【摘要】英語繪本能拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生將課內(nèi)知識與課外知識進行有效連接。教師應(yīng)加強對英語繪本的運用，用繪本素材促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。文章探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本的運用，提出幾點行之有效的教學(xué)策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；英語繪本；運用策略

作者簡介：徐玲（1986—），女，江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)。

英語繪本是一種將圖片和文字結(jié)合使用的教學(xué)輔助材料，其以圖文并茂、色彩豐富的特點獲得教師的好評。具體而言，英語繪本的風(fēng)格符合學(xué)生的思維認(rèn)知水平，能滿足學(xué)生對閱讀材料的基本需求。教師將英語繪本運用在英語閱讀教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進作用?；诖?，教師應(yīng)加強對課外繪本閱讀資源的開發(fā)，并將其與課內(nèi)閱讀材料進行有機融合，利用繪本閱讀優(yōu)化課程活動，促使學(xué)生的英語成績得到進一步提高。

一、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用價值

（一）提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重難點。如何提高英語教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生閱讀的興趣，是教師長期探討的問題。英語繪本通常配有生動的圖畫和簡潔的文字，能快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對閱讀活動的興趣；不僅如此，英語繪本圖文并茂的形式能為學(xué)生提供充足的想象空間，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮想象，獲取積極的閱讀體驗。

（二）提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入英語繪本，能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀知識的有效融合，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。具體而言，繪本閱讀能實現(xiàn)教學(xué)延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道，助力學(xué)生英語綜合閱讀能力的發(fā)展；不僅如此，繪本閱讀還能為學(xué)生打造良好的英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生更容易接觸正確的英語表達技巧，了解英語的表達習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感。

（三）發(fā)展學(xué)生的英語思維能力

英語學(xué)科是語言類學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為基礎(chǔ)目標(biāo)。學(xué)生閱讀英語繪本，能運用英語閱讀方法理解故事情節(jié)，并在趣味的學(xué)習(xí)中掌握基本的英語表達方式。隨著閱讀學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生能逐漸形成英語思維，更好地理解英語詞匯和語法，實現(xiàn)英語閱讀理解能力和語言表達能力的提高。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本的運用策略

（一）引出主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃郁的探究興趣是驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可利用繪本內(nèi)容作為導(dǎo)入引出閱讀主題。這一方法不僅可為學(xué)生打造有趣的學(xué)習(xí)模式，還可激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動做鋪墊。具體而言，教師需要提前分析教材的閱讀內(nèi)容，基于閱讀內(nèi)容精選繪本故事，借助繪本為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生對課內(nèi)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生較強的好奇心［1］。

以譯林版英語四年級上冊英語Unit 2“Let's make a fruit salad”為例?！癝tory time”圍繞“制作水果沙拉”展開，要求學(xué)生能初步聽懂、會讀、會拼寫banana、grape、mango、pineapple等單詞；能聽懂、會說、會讀、會運用“Do you have...”等句型，并會用“Yes， I do.”和“No，I don't”作答；初步理解some和any的使用方法；了解西方國家的飲食文化。對此，筆者圍繞“飲食風(fēng)俗”的主題選擇繪本，并利用繪本引出課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者融入LET'S EAT！ Mealtime Around the World、Pancakes to Parathas等英語繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提出問題：“What is the food culture in western countries？”。在這一基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生引入課堂：“The textbook provides us with answers， so we read it to see what they are.”。

（二）提煉閱讀主題，精選英語繪本

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料具有較為顯著的主題。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，提煉閱讀材料的中心思想，并立足學(xué)生的年齡特點、語言水平，為其精選英語繪本，發(fā)揮繪本閱讀的教育價值［2］。除此之外，學(xué)生的英語知識儲備有限，受認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素影響，學(xué)生較難理解一些復(fù)雜的知識。教師要圍繞閱讀主題，為學(xué)生選擇一些難度較低、易于理解的英語繪本，輔助學(xué)生夯實閱讀能力，從而促進英語閱讀教學(xué)效果的提升。

以譯林版英語三年級下冊Unit 5“How old are you？”為例?！癝tory time”圍繞“年齡與生日”設(shè)計閱讀活動，要求學(xué)生掌握關(guān)于年齡問答的句型“How old are you？”“I'm six years old.”；了解生日祝賀語“Happy Birthday！”。基于閱讀材料的主題及內(nèi)容，筆者圍繞年齡與生日的關(guān)鍵詞為學(xué)生精選英語繪本。

首先，筆者融入Kipper's Birthday、The Birthday Candle等繪本，向?qū)W生提出問題：“Look at the cover， who can you see？”。其次，筆者讓學(xué)生講述自己觀察到的內(nèi)容。再次，筆者提出新問題：“Whose birthday is it today？ How old are they？ How many candles are placed on the cake？”。最后，筆者鼓勵學(xué)生遷移知識經(jīng)驗開展“Play and say”活動，從而熟練運用“How old are you？”等句型。

（三）重視閱讀過程，提升教學(xué)效果

教師應(yīng)重視學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)過程，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為其設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。閱讀是提高學(xué)生閱讀能力、語言素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，在學(xué)生閱讀期間，教師可關(guān)注學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)［3］。如部分學(xué)生喜歡與同學(xué)合作完成閱讀項目，并共同演繹閱讀內(nèi)容；部分學(xué)生對故事性強的內(nèi)容較為感興趣；部分學(xué)生的閱讀理解能力較弱等。教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況融入英語繪本，以豐富的閱讀素材提升閱讀教學(xué)的效果。

以譯林版英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”

為例。“Cartoon time”的內(nèi)容為對話，要求學(xué)生通過情境表演鞏固happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired

