摘要

數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，提升中小學教師數(shù)字素養(yǎng)迫在眉睫。本研究在分析《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準構(gòu)建維度、價值意蘊、構(gòu)建特點的基礎上，嘗試從自主他主推動教師內(nèi)化數(shù)字化意識、層級式助力教師習得數(shù)字化知識與技能、以數(shù)字化教學設計為引擎保障教師應用能力、多層面保障數(shù)字化倫理與安全、多主體評價驅(qū)推教師數(shù)字素養(yǎng)的提升五方面，為中小學教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展注入鮮活力量。

關鍵詞教師數(shù)字素養(yǎng)；構(gòu)建維度；價值意蘊；構(gòu)建特點；提升策略

中圖分類號G4516

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02001704

作為我國基礎教育的中堅力量，中小學教師承擔著建設創(chuàng)新、全納、可持續(xù)、綠色高質(zhì)量教育體系的重任，

其個人數(shù)字化素養(yǎng)水平關乎我國“數(shù)字公民”的培養(yǎng)，影響我國基礎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效，更關涉我國教育現(xiàn)代化進程和教育強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。教育行政部門提出應重視我國基礎教育教師隊伍的數(shù)字化發(fā)展，強調(diào)多渠道開發(fā)、多模態(tài)匯集優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，讓更多教師共享開放、優(yōu)質(zhì)研修資源，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，面對自帶數(shù)字基因的學生，中小學教師面臨巨大挑戰(zhàn)，如何提升自身數(shù)字素養(yǎng)，提升基礎教育教學質(zhì)量，是廣大中小學教師需要面對的專業(yè)發(fā)展問題。

一、數(shù)字素養(yǎng)與教師數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)框架最早由以色列學者約拉姆·埃謝特阿爾卡萊（Yoram EshetAlkalai）提出，他將數(shù)字素養(yǎng)框架分為圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)。在2023年2月召開的世界數(shù)字教育大會上，教育部正式對外發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準（以下簡稱“數(shù)字素養(yǎng)標準”），明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其定義為“教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。

教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的界定隨時代的發(fā)展不斷更新和完善，不同學者關注角度不同，其定義也各不相同。就數(shù)字素養(yǎng)標準對教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，我們可以從以下三點來理解：第一，教師數(shù)字素養(yǎng)的核心在于教師將教學與技術(shù)進行融會貫通；第二，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育具有跨越橫向幅度和縱向?qū)蛹壍奶攸c；第三，教師數(shù)字素養(yǎng)的形成是一個動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的過程。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)標準的維度闡釋與價值意蘊

作為我國基礎教育數(shù)字化資源的主要使用者，中小學教師的數(shù)字素養(yǎng)掣肘未來基礎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗。數(shù)字素養(yǎng)標準從數(shù)字化意識、知識與技能、應用、社會責任和專業(yè)發(fā)展五方面構(gòu)建了我國教師數(shù)字素養(yǎng)框架維度并對其進行界定闡釋。

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)標準的維度闡釋

1.數(shù)字化意識

數(shù)字素養(yǎng)標準將數(shù)字化意識定義為教師對現(xiàn)實情境中的數(shù)字化活動的能動反映，是促使教師開展數(shù)字化教學和數(shù)字化持續(xù)發(fā)展的首要步驟。數(shù)字化意識作為內(nèi)生變量，其發(fā)展是一個嵌套式、層層深入的過程。首先，教師要充分認識到數(shù)字技術(shù)與教育教學是互利共生的價值共同體，教師要有將數(shù)字技術(shù)貫穿教學全過程的認知，在面對不同教學環(huán)境和內(nèi)容時均能妥善調(diào)度數(shù)字資源、使用數(shù)字技術(shù)。其次，教師要有將數(shù)字技術(shù)主動應用于數(shù)字化教學活動的強烈意愿，探索數(shù)字化與課堂教學的更多可能性，開展教育教學創(chuàng)新實踐。最后，教師要在開展數(shù)字化活動中具備戰(zhàn)勝困難的決心和意志，既要巧妙靈活利用數(shù)字化教學，也要防止使用數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)偏見與異化。

