曲 杉

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北十堰,442000)

一、引言

工匠精神是促進我國制造業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的精神保障。習(xí)近平多次強調(diào)工匠精神在職業(yè)教育中的重要意義,在黨的二十大報告中,更是提出了“努力培養(yǎng)造就更多大師、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[1]的發(fā)展目標(biāo)。這不僅為我國職業(yè)教育發(fā)展指明了方向,而且為高職院校開展特色化辦學(xué)提供了遵循。近年來,隨著高校輔導(dǎo)員工作體系的日漸完善,依托輔導(dǎo)員工作室推動職業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展,已成為高職院校加快思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合發(fā)展的重要方向。[2]湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)立足工匠精神理念,集全體輔導(dǎo)員之力精心打造的“匠心領(lǐng)航”輔導(dǎo)員工作室(以下簡稱“匠心領(lǐng)航”工作室),在工作實踐中取得了初步成效,有力推動了學(xué)校特色化辦學(xué)的發(fā)展,逐步成為促進學(xué)生思想政治與職業(yè)能力素養(yǎng)同步提升的重要教學(xué)實踐平臺?；诖?本文探討新形勢下高職院校依托輔導(dǎo)員工作室培育學(xué)生工匠精神的運行方式與形成路徑,以期為廣大高職院校輔導(dǎo)員工作室提供參考借鑒。

二、意義

(一)建立健全“三全育人”體系的需要

圍繞學(xué)生培養(yǎng)全過程,培育學(xué)生良好的社會道德意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、正確的職業(yè)價值觀及過硬的技能本領(lǐng)是高職院校建立健全“三全育人”體系的基本著力點。尤其是正處于思想成長黃金期的大學(xué)生,價值觀與意識行為的可塑性強、可變性多,更加需要專業(yè)化、具體化、多途徑、多場景的育人平臺,獲得精準化、精細化的指導(dǎo)與培育。擁有豐富心理輔導(dǎo)經(jīng)驗、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)路徑、工學(xué)結(jié)合場景的輔導(dǎo)員工作室,正是高職院校推動學(xué)生工匠精神培育的優(yōu)良策源地。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作室的協(xié)同育人功能,不僅可以面向?qū)W生有效開展愛崗敬業(yè)工作態(tài)度、實事求是工作標(biāo)準、精益求精工作質(zhì)量等工匠精神的涵養(yǎng)與培育,而且可以通過知、信、學(xué)、行合一的教育方式,持續(xù)優(yōu)化完善“三全育人”體系,真正構(gòu)建具有本校特色的全員、全過程、全方位教育新格局。[3]

(二)強化與改進學(xué)生思想政治教育工作的需要

思想政治教育既是指導(dǎo)學(xué)生健康成長與發(fā)展的基礎(chǔ),也是培育高職學(xué)生工匠精神的基本意識遵循。盡管目前大部分高職院校建立了運行有序的思想政治教育工作體系,并在一定程度上融入了學(xué)生工匠精神培育的內(nèi)容,但在細節(jié)執(zhí)行層面依然存在著一些問題。突出表現(xiàn)有二:一是在思想政治教育工作與實踐課程融合方面,沒有形成強有力的教育教學(xué)組織路徑與保障方式;二是在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的所思、所想、所悟凝煉為工匠精神方面,缺乏綜合化育人載體平臺支撐。這就意味著高職院校必須審時度勢豐富和拓展學(xué)生思想政治教育工作內(nèi)容,通過打造立足工匠精神等特色化品格培育的輔導(dǎo)員工作室,激發(fā)協(xié)同育人內(nèi)生動力,實現(xiàn)立德樹人各項工作目標(biāo)的統(tǒng)籌布局與有效實施,推動學(xué)生思想政治教育工作的持續(xù)改進與完善。

(三)促進引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴大,學(xué)生人數(shù)急劇增加。由于學(xué)生來源渠道廣、生源層次多元化,學(xué)生管理工作的難度隨之大幅提升。當(dāng)前,高職學(xué)生一方面面臨知識結(jié)構(gòu)不牢固、學(xué)習(xí)能力偏低、自律能力欠缺等基礎(chǔ)性問題,另一方面面臨職業(yè)方向目標(biāo)不明確、學(xué)業(yè)規(guī)劃不完整等發(fā)展性問題。因此,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與職業(yè)精神、幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo),已成為高職院校促進引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的破題之舉。輔導(dǎo)員工作室的成立,可以通過互動討論、個性化輔導(dǎo)等多種形式,持續(xù)發(fā)揮輔導(dǎo)員團隊的智慧與力量,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點、疑慮進行專業(yè)化解決,循序漸進地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。[4]同時,也可以為不同年級學(xué)生提供專項學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵與形成性路徑,促使學(xué)生將工匠精神轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的良性動機。

