韋湘云

(廣西國際商務職業(yè)技術學院發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量管理處,廣西南寧,530007)

黨和國家始終把“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為我國教育方針的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)作為落實立德樹人根本任務的一項重要舉措,其宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,具體是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。[1]英語學科具有工具性和人文性的雙重屬性,其核心素養(yǎng)與立德樹人在育人價值上具有高度的契合性。

在新時代教育評價改革指引下,探索課堂教學變革有效方式方法,進一步健全“教學評”一體化的評價體系,建立與之相適應的、促進學生身心健康和全面發(fā)展的長效機制,是落實五育并舉總要求的題中之義。從人才培養(yǎng)教育理念創(chuàng)新融合的角度,構建指向核心素養(yǎng)的英語學科教學質(zhì)量評價體系,通過課程改革、教學實踐及教育評價等方式推進多元化、個性化、全面性的育人模式變革,對提高英語課程育人成效、豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵、推動評價回歸教育化等方面具有重要意義。本文以落實立德樹人根本任務為出發(fā)點,以多元智能為切入點,以核心素養(yǎng)為支撐點,以教學質(zhì)量評價體系為著力點,探索深化新時代英語教育教學改革的實施路徑,旨在從實踐層面達成英語學科核心素養(yǎng)的育人目標,從應用層面提高英語課程改革的針對性和實效性,從理論層面答好英語教育教學“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的時代之問。

一、多元智能理論與英語核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的融合機理

(一)育人目標一致

多元智能理論認為,智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力,并總結提出了人的八種智能,即語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂律動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然探索智能。[2]這些智能都是學生提升綜合素質(zhì)、實現(xiàn)自我價值、服務社會發(fā)展的重要載體。該理念強調(diào)了在學生個體智能差異的基礎上,引導教師注重挖掘學生的發(fā)展?jié)摿?更有針對性地因材施教。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]從我國學者研究達成的共識看,核心素養(yǎng)是社會適應能力、崗位從業(yè)能力、專業(yè)知識、技能修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)等綜合能力的體現(xiàn)。從英語學科的專業(yè)屬性出發(fā),其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。[4]

從育人目標看,多元智能理論與英語學科核心素養(yǎng)在內(nèi)在價值上具有一致性,旨在關注并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃?引導并幫助其提升思維能力、學習能力和適應能力,找到匹配自身特點的成長道路。從教學改革看,將多元智能理論充分運用于英語教學中并構建與之契合的教學評價體系,是在實踐應用中檢驗理論適用性與科學性的創(chuàng)新嘗試,既能為深化學生評價改革、促進學生全面發(fā)展提供新的視角,也能為深化英語教學改革、提升英語課程教學質(zhì)量提供新的思路。

(二)功能屬性一致

1.體現(xiàn)了特殊性與普遍性的特點

多元智能強調(diào)不同個體同一智能的差異,以及個人不同智能的不同組合,凸顯了個體才能的多樣性,體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的特征。英語學科核心素養(yǎng)是學生全面自由發(fā)展的內(nèi)容之一,重在語言習得方面的發(fā)展。學生以語篇為載體,在理解和表達的語言實踐活動中,融合知識學習和技能發(fā)展,在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì),形成文化理解,塑造正確的人生觀和價值觀[5],體現(xiàn)了矛盾的一般性和特殊性的特點。英語學科核心素養(yǎng)要求的語言能力,與多元智能理論中的語言智能、音樂律動智能密切相關;思維品質(zhì)能力與視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能密不可分;文化意識與人際溝通智能、身體運動智能息息相關;學習能力與自我認識智能、自然觀察智能相輔相成。兩者內(nèi)涵相近,從不同角度闡釋了人的個性發(fā)展。

