黃民燕

(湖南信息職業(yè)技術學院,湖南長沙,410200)

2021年全國職業(yè)教育大會提出要通過一體化設計職業(yè)教育培養(yǎng)體系,深化“三教”改革和“崗課賽證”綜合育人,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,加快構建現代職業(yè)教育體系。[1]“崗課賽證”綜合育人對強化職業(yè)教育類型定位,增強職業(yè)教育適應性,提高職業(yè)教育技術含量有重要意義。[2]

高職公共英語作為高職人才培養(yǎng)方案中的必修或限定選修課程,目前的問題突出表現為“學用分離”,主要體現在學生實際運用英語能力的欠缺、課程內容與實際工作崗位需求之間的脫節(jié)、學生無法獲得與崗位核心素養(yǎng)相匹配的英語技能等方面。“崗課賽證”可以通過整合實際工作需求、課程內容、競賽活動和專業(yè)證書,提高學生在英語學習中的動力和實際應用能力,更好地滿足他們未來職業(yè)發(fā)展的需求。基于此,本文探究高職英語“崗課賽證”綜合育人模式的內涵價值和實踐方式,這一模式將高職公共英語教學與學生未來實際職業(yè)要求有機結合起來,有助于培養(yǎng)更具英語綜合素養(yǎng)的高水平技能型人才。

一、“崗課賽證”分析

要探究“崗課賽證”在高職公共英語教學中的綜合育人路徑和成效,首先要厘清其演變和內涵。

(一)“崗課賽證”的演變

“崗課賽證”是一種新型的職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)模式,其內涵演變主要經歷了以下幾個階段。

初始階段:在這個階段,“課崗證賽”“課崗賽證”“崗課證賽”等表述方式開始出現,但并未形成統一的表述。各種表述方式都強調了工作崗位、課堂教學、職業(yè)證書和職業(yè)技能比賽等關鍵環(huán)節(jié),但具體的順序和重點略有不同。

發(fā)展階段:隨著時間的推移,學者們開始深入研究和探討“崗課證賽”等表述方式,并逐漸形成了更加系統和全面的理解。在這個階段,開始出現以“課”為邏輯起點、以“證”為邏輯終點的說法,同時將“崗”和“賽”置于中間環(huán)節(jié),形成了一個更加完整的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

統一階段:2021年4月,全國職業(yè)教育大會明確提出了要貫徹落實“崗課賽證”綜合育人的教育理念,以提高職業(yè)教育質量,加快構建現代職業(yè)教育體系。[1]自此“崗課賽證”的表述和概念得到統一,“崗”指工作崗位,“課”指課程體系,“賽”指職業(yè)技能大賽,“證”指專業(yè)資格證書。此舉旨在全面培養(yǎng)學生實踐能力,提升職業(yè)技能水平,滿足社會需求。

(二)“崗課賽證”的內涵

具體來說,“崗課賽證”綜合育人理念以崗位需求為邏輯起點,以職業(yè)資格證書為邏輯終點,課程和技能大賽作為銜接的中心環(huán)節(jié),形成更加系統化、更契合職業(yè)教育理念、更符合技術人才培養(yǎng)規(guī)律的育人模式。通過精準對接人才培養(yǎng)目標和標準與工作崗位,確保了教育與職業(yè)需求的一致性;將能力本位的評價作為職業(yè)教育的出口,確保培養(yǎng)出的學生具備高素質技術技能,并能得到社會的認可;同時通過課程體系和職業(yè)技能大賽的鍛煉,學生能夠在實際操作中得到能力的展示和提升。這種育人理念更加符合技術人才的培養(yǎng)規(guī)律,有助于提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力。[3]

“崗課賽證”是一種綜合性的育人模式,涵蓋了實際工作崗位(崗)、學校教育課程(課)、競賽活動(賽)以及專業(yè)能力證書(證)四個方面。其中“崗”指具體工作崗位和人才需求,強調對行業(yè)和具體崗位的觀察和了解;“課”指課程內容,特別是與職業(yè)資格相關的專業(yè)課程,通過課堂教學實現專業(yè)知識的傳授和實踐能力的提升;“賽”指競賽活動,通過參加不同類型的競賽活動,提升實踐學習能力和創(chuàng)新能力;“證”指專業(yè)資格證書,是對學生專業(yè)能力資格的認證,有利于其未來的就業(yè)發(fā)展。該綜合育人模式具有前瞻性,涵蓋了從了解職業(yè)市場需求、優(yōu)化職教課堂教育、參加競賽實踐活動到獲取職業(yè)專業(yè)資格證書等各個環(huán)節(jié),能夠實現學校教育階段與未來就業(yè)發(fā)展的有效銜接,提升學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。

