孫竹青

(北海藝術(shù)設(shè)計學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心,廣西北海,536000)

黨的十八大以來,我國民辦教育與新時代同行,取得了令人矚目的成績。而黨的十九大將打造教育強國視為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,我國高等教育步入新時期,承擔著新使命,肩負著新任務(wù)。2018年10月,《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》進一步明確各類高校要健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系,形成人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進機制。[1]2020年10月,《深化新時代教育評價改革總體方案》要求改進高等學校評價,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用,引導(dǎo)確立科學的育人目標,確保教育正確發(fā)展方向。[2]因此,建立和完善高校內(nèi)部質(zhì)量體系迫在眉睫。本文通過探討民辦本科藝術(shù)類高校教學質(zhì)量保障體系存在的問題及其成因,提出了有針對性的構(gòu)建措施,旨在提升民辦本科藝術(shù)類高校的教學質(zhì)量,促進學生的全面發(fā)展。

一、存在的問題

民辦本科藝術(shù)類高校作為新建本科高校,因其發(fā)展時間不長、文化積淀薄弱、師資和教學經(jīng)費投入不夠、內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系不夠完善等諸多問題,教學質(zhì)量難以保障。具體有以下幾點。

(一)教學質(zhì)量保障體系不健全

由于發(fā)展時間較短,民辦本科藝術(shù)類高校往往缺乏深厚的文化積淀和學術(shù)傳統(tǒng)。這使得學校在教學理念、教學方法等方面缺乏成熟的經(jīng)驗和模式,難以形成獨特的教學風格?，F(xiàn)行的教學質(zhì)量監(jiān)控體系大部分在模仿公辦藝術(shù)高?；蚶砉ゎ愒盒?辦學意識還停留在高職高專層次。公辦的藝術(shù)高校由于多年的建設(shè)和積累,已經(jīng)形成了比較完善的教學質(zhì)量保障體系,教學條件已基本保障;理工院校的質(zhì)量保障體系在工程認證的背景評估中已基本成熟。因?qū)W科差異,藝術(shù)類專業(yè)很難像理工科那樣細化專業(yè)指標。直接照搬和模仿對民辦本科藝術(shù)類高校而言會出現(xiàn)很多漏洞和問題,其根本原因在于沒有根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特性和行業(yè)需求,創(chuàng)新性地構(gòu)建適合自身的教學質(zhì)量保障體系。

(二)教學師資力量不足

為保證教學質(zhì)量,藝術(shù)類專業(yè)大部分采用小班化教學,同時,本科教學工作合格評估也要求藝術(shù)類本科高校的生師比為11∶1,這就意味著藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要投入更多數(shù)量的教師。但民辦藝術(shù)類高校往往在教師招聘和引進上存在困難,再加上引進教師渠道單一,大部分教師是碩士畢業(yè)后直接入職任教。他們雖然具備較高的學術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識,但缺乏教學實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景經(jīng)歷,在學生教學指導(dǎo)和實踐能力培養(yǎng)方面較弱。同時,與成熟高校相比,民辦本科藝術(shù)類高校在留住有豐富經(jīng)驗的名師名家方面存在較大難度,導(dǎo)致學生缺乏與頂尖專家接觸和學習的機會。名師的缺乏不僅影響學生學習的深度和廣度,還可能影響學校的學術(shù)影響力和社會聲譽,限制學校在學術(shù)研究、課程設(shè)置和教學質(zhì)量提升等方面的發(fā)展空間。

