基于“四個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新高?！皽囟人颊甭窂窖芯?/h1>
2024-06-12 09:50惠子張嬌劉敏
吉林教育(黨建與思政版) 2024年4期
惠 子 張 嬌 劉 敏
（1.徐州工程學院，江蘇 徐州 221000；2.江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221000）
2019 年，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“思政課教師要有家國情懷、傳道情懷和仁愛情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，心中始終裝著學生，讓思政課成為一門有溫度的課。”思政課是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務的重要課程。以“四個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新高?！皽囟人颊?，充分發(fā)揮課內教學課堂、校內特色講堂、校外拓展學堂、網絡云課堂的作用，集中合力形成思政教育的大環(huán)境，集中資源構建思政教育大平臺，使傳統(tǒng)生硬的思政課變得靈活豐富、有血有肉，從而有效地提升教育的感染力和滲透力，激發(fā)學生參與思政學習的熱情和動力，從而推動思政教育價值的彰顯。
一、“四個課堂聯(lián)動”的概述
“四個課堂聯(lián)動”突破了高校傳統(tǒng)思政教育以課內教學為主的教學模式，注重從校內校外、線上線下共同發(fā)力，構建思政教學的大陣地，拓展思政教學的寬度和廣度，為學生提供更便捷的學習方式。其中課內教學課堂是思政教育的主渠道，旨在通過課堂講解、學生參與系統(tǒng)地傳輸思政知識；校內特色講堂作為課內教學的補充，旨在為學生傳輸重點思政知識，通過特色教學模式、特色教學內容、特色專題課的創(chuàng)建，激發(fā)學生參與思政學習的熱情，提升思政學習的寬度；校外拓展學堂屬于延伸性思政教學，旨在通過開展豐富多樣的實踐活動對校內思政知識進行延伸，幫助大學生深化理解所學知識，提升學習成效；網絡云課堂屬于線上教學，旨在通過構建多層次的網絡課程，為學生提供有針對性的教學，使之在保持自主性、自由性的同時按需選擇學習內容，形成常態(tài)化學習模式。
“四個課堂聯(lián)動”促進了思政課教學主體、教學空間和教學時間的延展，這種延展推動了思政課教育功能作用的發(fā)揮，使理論學習與價值內化相互補充、社會需求與課堂教學相互嵌套，整個實施過程從抽象到具體、從生硬到靈活、從理論到實踐，具有較高的操作性。
二、“四個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新高?！皽囟人颊钡膬仍谶壿?/h2>
“四個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新高?！皽囟人颊保荚谕ㄟ^教育理念、教育方法、教育流程的創(chuàng)新提升思政課堂的溫度，促進情感培育，進而提升思政教育的實效。從邏輯機理上來看，“四個課堂”屬于思政教育的不同方式，每一種方式都不是獨立存在的，都需要與其他方式進行配合協(xié)調，通過共同推進、深度協(xié)同，構建“大思政”教學陣地。另外，“四個課堂”本身的設置還要基于學生內在學習需求，既要遵循學生在課內、課外的學習期望，又要結合網絡時代下學生的心理特征、個性思想和生活方式，從而為“溫度思政”建設營造良好條件。其作用于“溫度思政”的邏輯機理如下：
一是通過課內教學構建“溫度思政”的基礎環(huán)境。思政課程作為一門公共基礎課程，是高校課程體系中至關重要的部分，而課內教學課堂是思政教育的“主渠道”，教師在課內教學中為學生系統(tǒng)地講述思政知識，把宏大的政治敘事轉化為學生可接受的微觀事實，將博大精深的中華文化和波瀾壯闊的百年黨史化作具體的思政元素，將中國人民謀求民族復興的火熱實踐引入思政課堂，從而構建“有溫度”“有系統(tǒng)”“有科學”的基礎環(huán)境[2]。