2.數(shù)字化知識與技能

數(shù)字化知識與技能是指教師掌握有關數(shù)字化知識和利用數(shù)字化技術(shù)開展教學活動的能力，是教學知識與數(shù)字化技術(shù)深度融合的進一步要求。從該標準可以看出，數(shù)字化知識與技能模塊要求教師了解5G、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、人工智能、ChatGPT等數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵與具體特征。此外，教師要根據(jù)自身課堂實際需求，選擇恰當?shù)能浖O備并且熟練運用于課堂教學。例如，教師可學習“國家智慧教育平臺”的一般功能和應用，以助力解決實際的教育教學問題。

3.數(shù)字化應用

數(shù)字素養(yǎng)標準將數(shù)字化應用界定為教師利用數(shù)字技術(shù)進行教學設計、實施數(shù)字化教學、開展教學評價和數(shù)字化協(xié)同育人的能力。在教育新生態(tài)下，師生身處智能多元的教學環(huán)境、擁有更加開放的教學資源和靈活多樣的教學方式。教師在應用數(shù)字技術(shù)時，應基于學生已有知識儲備和身心發(fā)展特征為學生制定精準、個性化的學習改進策略，利用電子檔案和成長畫像等報告進行專業(yè)分析和理性判斷。為此，教師可以從以下四個方面著手：一是多渠道收集學生的實際學習情況，并據(jù)此選擇、整合、應用數(shù)字教學資源，依據(jù)具體化的教學目標設計數(shù)字化教學活動，為學生學習創(chuàng)設網(wǎng)絡空間和物理空間互動融合的教學環(huán)境；二是要突破傳統(tǒng)教育講授法的窠臼，利用數(shù)字設備、借助數(shù)字平臺有序組織教學活動，優(yōu)化教學流程，將教學悅?cè)せ蝗呛侠磉x擇和運用數(shù)據(jù)采集工具收集學生多模態(tài)學業(yè)數(shù)據(jù)，針對學業(yè)數(shù)據(jù)進行可視化分析，運用數(shù)字技術(shù)手段對學生予以科學合理的評價；四是要利用智能導師、智能伙伴等數(shù)字化技術(shù)發(fā)展家、校、社協(xié)同育人的能力，拓寬德育路徑。

4.數(shù)字社會責任

數(shù)字素養(yǎng)標準要求教師具備數(shù)據(jù)安全意識、承擔數(shù)字社會責任。第一，教師在數(shù)字化活動中應具備存儲教學數(shù)據(jù)、管理和妥善處理各項數(shù)據(jù)的能力；在日常引導中，要強化學生數(shù)據(jù)安全保護意識，提高其應對數(shù)據(jù)風險與挑戰(zhàn)的能力，提升其甄別、防范網(wǎng)絡謠言、網(wǎng)絡暴力、信息騙取等風險行為的能力。第二，教師要遵守數(shù)字化相關法律法規(guī)，自覺規(guī)范上網(wǎng)行為，遵守網(wǎng)絡傳播秩序，利用網(wǎng)絡傳播正能量信息。

5.專業(yè)發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)標準將數(shù)字化專業(yè)發(fā)展劃分為數(shù)字化學習與研修、數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。作為專業(yè)發(fā)展的基礎要求，數(shù)字化學習與研修是指個體利用數(shù)字技術(shù)資源實現(xiàn)包括學科、教學法、技術(shù)知識的學習，并能在數(shù)字化技術(shù)輔助下實現(xiàn)對教學的反思。數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新旨在拓展學習與研修的深度、廣度，將數(shù)字教學實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)化整理，具體是指教師個體在對教學方法、過程、模式等元素進行深度理解的基礎上，利用數(shù)字化技術(shù)對教學各要素進行改革，進而改善教育教學活動。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)標準構(gòu)建的價值意蘊