(三)質(zhì)量評價內(nèi)涵建設(shè)不深入

藝術(shù)類專業(yè)的學科特性使其教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)更具挑戰(zhàn)性。藝術(shù)類教育所強調(diào)的實踐性和創(chuàng)新性,使得教學過程不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學,而是拓展到工作室實踐、藝術(shù)創(chuàng)作、表演展示等多個領(lǐng)域。這種教育模式更側(cè)重于學生的個體發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng),鼓勵他們在藝術(shù)探索中發(fā)掘自我、表達自我。 傳統(tǒng)以課堂教學為中心的教學質(zhì)量監(jiān)控方式,可能無法全面、準確地反映藝術(shù)類專業(yè)的教學質(zhì)量,如定期考試、作業(yè)評分等,很難全面評估藝術(shù)類專業(yè)學生的真實學習成果。這是因為藝術(shù)創(chuàng)作的價值和意義往往無法簡單地通過分數(shù)來衡量,更需要考慮作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)力以及學生對藝術(shù)的理解和感悟。為了更好地保障藝術(shù)類專業(yè)的教學質(zhì)量,必須根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的自身特點和發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建一個綜合性的教學質(zhì)量保障體系。這首先涉及制定符合藝術(shù)類專業(yè)特點的質(zhì)量標準,該標準應(yīng)該充分考慮藝術(shù)創(chuàng)作的特殊性和學生個體差異,確保每個學生都能在藝術(shù)學習的過程中得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。教學質(zhì)量評價體系應(yīng)涵蓋多個方面,包括學生的藝術(shù)創(chuàng)作成果、教師的指導(dǎo)效果、教學資源的利用情況等,以確保評價結(jié)果的全面性和客觀性。此外,評價體系的建立還需要充分考慮藝術(shù)教育的長期性和復(fù)雜性,避免過于追求短期效益而忽視學生長遠發(fā)展的重要性。

(四)教學質(zhì)量監(jiān)控不到位

藝術(shù)類專業(yè)教學是一種獨特而復(fù)雜的教育活動,藝術(shù)類專業(yè)教育是一種以技術(shù)訓(xùn)練為基礎(chǔ),以藝術(shù)引導(dǎo)為升華的術(shù)科教育。這種術(shù)科教育強調(diào)實踐性與創(chuàng)新性的緊密結(jié)合,鼓勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新。 然而,當前部分民辦本科藝術(shù)類高校在教學質(zhì)量監(jiān)控方面存在明顯不足,往往將監(jiān)控重點放在課堂教學上,而對實踐教學的環(huán)節(jié)則相對忽視。這種偏重理論輕實踐的做法,導(dǎo)致教學質(zhì)量監(jiān)控存在明顯的不到位現(xiàn)象,問題的核心在于對個性化教學的曲解。藝術(shù)類專業(yè)教育強調(diào)個性和創(chuàng)新,但這不意味著可以忽視對學生的基本要求和規(guī)范。部分教師和管理者錯誤地將個性化教學等同于放任自流,認為只要學生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作就是好的教學。這種觀念嚴重影響學生的全面發(fā)展,阻礙教學質(zhì)量的提升。然而,無論什么學科的高等教育,首先都應(yīng)該符合高等教育的共性,即為學生提供全面、系統(tǒng)的學術(shù)訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上,各個學科和專業(yè)才能形成各自獨特的教育特點和優(yōu)勢。藝術(shù)類院校在追求個性化教學的同時,也必須重視高等教育的共性要求,確保教學質(zhì)量得到全面提升。

(五)反饋與改進機制尚待完善

教學質(zhì)量監(jiān)控體系在采集和分析教學質(zhì)量信息方面,尚未形成有效的閉環(huán),質(zhì)量改進功能和問題反饋機制尚不健全。首先,在教學質(zhì)量信息的采集方面,只關(guān)注學生的學術(shù)成績和考試表現(xiàn),往往忽視了其他重要的教學質(zhì)量指標,如藝術(shù)創(chuàng)作能力、實踐能力等,因而無法全面評估教學的有效性和學生的整體發(fā)展。學校盡管收集到大量的教學質(zhì)量信息,但在信息的整理、分析以及問題的提煉等方面還存在明顯不足,導(dǎo)致無法準確地識別教學中存在的問題。其次,質(zhì)量改進功能和問題反饋機制尚不健全,缺乏持續(xù)改進的機制和文化。由于缺乏專門的機構(gòu)或人員來負責整理和處理這些反饋信息,導(dǎo)致問題得不到及時解決,影響教學質(zhì)量的持續(xù)提升。此外,民辦藝術(shù)類高校在教學質(zhì)量監(jiān)控方面缺乏外部評估和監(jiān)督機制,使得學校內(nèi)部的反饋與改進機制難以得到有效的評價和指導(dǎo),教學質(zhì)量信息反饋與改進機制的效果難以得到客觀評價。最后,在教學獎懲措施方面,教學獎懲措施與質(zhì)量改進相對脫節(jié)。盡管學校設(shè)有相應(yīng)的制度,但這些制度往往沒有與教學質(zhì)量持續(xù)改進體系緊密結(jié)合,獎懲措施并沒有真正起到激勵教師提升教學質(zhì)量的作用。

