[摘 要]歷史思維能力是高中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生的終身發(fā)展和社會適應能力培養(yǎng)具有重要意義。從新課標高中歷史思維能力的主要維度出發(fā)，分析現(xiàn)階段高中生思維認知特點下歷史思維能力培養(yǎng)的難點，探討從學生出發(fā)的高中歷史思維能力培養(yǎng)策略，包括激發(fā)學生的歷史學習興趣和動機，構建多元化的歷史信息獲取渠道，引導學生進行歷史問題的探究和解決，培養(yǎng)學生的歷史批判性思維和創(chuàng)新性思維。旨在為高中歷史教師提供一些有益的教學建議，促進學生的歷史思維能力的提升。

[關鍵詞]高中歷史教學；歷史思維能力；培養(yǎng)策略

一、新課標下高中歷史思維能力的主要維度

新課標將高中歷史學科核心素養(yǎng)定義為“通過對人類社會發(fā)展過程及其規(guī)律性、多樣性、復雜性、變革性等方面的認識，形成對人類社會發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)在邏輯的理解，具備運用歷史知識、方法和思維方式分析和解決問題的能力，以及對自身、民族、國家和世界的責任感和使命感”。其中，運用歷史知識、方法和思維方式分析和解決問題的能力就是指歷史思維能力。而對于學生來說，歷史思維能力是一種復雜而多層次的能力，在他們的學科學習中，歷史思維主要表現(xiàn)為多個維度。

（一）獲取和處理歷史信息的能力

這一維度主要是指學生在歷史學習中，需要通過閱讀、聽取、搜索等方式獲取各種類型和形式的歷史信息，并對其進行辨別、整理、歸納、分析等處理，從而提取有價值的信息，為后續(xù)的思考和判斷提供依據(jù)的能力。

（二）探究和解決歷史問題的能力

這一維度主要是指學生在歷史學習中，需要根據(jù)不同情境或任務，提出有意義和價值的歷史問題，并運用適當?shù)姆椒ê筒呗赃M行探究的能力，如比較、因果分析、多角度分析等，同時學生還需要具備根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷，得到自己的觀點和看法等重要素養(yǎng)。

（三）批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力

這一維度主要是指學生在歷史學習中，能夠在不斷獲取和處理信息以及探究和解決問題的過程中，充分有效地運用批判性思維對信息或觀點進行評估、質(zhì)疑、反思等認知方式或工具，通過運用創(chuàng)新性思維對已有知識或結論進行拓展、改進、創(chuàng)造的能力。

（四）表達和交流歷史觀點的能力

這一維度主要是指學生在歷史學習中，可以根據(jù)不同對象、場合和目的，選擇合適的語言文字或其他符號系統(tǒng)，以清晰、準確、完整、有序、有邏輯地表達自己的歷史觀點，并能與他人進行有效的溝通和交流，聽取不同的意見，形成共識或達成協(xié)作的重要能力。

二、現(xiàn)階段高中生思維認知特點下歷史思維能力培養(yǎng)的難點

（一）高中階段學生的思維認知特點

1.抽象思維能力逐漸增強，但仍受具體經(jīng)驗的制約

高中生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，能夠從具體的事物中抽象出一般的概念或規(guī)律，并能運用這些概念或規(guī)律去解釋或推理其他事物。但是，由于他們的具體經(jīng)驗還不夠豐富，對于一些超出他們經(jīng)驗范圍的抽象概念或規(guī)律，還難以理解或接受，甚至會產(chǎn)生抵觸或誤解。

2.邏輯思維能力逐漸發(fā)展，但仍缺乏系統(tǒng)性和嚴密性

高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，能夠按照一定的邏輯順序和關系去組織和表達自己的思想，并能運用基本的邏輯方法和原則去分析和判斷一些問題。但是，由于他們的知識結構還不夠完善，對于一些復雜的邏輯關系和推理過程，他們還難以掌握或運用，甚至會出現(xiàn)一些邏輯錯誤或謬誤。

3.創(chuàng)新思維能力逐漸顯現(xiàn)，但仍受傳統(tǒng)觀念和教育模式的影響

高中生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新思維能力，能夠?qū)σ延械闹R或結論進行一些拓展、改進等，并能提出一些新穎、有趣、有價值的想法或問題。但是，由于他們還受到傳統(tǒng)觀念和教育模式的影響，對于一些與常識或權威相悖的想法或問題，他們還缺乏足夠的勇氣和信心去嘗試或質(zhì)疑。

（二）針對學生特點的歷史思維能力培養(yǎng)難點

1.如何幫助學生跨越時空距離，理解和接受不同歷史時代和文化背景下的歷史現(xiàn)象和人物行為

歷史是人類社會發(fā)展過程的記錄，每個歷史時代和文化背景都有其獨特性和多樣性。高中生由于缺乏足夠的歷史經(jīng)驗和知識，往往難以從當時的歷史環(huán)境和條件出發(fā)，去理解和接受與自己所處時代和文化不同甚至相反的歷史現(xiàn)象和人物行為。他們可能會用自己的主觀判斷或現(xiàn)代價值觀去評價歷史，從而導致對歷史的誤解或偏見。