2.體現(xiàn)了事物普遍聯(lián)系的特點

在多元智能的八種智能中,不同類別的智能之間側重點不同,又相互關聯(lián)。在英語核心素養(yǎng)的四大維度中,語言能力、思維品質(zhì)、文化意識三者之間互為影響,互相支撐,最終作用于學習能力的提升。[6]在具體的英語教學實踐活動中,語言能力對應的語言智能體現(xiàn)為學生理解語言、掌握單詞、運用詞句的能力,音樂律動智能體現(xiàn)為英文歌曲、英語朗誦、演講等活動的語感和節(jié)奏;與思維品質(zhì)相關的視覺空間智能體現(xiàn)為英文詞根、前后綴等詞匯的記憶組合能力,邏輯數(shù)學智能體現(xiàn)為英語語篇的閱讀理解、完形填空等能力;文化意識涉及的人際溝通智能主要體現(xiàn)為使用語言進行跨文化交際的能力,肢體動作智能體現(xiàn)為非言語的跨文化溝通能力;學習能力與自我認識智能和自然探索智能相近,前者體現(xiàn)的是認識自我和自主學習的能力,后者側重的是英文寫作的邏輯思維和遣詞造句能力。多元智能和英語核心素養(yǎng)雖然在內(nèi)容表征上不盡相同,但是彼此指標內(nèi)容有著較高的相似性和關聯(lián)性,都能夠促進學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的形成。

二、多元智能理論與英語核心素養(yǎng)在英語教學中的應用邏輯

(一)指向核心素養(yǎng)的英語課程教學質(zhì)量評價體系的問題

評價是提高教學質(zhì)量、考查育人效果的重要途徑。科學合理的評價體系,對教師高質(zhì)量教學、學生高質(zhì)量學習有著正向的推動作用。[7]評價是對教學全過程的考核,既考查教師“教”的效果,也考查學生“學”的成效,并根據(jù)評價結果分析課堂教學的優(yōu)點和不足,為改進教學方式、優(yōu)化課程設計提供參考依據(jù)。當前,英語課程教學評價實踐中存在著評價體系不夠適配、評價參與不夠活躍、評價機制不夠健全等問題。

1.對學生的評價:評價指標比較單一

從工具屬性看,英語課程承擔的是學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)任務。從人文屬性看,英語課程作為語言類課程,既是學生對外交流的工具,也是跨境文化接收的窗口,對學生的人生觀、價值觀的形成起著重要的作用。因此,教學質(zhì)量評價體系應該充分考慮課程的雙重屬性,設置多元的評價指標。而現(xiàn)有的英語課程教學質(zhì)量評價體系大多采用的是與其他學科統(tǒng)一的課程評價體系,未能充分考慮英語課程與其他課程的不同,沒有建立起分層分類的考評體系。同時,根據(jù)課程類型、學生對象的不同,評價指標也應該有所區(qū)別,而現(xiàn)行的考評體系大多比較粗泛,未能根據(jù)考評對象實際情況做出有針對性的科學設計,評價指標比較籠統(tǒng),無法達到評價的預期效果。

2.對教師的評價:評價參與不夠活躍

完整的評價應包括領導評價、同行評價、督導評價、學生評價及教師自評等。在目前常規(guī)的教學質(zhì)量評價活動中,評價主體往往包括教學管理者、教學督導、學生等,教師參與評價的方式多為教師自評或教師評學,評價指標不多,指標占比不高,教師參與度不高。而學生參與評教的積極性也不高,不能全面客觀反映教師教學質(zhì)量。在體系建設方面,教師作為被評價主體,往往只能被動接受評價結果,不能以教學主導者的身份融入教學評價標準的制定和指標體系的建設,缺少參與和反饋渠道,導致教師對評價體系的接受度不高,甚至會因為評價結果不符合預期而產(chǎn)生抵觸心理。

3.對課程的評價:評價反饋機制缺失

評價反饋作為評價體系至關重要的環(huán)節(jié),在實際活動中卻很容易被忽略,大多重考評而輕反饋,忽視了對評價結果的反饋、整改,導致學生評價無法有效傳達到教師,教師評價也不能有效對接學生。師生這兩大教學主體信息不對稱,未能了解真實的評價信息,也就無法針對問題進行有效整改。此外,評價結果運用也不夠充分。在評選名師、職稱評審、職級晉升、教師培訓等涉及教師切身利益的環(huán)節(jié)中綜合考量教師教學質(zhì)量評價結果,既能夠突出教學工作實績的正面導向,也能夠引導教師重視評價結果。而在實際操作中,評價結果運用范圍仍不夠廣泛,對教師激勵導向作用有待進一步發(fā)揮。