二、構(gòu)建原則

(一)方向性原則

雖然民辦本科藝術(shù)類高校在辦學性質(zhì)上與公辦高校存在不同,但無論公辦還是民辦都是社會主義大學,都肩負著服務(wù)社會主義教育事業(yè)的責任,必須堅持社會主義辦學方向,把立德樹人成效作為根本標準,踐行社會主義核心價值觀,促進學生德智體美勞全面發(fā)展,培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。藝術(shù)類高校要在教學中教育引導(dǎo)學生立足時代、扎根人民、深入生活,樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀,要主動服務(wù)國家文化藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展。[3]

(二)系統(tǒng)性原則

為了持續(xù)提升教學質(zhì)量,民辦本科藝術(shù)類高校應(yīng)構(gòu)建一個綜合、閉環(huán)的教學質(zhì)量保障體系。這一體系應(yīng)該覆蓋教學的各個方面,并注重輸入、過程和輸出之間的有機聯(lián)系,確保整個教學過程在保障體系的監(jiān)督和調(diào)整下得到不斷完善。同時,系統(tǒng)應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)的全過程,包括決策組織、目標設(shè)定、標準制定、條件支持、教學流程、質(zhì)量監(jiān)控與評價、調(diào)控與持續(xù)改進等關(guān)鍵環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)通過教學管理制度和教學運行建立聯(lián)系,相輔相成、各盡其責、通力配合。需要強調(diào)的是,該系統(tǒng)不是封閉的,而應(yīng)具備開放性和包容性,能夠積極吸納外部資源和接受社會監(jiān)督,以促進教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

(三)學生中心原則

民辦本科藝術(shù)類高校要主動適應(yīng)新時代發(fā)展的新需求,將學生的學習和發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量最重要的指標。堅持以學生為中心的發(fā)展理念,不斷完善教學頂層設(shè)計,關(guān)注學生成長成才。在教育教學過程中,要始終將學生的需求和成長放在首位,明確學生的預(yù)期學習成效,結(jié)合學情分析預(yù)判學生學習效果達成情況,充分考慮人才培養(yǎng)目標和學生學習效果的有效聯(lián)系。高校要主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新需求,從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”,構(gòu)建科學合理、運行有效的教學質(zhì)量保障新體系。[4]

(四)學習產(chǎn)出原則

在民辦本科藝術(shù)類高校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建中,關(guān)注學生的學習產(chǎn)出至關(guān)重要。通過“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡牟呗?強調(diào)從結(jié)果出發(fā)進行設(shè)計,正向?qū)嵤┙虒W過程,確保教學目標和行業(yè)需求的有效對接,幫助學生獲得學習產(chǎn)出,提高學生的學習效果和就業(yè)能力。同時,依照行業(yè)發(fā)展和市場需求,采用多樣化的評價方式,重視用人單位的反饋,將用人單位對人才的評價信息作為人才培養(yǎng)方案制定的重要依據(jù),綜合考慮學生的知識、技能和能力等方面的表現(xiàn),以全面評估學生的學習成果。

(五)持續(xù)改進原則

教學質(zhì)量保障體系應(yīng)具備持續(xù)改進的機制和措施,通過持續(xù)監(jiān)控、反饋和評估,及時識別和糾正教學中的問題,以促進教學質(zhì)量的不斷提升。同時,構(gòu)建這一體系時應(yīng)注重靈活性和適應(yīng)性,及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法,以適應(yīng)新的教育發(fā)展趨勢和技術(shù)變革,應(yīng)對教育環(huán)境和社會需求的不斷變化。因此,在構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的過程中,只有持續(xù)改進教學質(zhì)量保障體系,學校才能適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境,提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)類人才。