二是通過校內特色講堂塑造“溫度思政”的靈魂。校內特色講堂以專題方式展開，旨在通過專題教育縱向打造思政教學框架，將情感融入思政學習的不同層面，形成“溫度思政”創(chuàng)建的綜合矩陣。在這種矩陣中，將由專業(yè)思政教師、優(yōu)秀黨員教師等為學生開展特色講堂，從身邊生動鮮活的案例為主要內容進行講述，以此塑造學生靈魂，引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的行動中來，做有思想、有溫度的新時代接班人。
三是以校外拓展學堂作為“溫度思政”的主陣地。校外拓展學堂從社會中開展思政教育，結合社會各行業(yè)發(fā)展、市場動態(tài)變化、社會熱點，開展實踐探索活動，引導學生從校園生態(tài)圈引入社會大圈層，使學生在接受校內學習的同時感受社會學習的樂趣，從生活層面感受思政學習的溫度，更好地將自身打造為“有溫度”“有情感”的時代人才。
四是以網絡云課堂優(yōu)化“溫度思政”的育人方式。通過構建網絡云課堂，借助網絡渠道開展思政教育，其交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等特點更易被年輕人接受，能為“溫度思政”育人方式提供更多可能。
三、“四個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新高?！皽囟人颊钡膶嵺`路徑
（一）打造“高含金量”校內思政課堂
課內教學是思政教育的主陣地，也是“四個課堂聯(lián)動”的主發(fā)力者，應打造“高含金量”的思政課堂，充分利用課內教學資源提升思政教育的溫度，激發(fā)學生參與思政學習的熱情和動力。
1.打造“金師”。講好思政課，關鍵在于教師，構建“溫度思政”，也離不開教師的作用。高校要加強對教師的培訓，圍繞師德師風、關心關愛、情感體驗等，突出共同體協(xié)作和創(chuàng)新團隊建設，通過指導幫帶和全程伴隨式培訓，促進教師綜合素質提升，打造一支有溫度、有情感、有素質、有協(xié)作的教師團隊，為筑牢“溫度思政”主陣地提供師資保障；成立“大思政課”專題領導小組和專家指導委員會，推動思政課教師與輔導員雙線掛職，將教學情感、關愛學生、育人理念、仁愛之心等融入考核過程，推動思政教師轉變思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將思政課打造為有溫度的課程。
2.孵化“金課”?！皽囟人颊眲?chuàng)建的根本落腳點在于課堂教學，要通過孵化“金課”，構建有感染力、有滲透力的課堂，提升學生參與思政學習的動力。思政教師要充分認識到思政課是實踐性與理論性相統(tǒng)一的課程，不僅要大力開展理論教育，還要帶領學生在“體驗”中感悟、在“實踐”中提升，幫助學生達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，實現(xiàn)思政知識入腦入心[3]。這就需要教師多在課堂中引入實踐性教學方式，多引導學生開展辯論式學習、啟發(fā)式學習，通過在大量思考、實踐、體驗中深化對知識的理解，感受課堂溫度。如在學習“生命觀”時，引入社會熱點事件，鼓勵學生以小組為單位從多方面討論、思考案例，并通過激烈辯論、頭腦風暴、思維碰撞，深化對生命意義的理解，感受施救者的溫度；在學習“社會主義核心價值觀塑造”時，采用“典型案例+互動講解”的方式，先為學生引入感動中國人物，通過挖掘他們身上的故事，幫助學生樹立正確的三觀，使之受到熏陶。然后由教師與學生全面互動深刻挖掘社會主義核心價值觀的要點，通過抽象講述與實踐案例相結合，將社會主義核心價值觀具象化，使學生從感動人物身上感悟溫度，自覺踐行社會主義核心價值觀；通過案例引入、探索思考、資源匯聚等方式做強做精“思政小課堂”；通過系統(tǒng)地講述馬克思主義中國化的最新理論成果，讓學生清晰地理解馬克思主義為什么行、中國共產黨為什么能，用黨的科學理論武裝青年、用黨的初心使命感召青年，使之從黨的所作所為中感受中國溫度，自覺提升凝聚力、戰(zhàn)斗力。
（二）設計“專題式”校內特色講堂
在課內思政教學的基礎上，定期開展“專題式”思政教育活動，通過有溫度的專項教育，塑造“溫度思政”的靈魂，激發(fā)思政學習熱情。
一是構建紅色文化專題講堂。紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，是思政教育的重要素材。通過將紅色文化引入專題講堂，能夠使學生在感悟革命烈士崇高理想追求和熱烈愛國情懷的基礎上，激發(fā)思想共鳴，樹立人生信仰[4]。具體可開展“英烈事跡”大講堂、“革命遺址”大講堂、“紅色文化遺產”大講堂等，將紅色案例與故事情境融入講堂中，借助紅色精神助力思政教育升溫增色。
