活空間，提供溫暖便利的服務項目。二是強化素質養(yǎng)成，注重社區(qū)自主管理。實施不同專業(yè)學生混合居住，鼓勵不同背景學生相互學習交流。推進線下綜合服務大廳建設，為學生提供高效、便捷的全流程服務，盤活書院社區(qū)資源，增加優(yōu)勢互補。以社區(qū)講堂、班團活動、學術研討、生涯咨詢等為抓手，在社區(qū)營造師生共同成長的育人氛圍。三是解鎖雙重空間，升級社區(qū)文化建設。一方面，在社區(qū)空間中升級文化建設，通過樓宇文化、空間文化、寢室文化建設，占領日常生活主陣地，提升日常隱形教育、浸潤教育的效度；另一方面，通過微信公眾號、抖音平臺、網(wǎng)絡工作室等媒介和載體，強化網(wǎng)絡陣地建設、講好微言微語，形成線上線下協(xié)同的工作格局[3]。

（二）多元主體協(xié)同聯(lián)動，夯實高質量育人成效

首先，在組織層面上，重視書院社區(qū)黨務人員隊伍的建設，結合院校特點和學生需求，設立黨組織，建立建強黨務專業(yè)工作隊伍，建立健全內部治理機制，提高書院社區(qū)黨建隊伍的穩(wěn)定性和發(fā)展性，進一步提升書院制下學生黨建工作的專業(yè)化水平，夯實高校黨組織立德樹人的政治責任。

其次，用好教師黨員，實現(xiàn)榜樣引領。鼓勵專業(yè)教師積極進駐學生社區(qū)，推動思想政治教育下沉到學生社區(qū)，確保黨建工作覆蓋到每一名學生，進而建立書院社區(qū)的網(wǎng)格化管理體系，確定網(wǎng)格管理員，明確每位教師黨員的職責，捕捉學生的個體化需求，提供精細化服務，助力學生的個性化成長。鏈接專業(yè)院系、書院社區(qū)、黨政機關等多元育人主體資源，推進黨組織的聯(lián)動共建，在實踐中探索院系專業(yè)教師黨員、書院社區(qū)教職工黨員、機關部門黨員等多元主體共同參與書院社區(qū)黨建工作的創(chuàng)新路徑，逐步建立完善的黨建工作平臺[4]。

最后，抓好學生黨員，實現(xiàn)朋輩引領。學生黨員既是書院社區(qū)黨建的主體，也是客體，應充分發(fā)揮學生黨員在書院社區(qū)中的示范引領作用，定期開展優(yōu)秀黨員評選表彰工作，動員學生學習先進、爭當先進，不斷強化學生黨員的服務意識和榜樣作用，壓實思想引領至學生社區(qū)，進而強化書院共同體的身份意識，增強學生對書院制教育的認同感。

（三）積極融入思政元素，構建大思政育人格局

書院堅持以生為本、德育為先，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，充分挖掘書院蘊含的思想政治教育資源，思想政治教育的場所從課堂轉變?yōu)樽∷奚鐓^(qū)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡思政的育人功能，構建健康的育人生態(tài)。

“云書院”既是符合時代特征的思政教育場域，也是提升學生管理工作成效的重要載體。通過網(wǎng)站、公眾號發(fā)布學院和書院的通知公告，分享書院日常活動、展現(xiàn)學生風采，可以提高學生參與活動的積極性，第一時間掌握學生意識形態(tài)的變化并進行正向引導，豐富思想政治教育形式，與時代發(fā)展同向同行，切實回應學生成長中的實際問題，引導學生發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)精準思政。將學科專業(yè)與社區(qū)育人融合起來，深入把握學校學科特色和優(yōu)勢，凝練特色文化，讓潤物無聲的文化長廊和室外展示等在社區(qū)集聚賦能，營造具有專業(yè)特色的文化氛圍，在學生生活中時刻浸潤專業(yè)前沿文化。凝練書院社區(qū)育人理念，緊緊圍繞學校育人目標，發(fā)揮書院社區(qū)的教育功能，打造文化浸潤高地，提高書院社區(qū)共同體的治理效能[5]。

與傳統(tǒng)的以課堂知識講授為基礎的教育模式不同，書院社區(qū)在教學和時空上都有其獨特的優(yōu)勢。創(chuàng)新高校思想政治教育路徑，可以充分利用書院制建設的優(yōu)勢，貼近學生生活，以黨建引領思政體系，加強學生的心智訓練和培養(yǎng)，輔以工作方法上的創(chuàng)新變革，不斷完善多元主體協(xié)同育人機制，實現(xiàn)內涵式發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，提高精準高質量育人的成效。積極融入思政元素，結合新時代大學生成長特點，促進學校各部門與思想政治教育育人體系相互配合，打破思想政治教育局限于課堂中的困境，構建大思政育人格局。堅持黨建引領，以學生為中心，結合時代特征，為學生提供個性化服務，解決學生成長成才過程中的堵點和難點，形成同心同行的育人合力。以書院為載體推動思政教育中的資源整合，推動各方育人力量向學生課余時間及生活空間延伸，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，將書院打造為多元一體的教育生活園地，打通“三全育人”的“最后一公里”，探索新時代人才培養(yǎng)的書院版“楓橋經(jīng)驗”。