等單詞；小組合作表演游戲，掌握“What's the matter？”

“Are you happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired？”“I'm happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired.”“Here's... for you.”等句型?；诮虒W(xué)目標(biāo)，筆者為學(xué)生選擇角色豐富的英語繪本，讓學(xué)生嘗試分角色演繹繪本故事，從而進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

課堂的閱讀教學(xué)圍繞“What's the matter？”的主題，旨在讓學(xué)生樹立團結(jié)合作、互相幫助的良好意識。英語繪本Good Friends的主人公Tina平時樂于助人、樂于分享，老師和同學(xué)都很喜歡她。在一次班級表演活動中，Tina本來準(zhǔn)備了一條表演用的裙子，但后來發(fā)現(xiàn)裙子不見了，她非常傷心。此時，Tina的老師和同學(xué)紛紛給予她幫助。最后，Tina順利完成表演。筆者讓學(xué)生閱讀該故事，要求學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，靈活運用所學(xué)句型演繹故事。筆者利用“有一天，Tina情緒很沮喪，好朋友們紛紛詢問她原因”這一故事情境，讓學(xué)生運用“What's the matter？”“Are you...”等句型，并要求學(xué)生結(jié)合繪本畫面回答相關(guān)問題。通過演繹繪本故事，學(xué)生可以掌握正確的詢問方式與回答方式，夯實閱讀基礎(chǔ)，實現(xiàn)繪本故事的有效運用。

（四）遷移知識經(jīng)驗，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的英語知識，還要強化學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力，進一步提升英語閱讀教學(xué)的效果。知識經(jīng)驗遷移要求學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用在其他的閱讀項目中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人［4］。在選擇英語繪本時，教師可利用繪本中的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中提高知識應(yīng)用能力。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”為例?！癝tory time”圍繞“動物的特征”設(shè)計閱讀活動，要求學(xué)生了解動物的外貌特征和行為特征，掌握有關(guān)身體部位的名詞、形容詞、動詞，并掌握基礎(chǔ)句型。動物類的單詞對五年級的學(xué)生來說并不陌生，且學(xué)生對有關(guān)動物的話題較為感興趣。在課堂閱讀教學(xué)中，筆者著重講解“They are.../It's.../They have.../It has.../They can.../They like.../It likes...”等句型。如“I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.”。

筆者將重點單詞標(biāo)注起來，讓學(xué)生一目了然。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者便為學(xué)生提供繪本，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識介紹繪本故事的內(nèi)容。

繪本Friendly Animal Friends的故事中出現(xiàn)了在森林中生活的四只小動物：黑色的貓咪Kitty、橘色的猴子Mocky、強壯的小象Ellie、漂亮的小兔Ruby。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本的畫面，并向?qū)W生提出問題：“What does Kitty look like？ Could you please introduce it？”。學(xué)生觀察畫面，應(yīng)用所學(xué)句型說出不同動物朋友的長相特點、身材特征，有效提高知識應(yīng)用能力。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)英語教學(xué)為基礎(chǔ)性教學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的英語知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正地?zé)釔塾⒄Z學(xué)科［5］。教師可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足學(xué)生的興趣與需求為其設(shè)計閱讀項目，以興趣驅(qū)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知英語閱讀的魅力。具體而言，教師可深度解讀閱讀材料，并關(guān)注學(xué)生在課堂上的討論內(nèi)容，基于學(xué)生的課上表現(xiàn)、情感反饋，確定學(xué)生較為感興趣的閱讀項目，并為其提供相關(guān)的繪本，發(fā)揮繪本的教育

價值。

以譯林版英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”為例。“Story time”為對話材料，Yang Ling、Mike、Liu Tao和Su Hai在談?wù)撍麄兊氖罴俪鲇斡媱?。場景一是Yang Ling和Mike談?wù)撍麄兪罴賹⒁サ某鞘屑俺鲂蟹绞?；場景二是Liu Tao和Su Hai談?wù)撍麄儗⒁サ某鞘泻蛯⒁獏⒂^的地方。不難看出，對話圍繞“summer holiday”與“travel”展開。通過課堂閱讀，學(xué)生可以掌握句型“Will you...？”“Where/How long/How/What will you...？”。綜合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對Travel等話題較為感興趣。對此，筆者選擇相同題材的繪本，為學(xué)生提供更多的閱讀素材。

繪本EVERTHING&EVERWHERE講述主人公從香港到雷克雅未克，從烏蘭巴托到紐約的環(huán)游故事，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生獲取更豐富的知識。筆者向?qū)W生提出問題：“Where did the protagonists travel in the story？ What are your travel plans？ Where do you want to travel？”。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行討論，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

綜上所述，英語繪本可通過生動的畫面與簡潔的文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。小學(xué)英語教師應(yīng)加強對繪本資源的開發(fā)，讓學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識，發(fā)展英語聽、說、讀、寫能力，從而推進小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的

提高。

【參考文獻】

［1］陳亮.例談小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的繪本融入［J］.新世紀(jì)智能，2023（A0）：27-28，36.

［2］岳妍.繪本在小學(xué)英語教學(xué)中輔助作用探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023，（24）101-103.

［3］歸佳麗.指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語繪本教學(xué)策略研究［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（12）：13-15.

［4］朱麗.利用繪本資源凸顯英語學(xué)科育人功能［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023，（12）：121-123.

［5］黃佳艷.讓閱讀“翻轉(zhuǎn)”課堂：小學(xué)英語融合繪本教學(xué)的探索與實踐［J］.考試周刊，2023，（49）：97-101.