文中山市坦洲鎮(zhèn)七村小學(xué) 劉穎詩

閱讀思維是小學(xué)語文教育中著重培養(yǎng)的素養(yǎng)之一， 優(yōu)秀的閱讀思維應(yīng)具備完整性、系統(tǒng)性、全面性。為促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)， 整本書閱讀的概念在 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中被一再強(qiáng)調(diào)，并被納入六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。反觀實(shí)際，當(dāng)下學(xué)生閱讀以管窺天、 以蠡測海的現(xiàn)象屢見不鮮，為切實(shí)落實(shí)整本書閱讀，筆者提出以下閱讀策略。

一、從“0”到“1”：以課文單篇為起點(diǎn)選擇合適書籍

選書是整本書閱讀從“0”到“1”的第一步，然而，面對廣闊無垠的書海，選什么，怎么選，許多學(xué)生和家長皆滿腹疑團(tuán)，甚至盲目跟風(fēng)，選擇了不符合學(xué)情的書籍。 人的發(fā)展具有階段性特征， 閱讀自然也需與學(xué)段學(xué)情相吻合， 故選書第一步需要了解學(xué)情。 如第一學(xué)段的學(xué)生識字量少， 閱讀理解能力和邏輯思維能力較差， 閱讀體裁應(yīng)以淺顯易懂的童話、寓言為主；第三學(xué)段的學(xué)生識字量增加，閱讀理解能力大幅提升，專注力提升，有一定的邏輯思維，閱讀體裁可晉階閱讀難度較大的說明文、中長篇經(jīng)典名著等。

了解學(xué)情后，我們著眼跟前，教材課文就是最優(yōu)選書指南。 根據(jù)一年級學(xué)過的《烏鴉喝水》，可選其出處《伊索寓言》，五年級學(xué)過《獵人海力布》，可繼續(xù)閱讀《中國民間故事大全》。 當(dāng)學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)后，對課文已有一定的理解基礎(chǔ)， 以該課文作為起點(diǎn)， 選取課文原著進(jìn)行整本書閱讀， 可使學(xué)生在第一步 “選書”環(huán)節(jié)上不再漫無目的，輕松實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”的跨越。

二、從淺入深：以某一人物為據(jù)點(diǎn)貫穿整本閱讀

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中， 課文大多節(jié)選自經(jīng)典著作。在經(jīng)典著作中，成功的人物塑造必定是多面、立體、復(fù)雜的。因此，整本書閱讀中不妨以某一個人物形象為據(jù)點(diǎn)，探尋其經(jīng)歷、性格、思想等隨著劇情發(fā)生的變化，借一人觀全局。

《西游記》是一部章回體長篇小說，篇幅長達(dá)100 回，87 萬字，涉及人物眾多， 對于小學(xué)生來說閱讀完整本書無疑存在巨大困難。 然而，縱覽全書， 師徒四人始終是貫穿全書的主要人物， 抓住師徒四人便可深入閱讀。 統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第七課《猴王出世》展現(xiàn)了一只勇敢機(jī)敏的猴王，然而，這就是孫悟空的全部面貌嗎？顯然并不是，如若只讀第一回， 便只知孫悟空勇敢聰慧，倘若繼續(xù)往下讀，讀到第四到第八回呢， 那是不甘平庸的弼馬溫和桀驁不馴、不畏權(quán)貴的齊天大圣；讀到第二十七回，一個過于沖動、沉不住氣的孫悟空躍然紙上……從第一回到第一百回， 師徒四人的經(jīng)歷必定展現(xiàn)了他們多面的性格特點(diǎn)及變化，教師可抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生在師徒四人中選定其中一個，為其設(shè)計(jì)“人生檔案冊”，在閱讀過程中，記錄其經(jīng)歷和性格特點(diǎn)變化， 讓閱讀從淺入深，引領(lǐng)小學(xué)生讀完全書。

三、從引導(dǎo)到自發(fā)：以成果展示為動力反推整本閱讀

成果展示是一種學(xué)生自主消化閱讀內(nèi)容后， 通過總結(jié)歸納得出的信息反饋，是學(xué)生有效思考、思辨的結(jié)果， 也是教師測評學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的一種手段， 更是反推學(xué)生堅(jiān)持整本閱讀的強(qiáng)力措施。 教師在學(xué)生整本書閱讀前， 布置閱讀成果作業(yè)，為學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)，助推學(xué)生完成整本閱讀。

成果作品可選擇制作手抄報(bào)、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)桌游產(chǎn)品、編排情景小劇場等趣味性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)、展示性強(qiáng)的多元化形式， 豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)， 讓整本書閱讀不單調(diào)枯燥。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀四大名著并設(shè)計(jì)四款 “名著大富翁”，按劇情的發(fā)展設(shè)計(jì)格子的游戲內(nèi)容，旗子前進(jìn)后退的依據(jù)等。學(xué)生為完成桌游設(shè)計(jì)，完善游戲規(guī)則，必會持續(xù)閱讀。

在整本閱讀完成后， 學(xué)生通過展示成品來反饋整本書的閱讀成果，教師及時給予評價和建議，有效實(shí)現(xiàn)師生之間雙向反饋；教師還可對優(yōu)秀作品進(jìn)行頒獎， 當(dāng)學(xué)生受到贊許，會增加其閱讀成就感。受到贊揚(yáng)的學(xué)生感到喜悅， 有利于激發(fā)主觀能動性，自發(fā)開始閱讀下一本書，而沒受到贊揚(yáng)的學(xué)生， 教師應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力，提高下一次的整本書閱讀質(zhì)量，反推學(xué)生落實(shí)整本閱讀，逐步令整本書閱讀從教師引導(dǎo)到學(xué)生自發(fā)過渡。

整本書閱讀是單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和拓展， 是培養(yǎng)學(xué)生閱讀完整性、系統(tǒng)性、思辨性的有效途徑。 教師需善用資源，把整本書閱讀從“0”到“1”、從淺入深、從引導(dǎo)到自發(fā)，讓整本書閱讀植根于心， 讓學(xué)生腹中非空空，滿載墨水香。