(二)多元智能理論融入英語課程教學質(zhì)量評價的實踐意義

1.理念融合:推動英語教學模式的改革

英語課程教學需要根據(jù)學生英語基礎和語言水平開展,授課效果受學生學習基礎的影響較大。不考慮學生基礎差異,采用統(tǒng)一進度授課,相同內(nèi)容對基礎差的學生來說難度較大,而對有一定基礎的學生來說過于簡單,導致整體教學效果不佳。多元智能理論為教師改進教學方法提供了理論指導,也激勵教師反思總結課堂教學模式和方式,不斷探索符合學生發(fā)展特點、適應時代要求、促進學生全面成長的教學方法。針對學生個體差異靈活采用教學手段,適時調(diào)整教學進度,全面開發(fā)和培養(yǎng)學生智能,推動英語教學模式創(chuàng)新變革。

2.目標吻合:促進學生全面平衡發(fā)展

學習能力的養(yǎng)成需要通過長期的培養(yǎng)和發(fā)展。通過對學生個體的分析了解,掌握每個學生的知識結構和智能優(yōu)勢,在英語教學中設置相關的平行教學模塊,輔以任務式教學和探究式教學,對學生的語言智能、音樂律動智能、人際溝通智能等進行有針對性的訓練,在提升其語言能力的同時,也促進了學生相關智能的深入發(fā)展。通過改進課堂教學模式和學生評價方式,推進開放性、個性化和泛在化的育人模式變革,發(fā)掘學生不同智能潛力,實現(xiàn)教師、學生、課堂的互融互促,激發(fā)學生學習動機,增強自主學習意識,從而提高課堂教學效率,提升學生自主學習能力。

3.價值契合:促進學科育人價值的實現(xiàn)

在英語學科素養(yǎng)目標的四大維度中,語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎,思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的提升,文化意識是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破,而學習能力則是其他素養(yǎng)的奠基石,四部分內(nèi)容共同指向學習者語言習得與綜合運用的能力。[8]多元智能理論則從學生發(fā)展的角度豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,細化了素養(yǎng)能力的智能表現(xiàn)和能力要求,使以學生為中心、因材施教的教學理念變得更加具象可行。多元理念與多維素養(yǎng)的融合聯(lián)動,既拓展了英語課程思政的廣度,也深化了英語課堂教學過程評價與增值評價的坐標維度,引導教師認識到每個學生的發(fā)展價值,促進學科核心素養(yǎng)目標的達成和育人價值的實現(xiàn)。

三、多元智能視角下英語課程教學質(zhì)量評價體系的構建原則

(一)定量評價與定性評價相結合

教學質(zhì)量評價旨在以評促改、以評促教,優(yōu)化師生互動,提高教學質(zhì)量和學習實效。評價體系的設計需要把握好定性指標和定量指標的關系,即設定的指標應科學、合理、可行?？茖W指的是指標合乎教育發(fā)展規(guī)律,符合學生成長發(fā)展的特點。合理指的是指標要素能夠對課堂教學過程及教學成效進行全面客觀的評價?？尚兄傅氖窃u價體系應該建立在符合教學實際的基礎上,評價結果的考量、評價指標的占比、評價結果的運用都應服務于學校的教育教學實際。此外,指標體系的設計應該充分平衡定性與定量兩類指標的比重,根據(jù)考評對象和考評階段的不同,靈活采用定量指標、半定量指標、定性指標、加分指標等相結合的方式。