(四)實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的需要

輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍的重要組成部分,其工作職能與方向隨著高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了與時俱進的變化。從“德才兼?zhèn)洹钡膷徫宦氊?zé)定位到“指導(dǎo)學(xué)生思想健康,幫助學(xué)生解決實際問題”的工作拓展,再到《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》所明確提出的“職業(yè)化、專業(yè)化”建設(shè)道路[5],輔導(dǎo)員對學(xué)生成長與發(fā)展的影響日漸深入、日益精細。尤其是高職教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的新時代,高職院校應(yīng)積極探索與職業(yè)教育特色相結(jié)合的新路徑,開拓創(chuàng)新面向?qū)W生學(xué)習(xí)與生活的載體,堅持以實踐和創(chuàng)新為導(dǎo)向,立足工作職能的轉(zhuǎn)變,通過精心打造集輔導(dǎo)員工作成效展示、與學(xué)生互動溝通、對外協(xié)同合作、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及就業(yè)能力保障于一體的輔導(dǎo)員工作室,進一步落實立德樹人工作,優(yōu)化配置教育教學(xué)資源,推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、成立背景與工作理念

2019年9月,教育部黨組書記陳寶生在全國高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀骨干培訓(xùn)班開班儀式的講話中提出了“三輔三主六導(dǎo)四員”的建設(shè)目標(biāo)。[6]我校緊緊圍繞這一高校輔導(dǎo)員工作體系建設(shè)要求,結(jié)合特色化辦學(xué)理念,成立了“匠心領(lǐng)航”工作室?！敖承念I(lǐng)航”工作室以輔導(dǎo)員九項工作職責(zé)為核心,覆蓋十大育人體系,旨在為學(xué)生樹立匠心示范,讓工匠精神在他們身上生根發(fā)芽,為學(xué)生的出彩人生助力。

“匠心領(lǐng)航”工作室成立以來,以立德樹人為根本任務(wù),以培育追求卓越、精益求精的工匠精神和職業(yè)精神為目標(biāo),圍繞學(xué)生成長成才和職業(yè)發(fā)展需求,充分整合學(xué)校、社會、企業(yè)資源,通過實施“匠心、匠技、匠輔”計劃,引導(dǎo)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同進行教學(xué)與學(xué)生日常管理?！敖承念I(lǐng)航”工作室針對我校學(xué)生普遍存在的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、實踐能力不足、職業(yè)發(fā)展認知模糊等突出性問題,開展實踐實訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等專項教育,為學(xué)生提供個性化、專業(yè)化、精細化、精準化的實習(xí)實踐平臺,不斷提高學(xué)生的專業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時,針對學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中遇到的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力弱等問題,積極引導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、“1+X”技能證書考試、專升本學(xué)歷考試等,營造匠心傳承的育人環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度、無私奉獻的敬業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,為學(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)知識、苦練技能、打磨匠心的成長成才之路。

四、實踐過程

(一)發(fā)揮師輩朋輩作用

“匠心領(lǐng)航”工作室建立旋轉(zhuǎn)門機制,實行導(dǎo)師聘用制,邀請專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員等擔(dān)任導(dǎo)師,對接指導(dǎo)學(xué)生,輔導(dǎo)內(nèi)容涉及專業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面。同時,“匠心領(lǐng)航”工作室積極發(fā)揮朋輩互助作用,由工作室輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生黨員及團學(xué)骨干,對接學(xué)生寢室,發(fā)揮學(xué)長學(xué)姐學(xué)業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢,切實解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的困難。此外,“匠心領(lǐng)航”工作室立足產(chǎn)教融合,邀請企業(yè)專家到校授課指導(dǎo)。例如,邀請東風(fēng)汽車公司“汽車調(diào)整大王”王濤為學(xué)生講述“二汽”艱苦創(chuàng)業(yè)史,講述自己從普通工人成為全國勞模的心路歷程,以此勉勵學(xué)生,培育學(xué)生的匠心;邀請全國人大代表、全國勞動模范王建清為學(xué)生講解勞動精神、勞模精神與工匠精神,鼓勵學(xué)生把工匠精神學(xué)到心里、用到手上、落到實處;邀請全國五一勞動獎?wù)芦@得者、湖北省首席技能大師、“荊楚工匠”張龍講述自己在汽車維修崗位二十年的點滴歷程,激勵學(xué)生堅守初心、打磨匠心。