二、模式分析

要提升 “崗課賽證”綜合育人的效果,需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和教師協同發(fā)力,構建崗位、課程、競賽和證書四個內容要素融為一體的育人體系,引導高職院校管理方和教師轉變教學理念,關注學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以職業(yè)核心素養(yǎng)為主線的“三全育人”融通機制和“崗課賽證”四位一體育人體系為提升計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)過程中高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的效果提供了新的路徑和模式。

(一)構建“三全育人”機制

形成“三全育人”的融通機制,政府、行業(yè)、企業(yè)和學校應共同明確崗位市場需求與發(fā)展趨勢,提高崗位相關比賽和證書培訓的質量與參與度。政府在協調發(fā)展過程中扮演著統籌協調的角色,需要制定相關政策促進產教融合和校企合作,為行業(yè)、企業(yè)和學校提供支持與保障。行業(yè)與企業(yè)應充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和指導作用,及時發(fā)布市場需求和發(fā)展趨勢,為學校提供專業(yè)的指導和建議。學校作為人才培養(yǎng)的關鍵場所,需積極優(yōu)化教學內容,將英語與專業(yè)結合起來,注重實用性和針對性。同時,學校還需加強與企業(yè)和行業(yè)的聯系,了解崗位需求和職業(yè)標準,并將其有機融入教學。此外,學校還應構建科學的評價體系,采用多維度的評價方式,全面了解學生的英語應用能力和職場涉外溝通素養(yǎng)。在教學管理和學生指導機制方面,學校需不斷探索有效的方法,以加強對學生的管理和指導。

(二)構建綜合英語育人體系

構建崗位、課程、競賽和證書四個內容要素融為一體的育人體系,要整合教學內容,關注崗位與課程的對接,通過設置與職業(yè)相關的崗位和課程來培養(yǎng)學生的實踐能力。例如,針對計算機專業(yè)的學生,配套開設計算機英語、軟件開發(fā)英語等課程,以培養(yǎng)學生的職業(yè)英語實踐能力。組織與職業(yè)相關的英語比賽或考核活動,提升學生的英語表達能力和實踐技能。舉辦計算機英語詞匯競賽、軟件開發(fā)英語口語比賽等活動,或者開展針對不同職業(yè)崗位的英語考核,以檢驗學生的職業(yè)英語應用能力。建立與職業(yè)技能要求匹配的英語證書體系,增強學生的職業(yè)競爭力。引入與計算機行業(yè)相關的英語證書,如計算機英語等級證書、軟件開發(fā)英語等級證書等,以證明學生具備相應的職業(yè)英語應用能力。

(三)聚焦職場涉外溝通,關注職業(yè)核心素養(yǎng)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準(2021年版)》明確指出,職場涉外溝通能力是高職公共英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。[4]學校和教師要轉變教學理念,更加聚焦于高職英語實際應用能力的培養(yǎng)。

教師應緊密關注計算機專業(yè)領域的行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求,深入了解最新的技術發(fā)展、職業(yè)要求以及涉外溝通的趨勢,以更靈活地調整教學內容和方法。在實際教學過程中,要有意識地融入真實的職場情境,強調職場涉外溝通的重要性。通過創(chuàng)設模擬項目匯報、客戶溝通、團隊合作等真實的職場情境,培養(yǎng)學生的英語語言應用和團隊協作能力。在設計課程評價時,可引入與行業(yè)相關的評價標準,如模擬項目的評估、職場溝通技能的考核等,以確保學生的能力能夠切實滿足實際職業(yè)要求。隨著計算機行業(yè)的不斷發(fā)展,教師需時刻更新學科知識,及時調整教學內容,以緊密契合新興技術和行業(yè)發(fā)展趨勢。

三、模式構建

目前高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的相關研究取得了一定成果,但在培養(yǎng)目標、教學材料、教師素質、教學實踐和教學評價等方面需要進一步的整體實踐研究。

(一)深度融合英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標

高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的培養(yǎng)目標需要與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案深度融合。這一融合可以通過整合培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、強化實踐環(huán)節(jié)以及突出職業(yè)素養(yǎng)來實現。