二是構建中國精神專題講堂。中國精神是中華民族在長期發(fā)展過程中形成的具有典型中國特色的精神內容，是思政教育的重要組成部分，也是打造“溫度思政”的重要元素。在思政教育中，高校教師要通過構建中國精神專題講堂，運用影視欣賞、戲劇表演、情境討論、VR（虛擬現(xiàn)實）體驗等方式提升專題講堂的感染力，從不同維度為大學生解讀中國精神的偉大內涵，從而構建帶有中國情懷的感性的“溫度思政”，幫助學生在深度理解和學習中國精神的基礎上樹立堅定的愛國情懷。
（三）構建“研學+調研式”校外拓展學堂
思政課程作為一門意識形態(tài)教育課程，單靠傳統(tǒng)的課堂講述還不夠，還需要帶領學生開展相應的實踐活動，在實踐中參與體驗，在體驗中受到感悟，從而激發(fā)思想溫度、人生溫度[5]。
一是帶領學生開展主題研學活動，將思政教育目標融入黨史學習等相關主題中，引導學生在研學的過程中觸摸歷史、還原歷史，實現(xiàn)歷史的重溫。例如高校與各類紀念館、博物館等開展合作，充分挖掘其中蘊含的思想政治教育元素，通過舉辦定期研學，幫助大學生提升學習熱情，在真行、真學、真悟中提升學習深度和思想溫度。
二是組織學生開展實踐調研活動。教師可設計相關的實踐調研主題，引導學生針對自己家鄉(xiāng)搜集相關的革命故事、紅色遺跡信息以及鄉(xiāng)村振興的典型事跡，并鼓勵其通過校園征文、主題班會、演講比賽等方式進行參與表現(xiàn)，從而幫助學生在親身實踐、感悟思考、梳理心得的過程中，深刻體會和感受建黨百年來中國的偉大飛躍，以及幸福美好生活的來之不易[6]，讓學生用腳步丈量紅色印跡，堅定理想信念，立志做有溫度的紅色基因傳承者。
（四）開通“菜單式”網絡云課堂
網絡云課堂作為高校思政教育的另一種重要方式，是新時期對傳統(tǒng)課堂教學方式的補充，也是“四個課堂聯(lián)動”中不可或缺的部分。通過構建“菜單式”網絡云課堂，結合大學生的個性特征創(chuàng)建形式多樣的思政教育模塊，能夠為學生提供更為個性化、精準性的指導，實現(xiàn)自主、靈活、豐富的“點餐式”學習，從而讓高校思政教育更準確、更靈活、更有溫度。具體來說，一是要對大學生做好精準摸排，根據(jù)思政學習需求設置“紅色文化”“中國精神”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“生命觀”“黨史學習”等模塊，并在每個模塊中設置具體的學習資源，確保學生能夠根據(jù)自我需求找到相應的學習內容；二是運用現(xiàn)代化信息技術手段開通新媒體平臺，如校內網微信小程序、微信公眾號等，從更多層面為學生提供思政學習資源，用更為鮮活生動的方式為學生傳遞思政知識；三是構建“大學生網絡之家”，利用網絡平臺開通大學生“情感窗口”“就業(yè)窗口”“生活窗口”，由專業(yè)教師負責，大學生可以選擇匿名或實名咨詢生活與學習中遇到的問題，由教師耐心解答、科學引導，幫助大學生感受生活溫度、體會社會美好。通過“菜單式”網絡云課堂的構建，使“指尖上的學習”成為日常，使互聯(lián)網的變量成為“大思政課”建設的增量，也有助于讓“行走的課堂”有血有肉、有模有樣。
高校充分發(fā)揮校內思政課堂與特色講堂的作用，推動校外拓展學堂與網絡云課堂相結合，實現(xiàn)“四個課堂聯(lián)動”，有助于打造有溫度、有情感的思政課堂，激發(fā)學生參與思政學習的熱情和動力?！八膫€課堂聯(lián)動”實現(xiàn)思政教育的一體化，能夠形成“處處有思政、時時有溫度”的教育格局，全力助推學生健康成長，為社會培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。
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“四個課堂聯(lián)動”促進了思政課教學主體、教學空間和教學時間的延展，這種延展推動了思政課教育功能作用的發(fā)揮，使理論學習與價值內化相互補充、社會需求與課堂教學相互嵌套，整個實施過程從抽象到具體、從生硬到靈活、從理論到實踐，具有較高的操作性。