首先，數(shù)字素養(yǎng)標準為有關利益者增強數(shù)字素養(yǎng)提供了科學依據(jù)和基本價值遵循。我們所面臨的世界，日趨數(shù)字化與智能化，但并不意味著生長在數(shù)字化環(huán)境中的個體自然具備正確有效使用數(shù)字技術(shù)的能力。該標準對教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展作出了規(guī)范性解釋和陳述性說明，并基于教師基本素養(yǎng)、職業(yè)特點，建立了不同主體多方參與機制，將具體任務驅(qū)動、專家探討與一線調(diào)研相結(jié)合，最終形成實用度高、應用范圍廣的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，為教師培訓者、一線教師、相關領域?qū)＜?、教育政策制定者提供了?yōu)質(zhì)理論依據(jù)和豐富操作經(jīng)驗，為教育者在紛雜繁復的世界中擔當教育使命提供實踐關照。其次，數(shù)字素養(yǎng)標準為統(tǒng)籌建立聯(lián)動式、層級式教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系提供了參照遵循。數(shù)字素養(yǎng)標準基于不同能力維度列舉出教師應遵循的細化準則，在指導教師專業(yè)發(fā)展方面有較強的實用性和可操作性。最后，數(shù)字素養(yǎng)標準遵循教師個體發(fā)展的心理認知規(guī)律，在以人為本的基本理念下建立由點及面、分層分類聯(lián)動的全景敞視框架，有利于促進各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)標準構(gòu)建特點

數(shù)字素養(yǎng)標準既橫向幅度拆解、又縱向類屬劃分，呈現(xiàn)了一個多向度豐富立體的框架。數(shù)字素養(yǎng)標準是國內(nèi)專家學者構(gòu)建的較為權(quán)威的框架，自發(fā)布以來獲得較高認可。該標準將數(shù)字技術(shù)貫穿于教學全過程，將技術(shù)融入教學過程始終，凸顯教師素養(yǎng)提升全要素、全流程、全業(yè)務和全領域的鮮明特點。

（一）生態(tài)性

數(shù)字素養(yǎng)標準強調(diào)各個因素之間的相互作用、相互依存、相互聯(lián)系從而形成有機系統(tǒng)。數(shù)字教育資源的開放性與共享性呈現(xiàn)多樣化生態(tài)趨勢，其綠色、開放、共享理念貫穿資源開發(fā)始終。實現(xiàn)數(shù)字教育資源生態(tài)化建設，首先須運用生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀和整體觀來考察資源的建設、應用和服務問題，數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)要以數(shù)字化教學環(huán)境為載體，以組織者和學習者需求為導向，以數(shù)字教育資源耦合為著力點，其生態(tài)化建設離不開相關部門的支持，需要教育內(nèi)多組織、多系統(tǒng)的積極響應。

（二）創(chuàng)新性

數(shù)字素養(yǎng)標準創(chuàng)新性專業(yè)發(fā)展作為培養(yǎng)教育者批判性思維的器皿，強調(diào)教育者對數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新性使用。從標準中可看出，通過細化數(shù)字應用能力幫助教師聚焦專項、重點突破的意味十分明顯。一方面，明確了教師創(chuàng)設數(shù)字化教學環(huán)境，利用數(shù)字資源進行教學設計、實施數(shù)字課程內(nèi)容的能力。另一方面，在應用評價中注重教師選擇、應用數(shù)據(jù)采集工具和數(shù)據(jù)模型的意識，建立多層次的評價體系，創(chuàng)新評價形式，豐富評價主體和評價內(nèi)容，充盈評價素養(yǎng)。此外，數(shù)字素養(yǎng)標準尤其強調(diào)要聚焦不同個體的個性化學習，使其成為數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新的基本路向，讓個體在與數(shù)字化技術(shù)的配合中實現(xiàn)對數(shù)字資源的控制權(quán)和自我發(fā)展權(quán)。

（三）長效性與靈活性

數(shù)字素養(yǎng)標準的構(gòu)建從社會經(jīng)濟的總體布局出發(fā)，凸顯其長效性。該標準將教育者數(shù)字素養(yǎng)的培育與社會發(fā)展程度緊密相連，并且將數(shù)字化戰(zhàn)略與綠色戰(zhàn)略進行深度融合，將教育者數(shù)字化視為綠色轉(zhuǎn)型的重要設計和抓手。數(shù)字素養(yǎng)框架體系的受眾分類設計全面，系統(tǒng)嚴謹、多元開放地考慮到了學習者和教育者的不同立場與特點，實現(xiàn)了框架構(gòu)建的前瞻性和靈活性。

四、中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究

面對學習者數(shù)字化依賴或需求程度日益加深的現(xiàn)實情況，中小學教師必須與時俱進，更新、優(yōu)化已有知識結(jié)構(gòu)，以適應數(shù)字化發(fā)展新趨勢和新動態(tài)。整體觀之，今后要從內(nèi)化數(shù)字化意識、完善教育數(shù)字化應用保障、優(yōu)化教師績效和評價體系等方面入手，為中小學教師提升數(shù)字素養(yǎng)“保駕護航”。