首先,應明確高職公共英語的“崗課賽證”綜合育人目標與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一致性和協調性,確保以培養(yǎng)具備英語應用能力和計算機專業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才為共同目標。具體的培養(yǎng)目標包括學生能夠閱讀和理解技術文檔中的英語表達,熟悉計算機專業(yè)領域的英語專業(yè)術語等。其次,根據培養(yǎng)目標優(yōu)化高職公共英語的課程體系。不同階段的英語課程需要與計算機專業(yè)課程相銜接,涵蓋計算機專業(yè)詞匯、基礎語法和語言應用情境等方面。同時,可以通過增加與職業(yè)和崗位相關的英語實踐考核項目、英語技能競賽等方式提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后,可以通過借鑒職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃教育以及向企業(yè)導師學習等方式,增加高職公共英語課程中的職業(yè)核心素養(yǎng)內容。這有助于強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和提升其綜合素質,使其更好地適應計算機專業(yè)職場的要求。

(二)教材設計以實踐為導向

職業(yè)教育教材建設作為教育教學的基礎要素,是實現“崗課賽證”綜合育人理念的關鍵載體。在高職英語的教材開發(fā)和設計中,應貫徹“崗課賽證”綜合育人的理念,將職業(yè)和崗位核心素養(yǎng)作為主線,對高職公共英語的教學內容進行整體設計。教學內容應以崗位需求為基礎,引入與職場工作場景相關的典型案例,以激發(fā)學生的學習興趣和動力。選擇與設計具有實際應用價值的教學內容和教學活動,突出實踐應用在英語學習中的關鍵性,以促進學生的職業(yè)發(fā)展和英語應用能力的提升。

同時,教學內容需要進行結構化和可視化處理,以形成完整、有邏輯的知識圖譜體系。運用圖表、圖像、思維導圖等手段將抽象知識直觀化,符合高職學生的學習習慣,有助于提高學生的記憶和理解效率。此外,教材應從單純的闡述知識轉變?yōu)榕c學生的對話式交流,使教學成為學生、教師、教材之間的多向互動,從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性,提高其思維與創(chuàng)新能力。結合競賽元素,通過競賽形式進一步激發(fā)學生的學習興趣與積極性。將證書考試的內容和要求與教學內容融合起來,既能提升學習效果,又能增強學生的就業(yè)競爭力。最后,根據教學效果和學生反饋,持續(xù)調整和優(yōu)化教學內容,以確保教學質量不斷提升。這一系列優(yōu)化有助于提供更具實用性和吸引力的高職英語教學內容,為學生全面發(fā)展奠定基礎。

(三)提升教師的專業(yè)化與實踐能力

職業(yè)教育教師與其他類型的教師有所不同,需要具備特定的個人品格、道德、專業(yè)和教學資格,并具備充分的上崗準備。職業(yè)教育公共課教師的角色不應僅限于傳授知識,更應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。他們需要關注行業(yè)動態(tài)和職業(yè)要求,了解學生的需求和興趣,并能夠將理論知識與實踐技能結合起來,培養(yǎng)學生的英語應用能力和跨文化交際能力。

高職公共英語“崗課賽證”綜合育人模式的構建關鍵在于教師隊伍的優(yōu)化。要推動教師和技師的職業(yè)融合,促進教師具備技師的實踐技能,技師則兼具教師的教育教學能力,進而優(yōu)化教師的能力結構。以“崗課賽證”為導向,組建高水平且結構化的教學團隊,優(yōu)化技術技能人才的培養(yǎng)途徑,為高素質、復合型技術技能人才的全面培養(yǎng)提供有力的策略支持和師資保障。定期組織教師參加相關的職業(yè)培訓和技能培訓,提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力,更好地了解行業(yè)動態(tài)和職業(yè)要求。完善教師評價機制,對教師的教育教學、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等進行綜合評價。同時,鼓勵教師根據自己的專業(yè)背景和興趣愛好,自主選擇學習相關領域的知識和技能,提高自己的綜合素質。

四、模式實踐

(一)智能化支持教學實踐

“崗課賽證”綜合育人強調職業(yè)教學的有效性,注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實際操作技能。高職公共英語課程要實現“崗課賽證”綜合育人,應明確實踐教學目標,以教學材料為載體,加強課堂模擬、校內實訓、校外實習等實踐教學環(huán)節(jié),并舉辦技能競賽,融合證書與課程。

此外,要加快構建支持智能化教學的環(huán)境,深化現代信息技術與教育教學的融合,推動傳統課堂教學向智能化、個性化轉變,以提升整體教學質量。例如,可以在高職公共英語“崗課賽證”綜合育人模式中引入人工智能,幫助教師智能篩選和整合各種教學資源,包括課程教材、網絡資料、企業(yè)案例等,以滿足不同學生的學習需求,實現個性化教學。利用人工智能技術分析學生的學習數據和成績,根據評估結果,智能調整教學策略和教學資源分配,以更好地滿足學生的學習需求和提高他們的學習效果。ChatGPT等人工智能技術可以為學生提供更為精準、及時的反饋機制,為學生的英語學習提供個性化的支持。[5]前沿技術的應用有助于提升學生的實踐能力和數字化素質。