(二)因時因人定位需求

“匠心領(lǐng)航”工作室根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,由輔導(dǎo)員牽頭組織開展新生學(xué)情分析、“非你莫屬”模擬求職大賽、學(xué)長實習(xí)經(jīng)驗交流會等活動,引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中感悟?qū)W校工匠精神培養(yǎng)氛圍。除一線輔導(dǎo)員外,“匠心領(lǐng)航”工作室還吸納具有一定專業(yè)水準及素質(zhì)的專業(yè)教師組建專業(yè)團隊“汽車協(xié)會”,指導(dǎo)學(xué)生提升技術(shù)技能,為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力提升提供保障。同時,“匠心領(lǐng)航”工作室還積極協(xié)助學(xué)校教研室指導(dǎo)學(xué)生參加各級專業(yè)競賽、考取職業(yè)技能證書,“以賽促學(xué),以賽凝技”,使學(xué)生通過專業(yè)競賽能夠真正領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵,將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

(三)線上線下同步結(jié)合

“匠心領(lǐng)航”工作室結(jié)合十堰汽車產(chǎn)業(yè)的雄厚基礎(chǔ),精心挖掘區(qū)域“匠心”培育元素,大力組織開展實習(xí)實踐活動,帶領(lǐng)學(xué)生走進東風(fēng)公司生產(chǎn)車間、十堰市博物館、紅色革命教育基地等,使學(xué)生切身感悟汽車城的發(fā)展史、汽車制造的奮斗史、工匠精神的傳承史?！敖承念I(lǐng)航”工作室依托微信公眾號,搶占網(wǎng)絡(luò)陣地,積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用,定期發(fā)布與工匠精神相關(guān)的新聞、典型事跡報道、評論文章等,拓展學(xué)生線上學(xué)習(xí)視野與感悟空間。此外,“匠心領(lǐng)航”工作室還立足于不同學(xué)科專業(yè)背景,分門別類組建微信群,由輔導(dǎo)員、專職學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師、實習(xí)實訓(xùn)導(dǎo)師擔(dān)任管理人員,定期引導(dǎo)學(xué)生圍繞工匠精神開展主題互動討論,營造濃厚線上學(xué)習(xí)氛圍。線上與線下活動的同步開展,進一步拓展了學(xué)生工匠精神培養(yǎng)渠道。

五、優(yōu)化完善

盡管“匠心領(lǐng)航”工作室在實踐中基本形成了成熟的運行模式、協(xié)同服務(wù)與管理的寶貴經(jīng)驗,深受廣大師生歡迎,但仍然存在教育指導(dǎo)層次不夠明顯、輔導(dǎo)員團隊整體能力有待提升、培養(yǎng)方式過于單一、育人協(xié)同程度不夠全面等突出性問題。因此,工作室在工作運行過程中,應(yīng)當(dāng)著眼于以下四個角度,進一步推動工作室運行機制的優(yōu)化與完善。

(一)突出教育指導(dǎo)層次

工匠精神培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,不同年級階段的學(xué)生認知水平以及學(xué)業(yè)發(fā)展訴求存在著較大的差異。因此,“匠心領(lǐng)航”工作室在面向?qū)W生開展工匠精神培養(yǎng)的過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級狀況分層次設(shè)計教育指導(dǎo)方案,以確保不同年級的學(xué)生遞進式領(lǐng)會與感悟工匠精神,避免教育引導(dǎo)錯位情形的發(fā)生。對大一新生,應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的基本概念與內(nèi)涵為側(cè)重點,使他們正確理解學(xué)習(xí)與工匠精神的關(guān)聯(lián)性,樹立自我培育工匠精神的意識;對大二學(xué)生,應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對工匠精神的探索熱情為目標(biāo),引導(dǎo)他們正確運用工匠精神處理學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難與挫折,同時通過形式多樣的主題活動增強他們的工匠精神實踐體驗;對大三學(xué)生,應(yīng)以提升他們的職業(yè)適應(yīng)能力為目標(biāo),通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、求職技巧培訓(xùn)、升學(xué)講座等,鼓勵他們在學(xué)業(yè)與職業(yè)轉(zhuǎn)化期間養(yǎng)成鍥而不舍、厚積薄發(fā)的工匠精神,積極主動迎接職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。

(二)強化輔導(dǎo)員能力與素養(yǎng)培訓(xùn)