(二)全面性評價與過程性評價相結合

教學實績是評價教師的主要標準。教學質(zhì)量評價不僅要放眼全局,即課程實施全過程,而且要著眼局部,即教學實施各環(huán)節(jié)。放眼全局要求將課程實施全過程如教學準備、課堂教學、課后輔導、作業(yè)批改、業(yè)務學習、教研科研等納入評價體系,通過全程化的評價,最大限度地避免評價的局限性;根據(jù)不同要素的影響程度設定科學權重,在兼顧整體的前提下突出重點關鍵。著眼局部要求評價指標內(nèi)容應該結合學生學習過程,即教師根據(jù)學生課前預習、導入問題設置、課堂問題討論、小組探討環(huán)節(jié)等做出教學評價與反饋,根據(jù)學生的課堂反應和課堂表現(xiàn)調(diào)整教學方法、改進教學策略以及根據(jù)學生學習進度因人而異地推送課外拓展資源,滿足學生個性化學習需求。

(三)發(fā)展性評價與表現(xiàn)性評價相結合

發(fā)展性評價重點關注學生在課程學習中的發(fā)展和進步。教育評價改革總體方案提出探索增值評價,即關注學生發(fā)展,提倡評價應該更側重自身縱向比較,而不是學生之間的橫向比較。課堂教學質(zhì)量評價也應該從核心素養(yǎng)的角度設置學生語言學習興趣、自主學習能力和課堂反思指標,觀測學生自主意識、學習興趣、思維能力的變化,根據(jù)指標有針對性地對每個學生課程學習發(fā)展情況進行指導,關注學生學習成長進度,激發(fā)其學習潛能,努力使每個學生都能得到發(fā)展過程的正面評價。表現(xiàn)性評價則考量學生綜合運用課堂所學知識、技能和思維的能力,即通過創(chuàng)設模擬情境,設置目標任務和評分標準,觀察學生完成任務的過程和表現(xiàn)并進行評判的活動。雖然表現(xiàn)性評價與發(fā)展性評價均關注學生的成長維度,但是表現(xiàn)性評價更側重于完成教學任務的綜合表現(xiàn),即知識遷移和運用能力,指向的是核心素養(yǎng)的學習能力和思維能力。

四、指向核心素養(yǎng)的英語課程教學質(zhì)量評價體系的實踐進路

基于多元智能理論的價值取向,英語課程教學質(zhì)量評價的核心是以學生為主,通過評價體系綜合考慮學生的知識習得、技能獲得、價值取得等方面,促進深度學習,提升思考能力。因此,在評價內(nèi)容上不僅要考核教師專業(yè)知識基礎、內(nèi)容知識掌握和教學目標完成度,而且要考核學生知識習得能力、運用能力和高級思維能力等深層次的個性發(fā)展。

(一)構建全面性、多維度的評價體系

聚焦英語課程動態(tài)化、多元化的特點,課堂教學質(zhì)量評價也應該根據(jù)其特點建立多維立體的評價體系。一是增加學生個人發(fā)展橫向和縱向的評價維度。既關注學生橫向學習效果比較,即班級群體內(nèi)學生在學習過程中的個體差異,也關注不同學生在本課程中認知發(fā)展進步的情況。同時,教師也應采用多種教學方式,如小組對話、游戲活動、英語劇場、英語演講等,通過教學課堂的模式創(chuàng)新,在創(chuàng)設真實情境下進一步激發(fā)學生學習潛能。二是增加學生正確世界觀和價值觀的評價向度。側重對學生情感態(tài)度和思維能力的考查,即英語教學課程思政的教學實效。通過挖掘教學知識點的思政元素,引導學生獨立思考,動態(tài)了解其認知發(fā)展情況,培育正確的價值觀。三是增加課程趣味性和傳授性的評價廣度。主要考查學生課堂學習主人翁意識的轉變和課堂氛圍的營造。轉變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式,讓學生充分參與到課程講解中,通過讓學生分享感受、描述體驗、交流心得的方式,把課程內(nèi)容與學生身邊的故事有機結合起來,增強課程趣味性,促進師生互動,讓學生在參與到課堂教學的過程中,感受語言的魅力,在不同情境中促進其多元智能全面發(fā)展。