2.如何幫助學生掌握并運用多種歷史方法和策略，分析和解決復雜多變的歷史問題

歷史是一門科學，也是一門藝術。它既有其客觀規(guī)律性，也有其主觀復雜性。高中生由于知識結構不夠完善，往往難以運用多種歷史方法和策略，如比較、因果分析、多角度分析等，去分析和解決復雜多變的歷史問題。他們可能會陷入片面、簡單、武斷的思維方式，從而導致對歷史的誤讀或誤導。

3.如何幫助學生培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維，對歷史進行評估、質(zhì)疑、反思和創(chuàng)造

歷史是一門不斷更新和發(fā)展的學科，它需要學生具備批判性思維和創(chuàng)新性思維，對已有的歷史信息或觀點進行評估、質(zhì)疑、反思。高中生由于受到傳統(tǒng)觀念和教育模式的影響，往往缺乏批判性思維和創(chuàng)新性思維，對于一些與常識或權威相悖的歷史信息或觀點，他們難以接受或質(zhì)疑，對于一些新穎或有趣的歷史信息或觀點，他們難以拓展或創(chuàng)造。

三、從高中生思維特點出發(fā)的高中歷史思維能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生的歷史興趣和動機

興趣是最好的老師，動機是最強的動力。要想培養(yǎng)學生的歷史思維能力，首先要激發(fā)他們對歷史的興趣和動機。這需要教師在教學過程中采用多種方式吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，如通過講述一些有趣或感人的歷史故事，展示一些精美或珍貴的歷史文物，播放一些精彩或震撼的歷史影像等。同時，教師還要關注學生的個性差異和需求，尊重他們的選擇和喜好，給予他們適當?shù)淖灾鳈嗪蛥⑴c感，如通過讓學生選擇自己感興趣的歷史主題或問題，讓學生參與制定自己的學習目標和計劃等。

在教授《中國近代史》中關于甲午戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以進行更具趣味性的教學設計，強化學生的帶入體驗感。課前，教師可以通過播放一段《甲午風云》電視劇中展現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的片段，引起學生對這一歷史事件的注意和興趣，并提出一些引導性問題，如“你認為甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”“你認為甲午戰(zhàn)爭對中國近代史有什么影響？”等，讓學生進行思考和討論。課中，教師可以通過展示一些甲午戰(zhàn)爭時期的歷史文件圖片，如《馬關條約》原件、《北洋海軍艦隊全圖》《北洋海軍艦艇名冊》等，讓學生從中獲取一些歷史信息，并對其進行辨別、整理、歸納等處理。同時，教師還可以通過讓學生選擇自己感興趣的歷史主題或問題進行小組探究，如“甲午戰(zhàn)爭中北洋海軍為什么會失??？”“甲午戰(zhàn)爭后中國社會出現(xiàn)了哪些變化？”“甲午戰(zhàn)爭對中國近代民族主義運動有什么啟示？”等，并給予他們指導和支持。課后，教師可以通過讓學生以口頭或書面形式表達自己對甲午戰(zhàn)爭的看法或觀點，并給予他們評價和建議。同時，教師還可以通過讓學生參與制定自己的學習目標和計劃，并根據(jù)自己的進度和效果進行反饋和調(diào)整。

（二）構建多元化的歷史信息獲取渠道

信息是思維的源泉，獲取信息是思維的前提。要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就要構建多元化的歷史信息獲取渠道。這需要教師在教學過程中提供多種類型和形式的歷史信息，讓學生從不同的角度和層面去了解和認識歷史，如通過提供一些歷史文獻、圖片、地圖、數(shù)據(jù)、視頻等，讓學生從文字、圖像、空間、數(shù)字、影像等方面去獲取歷史信息。同時，教師還要培養(yǎng)學生自主獲取歷史信息的能力和習慣，讓學生利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術，自行搜索和篩選一些有關歷史的資料和資源，并對其進行辨別和評價。

在教授《中國近代史》中關于辛亥革命的內(nèi)容時，教師可以通過更為豐富的教育信息化手段，為學生提供多種與辛亥革命相關的資料，強化學生對于辛亥革命前因后果以及在歷史當中辛亥革命的意義的理解。課前，教師可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史文獻，如《清宣統(tǒng)皇帝退位詔書》《中華民國臨時約法》《孫中山就任中華民國臨時大總統(tǒng)演說》等，讓學生從文字方面獲取一些歷史信息，并對其進行閱讀和理解。課中，教師可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史圖片，如“武昌起義”“南京臨時政府”“袁世凱就任大總統(tǒng)”等，讓學生從圖像方面獲取一些歷史信息，并對其進行觀察和分析。同時，教師還可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史地圖，如《辛亥革命各省響應情況圖》《辛亥革命各方勢力分布圖》等，讓學生從空間方面獲取一些歷史信息，并對其進行比較和歸納。課后，教師可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史數(shù)據(jù)，如《辛亥革命死傷人數(shù)統(tǒng)計表》《辛亥革命經(jīng)費來源及支出表》等，讓學生從數(shù)字方面獲取一些歷史信息，并對其進行計算和評估。同時，教師還可以通過讓學生利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術，自行搜索和篩選一些有關辛亥革命的資料和資源，并對其進行辨別和評價。