三、構(gòu)建措施

(一)“學生中心,德育為先”,完善質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計

以道德修養(yǎng)為根本,推進學生全面發(fā)展,將道德培養(yǎng)納入教學質(zhì)量的核心要素。為此,學校需建立以學生為本的教學模式,并將立德樹人的成效作為評價標準的核心,關(guān)注學生的成長和全面發(fā)展,構(gòu)建“一個理念”“三個標準”“六個系統(tǒng)”的教學質(zhì)量保障體系。 “一個理念”是指按照新時代教育評價改革的總體方案,以“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo),實現(xiàn)“面向人人、因材施教、知行合一”的教育目標。“三個標準”涵蓋國家教學質(zhì)量標準、教育部本科教學質(zhì)量評估標準、教育部學位授予單位評估標準,這些標準為教學質(zhì)量各個方面提供了構(gòu)建和評估的基礎(chǔ)?！傲笙到y(tǒng)”包含了管理組織與決策系統(tǒng)、質(zhì)量目標與標準系統(tǒng)、教學過程與管理系統(tǒng)、教學條件與保障系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)、質(zhì)量反饋與改進系統(tǒng),通過這些系統(tǒng)的實施和相互配合,依托管理、檢查、監(jiān)督、評審的操作機制,確保教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

(二)“名師示范,因材施教”,構(gòu)建完善的教學質(zhì)量供給體系

在藝術(shù)教育中,教師的示范和引導(dǎo)是不可或缺的環(huán)節(jié),尤其是在藝術(shù)學科的人才培養(yǎng)過程中,名師的示范作用至關(guān)重要。他們的教學方式、藝術(shù)理解和創(chuàng)作經(jīng)驗對于學習藝術(shù)的學生來說,有著重要的影響。在這樣的教育背景下,教學質(zhì)量供給體系的構(gòu)建必須貫徹“名師示范,因材施教”的原則,即在教學過程中要根據(jù)每個學生的獨特性、興趣和才能進行個性化教學。在藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中,個性化教學不僅關(guān)注學生藝術(shù)技能的提升,還包括創(chuàng)新思維和實踐能力的培育。這要求教師不僅要傳授藝術(shù)知識和技能,還要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)他們進行藝術(shù)實踐,從而在實際操作中不斷提高自己的藝術(shù)表達能力。構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系時,應(yīng)以學生為中心,依據(jù)學生的個性化需求提供相應(yīng)的教學資源和支持。這種教學模式尊重每名學生的特點和發(fā)展路徑,更能促進學生全面發(fā)展。這樣的教學策略不僅可以提高教育效率,更能確保培養(yǎng)出既具備扎實藝術(shù)功底,又有獨立思考和創(chuàng)新能力的藝術(shù)人才。這種人才培養(yǎng)模式有助于學生在未來的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi),無論是在創(chuàng)作、批評、教育還是管理等方面,都能展現(xiàn)出色的能力和素養(yǎng)。

(三)“文化引領(lǐng),樹立自信”,構(gòu)筑長效教學質(zhì)量保障機制

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè),從出發(fā)點到落腳點都指向內(nèi)涵建設(shè)和學生發(fā)展。[5]在藝術(shù)學科領(lǐng)域,文化內(nèi)涵的豐富性和藝術(shù)理念的系統(tǒng)性構(gòu)成了該學科教育的核心。藝術(shù)教育不僅是文化教育的重要組成部分,它的價值導(dǎo)向?qū)傩砸彩菍崿F(xiàn)藝術(shù)作品創(chuàng)新的源泉。在新時代的背景下,高等教育更加重視加強學生的文化教育,提升學生的文化自覺和主體意識。這就要求學校培養(yǎng)出既有崇高審美追求又具備高尚人格修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在這個過程中,加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)價值的理解和認同,是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,學校應(yīng)以文化引領(lǐng)的理念為核心,建立一套長效的教學質(zhì)量保障機制,不斷深化學生對藝術(shù)的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時,教育者應(yīng)引導(dǎo)學生探索和挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊,激發(fā)他們的文化自信和創(chuàng)作靈感,以確保藝術(shù)教育的質(zhì)量和學生藝術(shù)實踐的深度,從而促進學生在藝術(shù)道路上的持續(xù)成長和創(chuàng)新。