（一）自主、他主推動教師內(nèi)化數(shù)字化意識

受傳統(tǒng)教學觀念、教學環(huán)境設備等因素的影響，中小學教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識薄弱，許多教師對于將教學活動與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合仍持觀望態(tài)度，尚未充分認識到數(shù)字素養(yǎng)對提升其專業(yè)發(fā)展水平的緊迫性和必要性，一些教師認為數(shù)字素養(yǎng)培訓既費力又耗時，因此，接受相關培訓的意愿并不高。從理論層面究其原因，田小紅等認為，當前仍然存在教師自我發(fā)展模式封閉落后的情況，應努力提高教師學習數(shù)字化知識和技能的積極性，以“他主”式的專業(yè)發(fā)展代替“自主”式的自我成長，由是觀之，必須推進中小學教師從“他主”意識轉(zhuǎn)化為“自主”意識，將“自主”意識轉(zhuǎn)化為行動。中小學教師要在學習、工作中有意甚至刻意使用數(shù)字技術(shù)，將使用數(shù)字軟件、整合數(shù)字資源內(nèi)化于心，要真誠地接受教育數(shù)字化新理念，主動適應數(shù)字技術(shù)不斷更新和變革的趨勢，積極發(fā)揮主觀能動性以提高自身數(shù)字素養(yǎng)。一方面，中小學教師應自主學習、持續(xù)學習，通過使用智能手機等智能終端，或通過嘗試使用新的教育軟件和培訓工具，實現(xiàn)時間自由、地點自由的移動學習和在線學習，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。另一方面，中小學教師應積極參與學校集體培訓，在“他者”組織里尋求數(shù)字化適應性發(fā)展和進階型發(fā)展。數(shù)字化教學意識只有深植于教師教育理念這片沃土當中，形成系統(tǒng)完善的數(shù)字化教學思維，才能真正培養(yǎng)出擁有數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，促進我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）層級式助力教師習得數(shù)字化知識與技能

第一，開發(fā)國家級精品在線課程，完善教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程。打造國家級精品課程，可以為中小學教師豐富數(shù)字化認知、提升數(shù)字化教學實踐素養(yǎng)提供平臺或資源，實現(xiàn)供需精準適配。教師可利用現(xiàn)有“國家智慧教育公共服務平臺”中的“教師研修板塊”與城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際的教師進行泛在化交流，并組建研修共同體，協(xié)作完成相關研修任務。第二，鼓勵高校師范院校開設數(shù)字技術(shù)軟件訓練營。通過調(diào)查中小學教師使用軟件工具的情況，為中小學教師開發(fā)或篩選高效、優(yōu)質(zhì)教學軟件。骨干教師先在訓練營學習，再讓骨干教師逐級培訓全校教師，形成數(shù)字技術(shù)軟件培訓的“扇形結(jié)構(gòu)”，這種以點帶面的培訓方式可促進中小學教師對數(shù)字軟件的優(yōu)效學習。

（三）以數(shù)字化教學設計為引擎保障教師應用能力

中小學教師數(shù)字化應用要以數(shù)字化教學設計、評價及協(xié)同育人為著力點。首先，數(shù)字化教學設計能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的本體構(gòu)件，其根本目標在于利用數(shù)字化資源系統(tǒng)、有序提升教學質(zhì)量。中小學教師可借助“國家智慧教育公共服務平臺”，系統(tǒng)學習名師數(shù)字化教學設計；通過“三個課堂”“在線協(xié)同備課、研修”等方式，開展跨地區(qū)、跨學校的同步教學教研。學校可邀請當?shù)財?shù)字化教學設計的教學能手或在數(shù)字化教學方面頗有心得的教師對中小學教師進行培訓，以促進中小學教師數(shù)字化教學設計能力的發(fā)展。其次，中小學教師數(shù)字化實施也是保障教師數(shù)字化應用的重要構(gòu)元。相關主體應注重以學生學習需求為出發(fā)點，以智能輔助技術(shù)和學科課程深度融合為切入點，培養(yǎng)教師數(shù)字技術(shù)實施應用的能力。例如，某中學因?qū)嶒炘O備不足，理化生實驗操作課程被口頭講述代替，針對此問題，學科教師利用教育云平臺，搜集實驗視頻及各類MOOC平臺的共享視頻，指導學生更直觀、形象地了解實驗本質(zhì)。最后，中小學教師的數(shù)字應用能力也體現(xiàn)在教師評價能力上。政府和學校層面可聯(lián)合開發(fā)教學自評工具，如“教師數(shù)字素養(yǎng)成長記錄表”，教師可在指南指導下自行上傳相關數(shù)字素養(yǎng)的佐證材料和有關成就，再由專家進行審核評估?？蓢L試將教師數(shù)字素養(yǎng)類目拆分為“初任教師入職檔案”和“教師入職發(fā)展檔案”，以便教師對自身數(shù)字素養(yǎng)進行可視化分析，補足短板。學校層面要細化對教師數(shù)字教學素養(yǎng)的管理，做到“管理人人，人人提高”，敦促其個人數(shù)字能力的發(fā)展和進步。數(shù)字化協(xié)同育人通過校內(nèi)、家庭、社會信息資源的共享，破除時空、條塊對家、校、社協(xié)同育人的阻滯，促進學生的全面發(fā)展。