（三）引導學生進行歷史問題的探究和解決

問題是思維的動力，探究是思維的過程，解決是思維的結果。要想培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就要引導他們進行歷史問題的探究和解決。這需要教師在教學過程中采用問題導向的教學模式，以問題為切入點，激發(fā)學生的思考和討論，如通過提出一些開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的歷史問題，讓學生多角度去分析和解答，或者讓學生自己提出一些有意義和價值的歷史問題，并給予他們指導和支持。同時，教師還要鼓勵學生運用多種歷史方法和策略去探究和解決問題，如比較、因果分析、多角度分析等，并讓學生根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷。

在教授《中國近代史》中關于“五四”運動的內(nèi)容時，教師可以采用如下的教學設計。課前，教師可以通過提出一個開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的歷史問題，引起學生對這一歷史事件的思考和討論，如“你認為‘五四’運動是一場愛國運動還是一場反傳統(tǒng)運動？”并讓學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗給出初步的回答和理由。課中，教師可以通過提供一些“五四”運動時期的歷史信息或證據(jù)，如《巴黎和會中國代表團抗議書》《新青年》雜志《五四宣言》等，并讓學生從不同的角度去分析和解答這一歷史問題，如從政治、文化、社會等方面去比較“五四”運動與其他愛國運動或反傳統(tǒng)運動的異同，并進行因果分析和多角度分析。同時，教師還可以通過讓學生自己提出一些有意義和價值的歷史問題，并給予他們指導和支持，如“‘五四’運動對中國近代民主主義運動有什么影響？”“‘五四’運動對中國近代文化變革有什么貢獻？”等，并讓學生根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷。課后，教師可以通過讓學生以口頭或書面形式表達自己對“五四”運動這一歷史事件以及相關歷史問題的看法或觀點，并給予他們評價和建議。同時，教師還可以通過讓學生與其他同學進行交流和分享，并聽取和尊重不同的意見，并形成共識或達成協(xié)作。

（四）培養(yǎng)學生的歷史批判性思維和創(chuàng)新性思維

批判性思維是思維的銳利，創(chuàng)新性思維是思維的活力。要想培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就要培養(yǎng)他們的歷史批判性思維和創(chuàng)新性思維。這需要教師在教學過程中采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的評估、質(zhì)疑、反思和創(chuàng)造，如通過展示一些有爭議或不確定的歷史信息或觀點，讓學生進行評估、質(zhì)疑、反思等，并給予他們反饋和指正，或者讓學生對已有的歷史知識或結論進行拓展、改進、創(chuàng)造等，并給予他們肯定和鼓勵。同時，教師還要尊重學生的個性和差異，鼓勵他們表達自己獨特的歷史觀點，并與他人進行交流和分享。

在教授《中國近代史》中關于抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，課前，教師可以通過展示一些有爭議或不確定的歷史信息或觀點，引起學生對這一歷史事件的評估、質(zhì)疑、反思，如“抗日戰(zhàn)爭中國民黨與共產(chǎn)黨是否真正合作？”“抗日戰(zhàn)爭中美國對中國是否真正援助？”等，并讓學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗給出初步的答案和理由。課中，教師可以通過提供一些抗日戰(zhàn)爭時期的歷史信息或證據(jù)，如“國共合作宣言”“開羅宣言”“日本投降書”等，并讓學生從不同的角度去評估、質(zhì)疑、反思這些歷史信息或觀點，并給予他們反饋和指正。同時，教師還可以通過讓學生對已有的歷史知識或結論進行拓展、改進、創(chuàng)造等，并給予他們肯定和鼓勵，如“你認為抗日戰(zhàn)爭中國民黨與共產(chǎn)黨之間還有哪些合作與沖突？”“你認為抗日戰(zhàn)爭中美國對中國援助的動機和影響是什么？”“你認為抗日戰(zhàn)爭中中國勝利的標準和意義是什么？”等，并讓學生根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷。課后，教師可以通過讓學生以口頭或書面形式表達自己對抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件以及相關歷史問題的看法或觀點，并給予他們評價和建議。同時，教師還可以通過讓學生與其他同學進行交流和分享，并聽取和尊重不同的意見，并形成共識或達成協(xié)作。

參考文獻：

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[2]方富冰.高中歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略探究[J].考試周刊，2022（43）：151-154.

（責任編輯：姜波）