(二)構建全面客觀的四維評價模式

教學評價在實施“崗課賽證”綜合育人的高職英語教學中扮演著至關重要的角色。為了更準確地評估其效果,需要構建全面客觀的“崗課賽證”四維評價模式。[6]該模式由崗位適應能力、課程實際應用能力、競賽表現和證書取得四個維度組成。

首先,在崗位適應能力維度,要包括工作表現評估和職業(yè)素養(yǎng)測評,以全面評價學生在真實職場中的適應能力。其次,在課程實際應用能力維度,通過實際項目和案例分析測評,考查學生對英語和專業(yè)知識的實際應用水平。第三,在競賽表現維度,通過考查學生的競賽成績和競賽經歷進行評價,要綜合考慮比賽層次和所獲獎項等因素。最后,在證書取得維度的評估中,要包括對英語證書和與計算機專業(yè)相關的職業(yè)證書的考查,綜合評價學生的英語能力和實際職業(yè)素養(yǎng)。

在進行四維評價時,要注意整合和權重分配,以確保評價結果更加客觀和公正。同時,整合四個維度的評價結果,為每個學生建立全面的評價檔案。此外,要注重對評價進行反饋和調整,不斷更新評價標準,以適應不斷變化的職業(yè)需求和教學環(huán)境。四維評價模式有助于更全面客觀地評估人才培養(yǎng)質量,確保學生具備符合職業(yè)需求的綜合素養(yǎng)。

(三) “一線四維”的綜合育人成效

以職業(yè)核心素養(yǎng)為主線,以“崗”位的實際需求為起點,優(yōu)化高職公共英語的“課”程目標、“課”程內容、“課”程設計、“課”程實施、“課”程評價,提升教師素質,并舉辦與計算機專業(yè)相關的英語詞匯、口語、演講等競“賽”賽項,引入與計算機行業(yè)相關的英語 “證”書以證明學生具備相應的職業(yè)英語應用能力,構建“一線四維”的高職公共英語“崗課賽證”綜合育人模式。

這一綜合育人模式有助于提高學生的職業(yè)英語應用能力,特別是在計算機崗位招聘中,英語應用能力等級證書可以提升學生的就業(yè)競爭力。此外,通過引入與計算機專業(yè)相關的競賽和證書,可以促進學校與企業(yè)之間的深度合作,確保教育與實際需求的有機結合,推動產學合作的發(fā)展。著眼于“一線四維”路徑,注重實踐環(huán)節(jié),有助于學生更好地將所學知識應用于實際工作,提升其實踐能力。然而,由于行業(yè)的快速變化,高職公共英語的課程內容和設計需要頻繁更新,這對高職院校和教師提出了更高的要求。

綜上所述,高職英語“崗課賽證”綜合育人是解決目前高職英語教學“學用分離”問題的有益嘗試。本文聚焦高職公共英語教學中與計算機專業(yè)以及未來工作崗位相關的職業(yè)核心素養(yǎng),探討了通過教學理念的更新,“崗課賽證”四大基礎內容要素的整合以及政府、行業(yè)、企業(yè)和學校的協同發(fā)力,將高職公共英語“崗課賽證”綜合育人的培養(yǎng)目標與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行深度融合,對高職公共英語教學材料進行“崗課賽證”綜合育人的整體設計,建設符合“崗課賽證”綜合育人需要的高水平、結構化教學創(chuàng)新團隊,利用人工智能技術提升“崗課賽證”綜合育人教學實踐的有效性,搭建“崗課賽證”相結合的四維評價模式,構建“一線四維”綜合育人模式來提升高職公共英語的綜合育人成效。

但需要注意的是,過于聚焦崗位需求可能導致學生在其他領域的知識和技能相對薄弱,從而影響其整體素養(yǎng)。同時,過分追求與行業(yè)相關的競賽和證書可能使高職公共英語課程變得過度具有“實用性”,應在實踐中保持教育的專業(yè)性和綜合性平衡。因此,在實施“一線四維”綜合育人模式時,需要在職業(yè)導向和綜合素養(yǎng)之間找到適當的平衡點,這將有助于確保高職公共英語教育既能滿足行業(yè)需求,又能培養(yǎng)具備廣泛知識和綜合素養(yǎng)的人才。