(二)優(yōu)化形成性、發(fā)展性的評價占比

立足教育評價改革總方案要求,改進結果評價,探索增值評價,強化過程評價。一是提高形成性評價的占比,將出勤情況、課堂發(fā)言表現(xiàn)等納入平時成績,提高平時成績的占比,將期中測試、平時作業(yè)等成績納入期評得分,適當降低期末考試的占比。二是增加發(fā)展性評價的考核點,針對不同基礎的學生,重點關注其本學期本課程的進步情況,評價其學習效果、學習態(tài)度、學習感受的進步程度,并將其進步情況作為平時成績的一部分,納入總評成績,體現(xiàn)發(fā)展性評價的考核要素。三是優(yōu)化終結性考核方式。既可以采用筆試(含聽力、寫作、翻譯等)加口語測試的組合,考查學生聽說讀寫的綜合能力,也可以通過調(diào)整考試內(nèi)容,提高主觀題占比,重點考查學生對某一知識點、某一問題的獨立思考能力,減少客觀題內(nèi)容,從根源上改變死記硬背的學習方式,促進學生獨立思考能力的形成。

(三)運用科學性、過程性的評價方法

考核評價的出發(fā)點是推動教學改革、提高教育質(zhì)量。因此,科學的考評既要考慮指標的科學性,也要考慮程序的完整性,這樣才能充分發(fā)揮考核評價對調(diào)動教師工作積極主動性的激勵引導作用。一是對教師進行考核時,要把師德師風作為第一標準,將教學業(yè)績作為主要考核內(nèi)容,從教育教學工作量、教學質(zhì)量評價、教學激勵約束、課堂教學紀律考核等方面全面考核教師的教學實績,實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領導評價等多種形式相結合的教學質(zhì)量綜合評價。二是對學生進行評價時,可以將質(zhì)性評價與量化考核結合起來,通過動態(tài)方式觀察學生思維方式、文化意識、語言能力、人際交往等多方面的進步變化,通過靜態(tài)方式了解學生對知識要點的掌握程度和運用情況,關注個體發(fā)展。三是做好評價反饋,考核結束后要及時將考評的情況反饋給被評價對象,并重點關注改進效果,真正實現(xiàn)以評促改、以評促教、以評促學的目的。

(四)選擇多角度、多方位的評價主體

學生是課堂的主體,也是自我認知的本我,最了解和熟悉自身情況。在一定程度上,學生評價是教師教學質(zhì)量的直接反映。因此,評價應該注重學生評價的主體地位,樹立以學生為中心的評價理念。教師可以設置學生自評和學生互評的評價量表,合理確定評價指標。一是開展學生自評,引導學生做好平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組展示、測試成績等過程性記錄,為學生自我評價做好鋪墊。二是開展學生互評,通過小組合作、詩歌朗誦、口語對話、英語演講等形式,鍛煉學生人際溝通智能,引導學生發(fā)現(xiàn)同學的閃光點,正視自己的不足,學習他人的優(yōu)勢智能,通過互相幫助、共同進步的方式強化學習能力和發(fā)展內(nèi)驅力。三是開展教師評價,關注學生的學習狀態(tài),根據(jù)學生的學習需求和個人興趣,制定個性化的教學目標,設定梯度遞進的學習任務,階段性考量學生目標的完成情況和綜合表現(xiàn),給予評價分值并及時反饋,做好跟進和調(diào)整。

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生,促進學生自由、全面、健康成長,是落實新時代教育評價改革總體方案的關鍵之舉。英語學科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力,是多元智能理論在英語教學實踐的提煉升華,也是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)。英語課程應當以核心素養(yǎng)的能力要求為教學目標,圍繞學生全面發(fā)展的根本要求,構建符合教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律、全面多元和動態(tài)立體的評價機制,充分發(fā)揮評價促教、評價促學的導向作用,激發(fā)教師作為“傳授道業(yè)解惑者”的角色自覺,不斷改進教學理念,改變教學手段,改革評價方式,創(chuàng)新教學方法,豐富教學資源;充分調(diào)動學生學習積極性和主動性,使學生在聽懂、敢說、能讀、會寫的學習過程中涵養(yǎng)國際視野、培養(yǎng)家國情懷、體現(xiàn)自我認知,有效推動核心素養(yǎng)與英語教學的滲透貫通,實現(xiàn)英語課程以文化人、以文塑人的育人成效。