（四）多層面保障數(shù)字化倫理與安全

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍，目前網(wǎng)絡上違背倫理道德?lián)p害人員身心健康的事件頻發(fā)。由此觀之，首先，教師要主動提升數(shù)字倫理與安全意識，警惕“數(shù)據(jù)偏見與異化”，堅決杜絕散播網(wǎng)絡謠言、霸凌等行為，尤其重視教學活動中相關數(shù)據(jù)和學生信息的加密、存儲和維護，積極引導中小學生樹立正確的價值觀，為中小學生參與數(shù)字化活動筑牢安全防線。其次，學校要積極開展數(shù)字安全相關講座，加強防范警覺度，聘請專業(yè)技術(shù)人員定期對數(shù)字化平臺進行檢測和維護，并對相關利益者進行數(shù)字安全培訓。最后，國家應制定、頒布公民數(shù)字網(wǎng)絡保護法規(guī)，制定明確的處罰標準，為教師乃至全體公民構(gòu)建一個安全純凈的數(shù)字網(wǎng)絡空間。強調(diào)培養(yǎng)教師數(shù)字倫理和安全意識，不僅能助推教師成為數(shù)字社會的合格公民，也有利于從源頭上解決培養(yǎng)合格數(shù)字公民的問題。

（五）多主體評價驅(qū)推教師數(shù)字素養(yǎng)的提升

考核評估能有效解決中小學教師能動性、積極性的難題，促成教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升。第一，深化建設中小學教師數(shù)字素養(yǎng)體制機制，把數(shù)字素養(yǎng)作為中小學教師綜合考核的一部分，探索具有地方特色的智能管理機制，實現(xiàn)教師評價數(shù)字化。在教師數(shù)字素養(yǎng)自我評估的基礎上，還要收集其同事、學生等多方面的評價信息，并將評估結(jié)果按照年齡、教齡、性別等進行劃分，通過采用科學的分析方法，對教師數(shù)字素養(yǎng)作出客觀、全面的評價，將評分結(jié)果與職稱晉升掛鉤，以此更好地激發(fā)中小學教師的主體意識和專業(yè)自覺。第二，引入社會外部考核機制。通過邀請社會各界專家或教師數(shù)字素養(yǎng)研究人員介入智能教學活動，為提升中小學智能教學質(zhì)量提供新思路。由于數(shù)字素養(yǎng)提升是緩慢而漸進的過程，其效果的彰顯也具有遲緩性和隱匿性，因此，要實施問責追責這一實現(xiàn)中小學教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力之舉，通過制度督促教師將數(shù)字素養(yǎng)提升當成一項事業(yè)來完成，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的有力提升，實現(xiàn)教育教學的提質(zhì)增效。

中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期、動態(tài)、系統(tǒng)的過程，需要政府持續(xù)推進，不僅要鼓勵教師通過積極參加培訓、自學等方式提升自身數(shù)字素養(yǎng)，還要引導教師在課堂教學中有效利用數(shù)字技術(shù)提升課堂教學質(zhì)量?？傊?，提升教師數(shù)字素養(yǎng)任重而道遠，需要多方主體、多方力量同軌發(fā)力，攜手并進。

（李燕，喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844008）

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責任編輯：毛盼盼

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