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一是通過課內教學構建“溫度思政”的基礎環(huán)境。思政課程作為一門公共基礎課程，是高校課程體系中至關重要的部分，而課內教學課堂是思政教育的“主渠道”，教師在課內教學中為學生系統(tǒng)地講述思政知識，把宏大的政治敘事轉化為學生可接受的微觀事實，將博大精深的中華文化和波瀾壯闊的百年黨史化作具體的思政元素，將中國人民謀求民族復興的火熱實踐引入思政課堂，從而構建“有溫度”“有系統(tǒng)”“有科學”的基礎環(huán)境[2]。
二是通過校內特色講堂塑造“溫度思政”的靈魂。校內特色講堂以專題方式展開，旨在通過專題教育縱向打造思政教學框架，將情感融入思政學習的不同層面，形成“溫度思政”創(chuàng)建的綜合矩陣。在這種矩陣中，將由專業(yè)思政教師、優(yōu)秀黨員教師等為學生開展特色講堂，從身邊生動鮮活的案例為主要內容進行講述，以此塑造學生靈魂，引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的行動中來，做有思想、有溫度的新時代接班人。
三是以校外拓展學堂作為“溫度思政”的主陣地。校外拓展學堂從社會中開展思政教育，結合社會各行業(yè)發(fā)展、市場動態(tài)變化、社會熱點，開展實踐探索活動，引導學生從校園生態(tài)圈引入社會大圈層，使學生在接受校內學習的同時感受社會學習的樂趣，從生活層面感受思政學習的溫度，更好地將自身打造為“有溫度”“有情感”的時代人才。
四是以網絡云課堂優(yōu)化“溫度思政”的育人方式。通過構建網絡云課堂，借助網絡渠道開展思政教育，其交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等特點更易被年輕人接受，能為“溫度思政”育人方式提供更多可能。
三、“四個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新高?！皽囟人颊钡膶嵺`路徑
（一）打造“高含金量”校內思政課堂
課內教學是思政教育的主陣地，也是“四個課堂聯(lián)動”的主發(fā)力者，應打造“高含金量”的思政課堂，充分利用課內教學資源提升思政教育的溫度，激發(fā)學生參與思政學習的熱情和動力。
1.打造“金師”。講好思政課，關鍵在于教師，構建“溫度思政”，也離不開教師的作用。高校要加強對教師的培訓，圍繞師德師風、關心關愛、情感體驗等，突出共同體協(xié)作和創(chuàng)新團隊建設，通過指導幫帶和全程伴隨式培訓，促進教師綜合素質提升，打造一支有溫度、有情感、有素質、有協(xié)作的教師團隊，為筑牢“溫度思政”主陣地提供師資保障；成立“大思政課”專題領導小組和專家指導委員會，推動思政課教師與輔導員雙線掛職，將教學情感、關愛學生、育人理念、仁愛之心等融入考核過程，推動思政教師轉變思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將思政課打造為有溫度的課程。
2.孵化“金課”?！皽囟人颊眲?chuàng)建的根本落腳點在于課堂教學，要通過孵化“金課”，構建有感染力、有滲透力的課堂，提升學生參與思政學習的動力。思政教師要充分認識到思政課是實踐性與理論性相統(tǒng)一的課程，不僅要大力開展理論教育，還要帶領學生在“體驗”中感悟、在“實踐”中提升，幫助學生達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，實現(xiàn)思政知識入腦入心[3]。這就需要教師多在課堂中引入實踐性教學方式，多引導學生開展辯論式學習、啟發(fā)式學習，通過在大量思考、實踐、體驗中深化對知識的理解，感受課堂溫度。如在學習“生命觀”時，引入社會熱點事件，鼓勵學生以小組為單位從多方面討論、思考案例，并通過激烈辯論、頭腦風暴、思維碰撞，深化對生命意義的理解，感受施救者的溫度；在學習“社會主義核心價值觀塑造”時，采用“典型案例+互動講解”的方式，先為學生引入感動中國人物，通過挖掘他們身上的故事，幫助學生樹立正確的三觀，使之受到熏陶。然后由教師與學生全面互動深刻挖掘社會主義核心價值觀的要點，通過抽象講述與實踐案例相結合，將社會主義核心價值觀具象化，使學生從感動人物身上感悟溫度，自覺踐行社會主義核心價值觀；通過案例引入、探索思考、資源匯聚等方式做強做精“思政小課堂”；通過系統(tǒng)地講述馬克思主義中國化的最新理論成果，讓學生清晰地理解馬克思主義為什么行、中國共產黨為什么能，用黨的科學理論武裝青年、用黨的初心使命感召青年，使之從黨的所作所為中感受中國溫度，自覺提升凝聚力、戰(zhàn)斗力。
（二）設計“專題式”校內特色講堂