“匠心領(lǐng)航”工作室工匠精神培養(yǎng)工作的開展歸根結(jié)底需要輔導(dǎo)員具體負責(zé)實施。因此,建立健全師資力量保障機制,提高輔導(dǎo)員思政教學(xué)與實踐指導(dǎo)能力是關(guān)鍵。對此,“匠心領(lǐng)航”工作室需要從以下三方面入手:第一,注重工作室輔導(dǎo)員基礎(chǔ)指導(dǎo)能力的提升,通過專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流等形式,引導(dǎo)新入職輔導(dǎo)員積極主動掌握學(xué)生學(xué)業(yè)與思想發(fā)展動向,完善工匠精神培養(yǎng)教育內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方式,實現(xiàn)輔導(dǎo)能力的整體性提升。第二,實施輔導(dǎo)員素養(yǎng)拓展工程,支持輔導(dǎo)員定期參加培訓(xùn)、研修鍛煉,培養(yǎng)提升他們的道德修養(yǎng)及專業(yè)化輔導(dǎo)能力,力求實現(xiàn)崗位能力與學(xué)生發(fā)展訴求的有效結(jié)合,更為精準地面向?qū)W生開展工匠精神培養(yǎng)工作。第三,拓展師資建設(shè)途徑,積極與區(qū)域總工會、專家協(xié)會、心理學(xué)會等部門進行溝通聯(lián)絡(luò)與合作,從中擇優(yōu)選取人才聘請為工作室特約指導(dǎo)教師,使他們能夠深入?yún)⑴c工匠精神培養(yǎng)課程設(shè)計、主題活動統(tǒng)籌部署、輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)等工作,增強工作室的業(yè)務(wù)運行能力。

(三)靈活運用第二課堂

要想將工匠精神充分融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,除了需要有效地將其所蘊含價值展示于課堂與實踐教學(xué)中,還應(yīng)充分運用與工匠精神相關(guān)的真實性、現(xiàn)實性資源,大力開展實踐活動,打造形式多樣、滲透力強與感染力顯著的“匠心領(lǐng)航”第二課堂。為此,“匠心領(lǐng)航”工作室可以開展兩方面工作。一方面,輔導(dǎo)員可以深入調(diào)查并掌握本地區(qū)與工匠精神相關(guān)的典型人物事跡,主動與模范人物建立良好互動關(guān)系,邀請工匠精神模范人物擔(dān)任特邀輔導(dǎo)員,定期與學(xué)生互動交流。在組織互動交流之前,輔導(dǎo)員需要與模范典型人物共同做好專題講座備案,盡可能地采用現(xiàn)場參觀與實地講解相結(jié)合的方式,增強學(xué)生的場景化感受與學(xué)習(xí)體驗。另一方面,輔導(dǎo)員還可以通過設(shè)立調(diào)查研究課題、組織學(xué)習(xí)小組等形式,支持鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間,深入家鄉(xiāng)的知名企業(yè)進行工匠精神專項調(diào)查、搜集家鄉(xiāng)工匠精神典范等。這樣的體驗式學(xué)習(xí)與研究,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何圍繞工匠精神開展自主學(xué)習(xí)探索,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,促進學(xué)生深度領(lǐng)悟工匠精神的價值內(nèi)涵與外延。

(四)強化培養(yǎng)過程科學(xué)化管理

實現(xiàn)工匠精神培育與輔導(dǎo)員工作融合發(fā)展,是一項系統(tǒng)性強、組織程序嚴密、培育過程動態(tài)變化的工作。因此,“匠心領(lǐng)航”工作室必須在強化工匠精神培育科學(xué)化管理的同時,逐步構(gòu)建以工匠精神為載體的協(xié)同育人機制。首先,“匠心領(lǐng)航”工作室應(yīng)以合理化、規(guī)范化運用工匠精神資源為目標(biāo),構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程體系、課外實踐活動管理體系及工作評價考核體系等,確保以工匠精神為基礎(chǔ)的各項工作在科學(xué)、有序的教育教學(xué)框架下運行。其次,“匠心領(lǐng)航”工作室應(yīng)立足本地區(qū)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀,依托我校重點合作企業(yè),為廣大學(xué)生提供更多、更廣泛的定崗實習(xí)與實訓(xùn)機會,使學(xué)生通過崗位鍛煉更為真切地體驗工匠精神實質(zhì)。最后,“匠心領(lǐng)航”工作室應(yīng)積極與社會媒體合作,宣傳和報道我校學(xué)生蘊含工匠精神的行為與典范,增強校園同輩群體對工匠精神的認同。

六、結(jié)語

以“匠心領(lǐng)航”工作室為切入點,推動工匠精神在學(xué)生群體中傳播與形成,不僅是我校優(yōu)化完善輔導(dǎo)員工作的重要舉措,而且是促進產(chǎn)教融合、推動職業(yè)教育改革的必由之路。展望未來,“匠心領(lǐng)航”工作室應(yīng)秉持“傳承發(fā)展,協(xié)同育人”理念,持續(xù)推進工匠精神與輔導(dǎo)員教育工作體系的深度融合,支持鼓勵廣大輔導(dǎo)員積極主動探索教育教學(xué)工作的新方法、新內(nèi)容、新路徑,力爭在嶄新的工作框架下培育出更多、更優(yōu)秀的行業(yè)工匠。