(四)“成果導(dǎo)向,聚焦創(chuàng)新”,打造多元化教學質(zhì)量評價體系

為了適應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)的特點,學校必須構(gòu)建一個以成果導(dǎo)向和創(chuàng)新為核心的教學質(zhì)量評價體系。在這一體系中,不僅學生的課程成果以傳統(tǒng)的藝術(shù)作品或設(shè)計方案展示,而且教師對學生的設(shè)計作品、參賽獎項、榮譽表彰等顯性成果,以及對區(qū)域經(jīng)濟社會的貢獻和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用等隱性成果進行綜合評價。這種評價體系不僅要定性分析,還要進行定量的衡量,確保評價的公正性和客觀性。同時,從傳統(tǒng)的單一考核評價模式向覆蓋全過程的多元評價方式轉(zhuǎn)變,能實現(xiàn)對學生的全面評價。這種多元評價方式涵蓋了學生自評、同行評價、師生互評以及社會和第三方評價,可以更準確地了解學生各個方面的表現(xiàn),從而為學生的未來發(fā)展提供更有針對性的指導(dǎo)。除此之外,學校還應(yīng)當聘請來自行業(yè)、企業(yè)、高校和政府部門的校外專家擔任學生導(dǎo)師,為學生提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助,與專任教師共同參與課程評價,確保評價的全面性和實踐性。這樣的評價機制有利于學生從多個維度接受反饋,不僅能夠促進學生專業(yè)技能的提升,更能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力,為學生將來的藝術(shù)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。

(五)“持續(xù)改進,質(zhì)量提升”,完善教學質(zhì)量監(jiān)控與改進機制

持續(xù)改進既是推進學校教學質(zhì)量文化建設(shè)的核心,也是完善教學質(zhì)量監(jiān)控與改進機制的關(guān)鍵目標。第一,通過定期的課堂教學評價、學生的學習成果分析、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤等多維度的評估手段,收集與教學質(zhì)量相關(guān)的信息,為改進教學提供數(shù)據(jù)支持。第二,根據(jù)監(jiān)控和反饋獲得的信息,及時將教學評價結(jié)果反饋給教師和相關(guān)部門,督促教師和相關(guān)部門改善教學方法和策略。第三,制定持續(xù)改進行動計劃,包括專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教學方法改革、課程內(nèi)容更新等,明確實踐職責到人,確保教學質(zhì)量的持續(xù)提升。第四,通過教學督導(dǎo)組、質(zhì)量管理小組等機構(gòu),定期對教學活動進行內(nèi)部評估,檢查教學質(zhì)量改進措施的實施情況,強化教學質(zhì)量的內(nèi)部審核機制。第五,鼓勵全校師生共同參與到質(zhì)量文化的建設(shè)中,通過校內(nèi)外部的研討、工作坊、研討會等形式,分享最佳實踐案例,激發(fā)教師的教學創(chuàng)新,形成一個自我監(jiān)控、自我改進、自我提升的良性循環(huán),最終建立長效的教學質(zhì)量文化。

綜上所述,構(gòu)建民辦本科藝術(shù)類高校教學質(zhì)量保障體系是提升教育質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。以學生為中心,注重德育,發(fā)揮名師的示范作用,實施個性化教學,滿足不同學生的個性需求。同時,通過文化引領(lǐng),樹立文化自信,確保教育教學的長效機制。此外,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式,實現(xiàn)多元評價,持續(xù)提升教學質(zhì)量,確保民辦本科藝術(shù)類高校的教學質(zhì)量得到持續(xù)的保障,進而促進學生的全面發(fā)展。