在課內思政教學的基礎上，定期開展“專題式”思政教育活動，通過有溫度的專項教育，塑造“溫度思政”的靈魂，激發(fā)思政學習熱情。
一是構建紅色文化專題講堂。紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，是思政教育的重要素材。通過將紅色文化引入專題講堂，能夠使學生在感悟革命烈士崇高理想追求和熱烈愛國情懷的基礎上，激發(fā)思想共鳴，樹立人生信仰[4]。具體可開展“英烈事跡”大講堂、“革命遺址”大講堂、“紅色文化遺產”大講堂等，將紅色案例與故事情境融入講堂中，借助紅色精神助力思政教育升溫增色。
二是構建中國精神專題講堂。中國精神是中華民族在長期發(fā)展過程中形成的具有典型中國特色的精神內容，是思政教育的重要組成部分，也是打造“溫度思政”的重要元素。在思政教育中，高校教師要通過構建中國精神專題講堂，運用影視欣賞、戲劇表演、情境討論、VR（虛擬現(xiàn)實）體驗等方式提升專題講堂的感染力，從不同維度為大學生解讀中國精神的偉大內涵，從而構建帶有中國情懷的感性的“溫度思政”，幫助學生在深度理解和學習中國精神的基礎上樹立堅定的愛國情懷。
（三）構建“研學+調研式”校外拓展學堂
思政課程作為一門意識形態(tài)教育課程，單靠傳統(tǒng)的課堂講述還不夠，還需要帶領學生開展相應的實踐活動，在實踐中參與體驗，在體驗中受到感悟，從而激發(fā)思想溫度、人生溫度[5]。
一是帶領學生開展主題研學活動，將思政教育目標融入黨史學習等相關主題中，引導學生在研學的過程中觸摸歷史、還原歷史，實現(xiàn)歷史的重溫。例如高校與各類紀念館、博物館等開展合作，充分挖掘其中蘊含的思想政治教育元素，通過舉辦定期研學，幫助大學生提升學習熱情，在真行、真學、真悟中提升學習深度和思想溫度。
二是組織學生開展實踐調研活動。教師可設計相關的實踐調研主題，引導學生針對自己家鄉(xiāng)搜集相關的革命故事、紅色遺跡信息以及鄉(xiāng)村振興的典型事跡，并鼓勵其通過校園征文、主題班會、演講比賽等方式進行參與表現(xiàn)，從而幫助學生在親身實踐、感悟思考、梳理心得的過程中，深刻體會和感受建黨百年來中國的偉大飛躍，以及幸福美好生活的來之不易[6]，讓學生用腳步丈量紅色印跡，堅定理想信念，立志做有溫度的紅色基因傳承者。
（四）開通“菜單式”網絡云課堂
網絡云課堂作為高校思政教育的另一種重要方式，是新時期對傳統(tǒng)課堂教學方式的補充，也是“四個課堂聯(lián)動”中不可或缺的部分。通過構建“菜單式”網絡云課堂，結合大學生的個性特征創(chuàng)建形式多樣的思政教育模塊，能夠為學生提供更為個性化、精準性的指導，實現(xiàn)自主、靈活、豐富的“點餐式”學習，從而讓高校思政教育更準確、更靈活、更有溫度。具體來說，一是要對大學生做好精準摸排，根據(jù)思政學習需求設置“紅色文化”“中國精神”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“生命觀”“黨史學習”等模塊，并在每個模塊中設置具體的學習資源，確保學生能夠根據(jù)自我需求找到相應的學習內容；二是運用現(xiàn)代化信息技術手段開通新媒體平臺，如校內網微信小程序、微信公眾號等，從更多層面為學生提供思政學習資源，用更為鮮活生動的方式為學生傳遞思政知識；三是構建“大學生網絡之家”，利用網絡平臺開通大學生“情感窗口”“就業(yè)窗口”“生活窗口”，由專業(yè)教師負責，大學生可以選擇匿名或實名咨詢生活與學習中遇到的問題，由教師耐心解答、科學引導，幫助大學生感受生活溫度、體會社會美好。通過“菜單式”網絡云課堂的構建，使“指尖上的學習”成為日常，使互聯(lián)網的變量成為“大思政課”建設的增量，也有助于讓“行走的課堂”有血有肉、有模有樣。
高校充分發(fā)揮校內思政課堂與特色講堂的作用，推動校外拓展學堂與網絡云課堂相結合，實現(xiàn)“四個課堂聯(lián)動”，有助于打造有溫度、有情感的思政課堂，激發(fā)學生參與思政學習的熱情和動力?！八膫€課堂聯(lián)動”實現(xiàn)思政教育的一體化，能夠形成“處處有思政、時時有溫度”的教育格局，全力助推學生健康成長，為社會培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。
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