王席琳

摘? 要：高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，但是為了滿足課程改革的要求與理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校開展高中音樂課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成更為全面的綜合能力，同時(shí)用音樂舒緩學(xué)生的壓力，讓學(xué)生可以得到適當(dāng)?shù)姆潘?。但就目前而言，我國高中階段的音樂教學(xué)仍舊存在許多的誤區(qū)與漏洞，需要教師及時(shí)糾正與完善，讓學(xué)生通過音樂提升綜合素養(yǎng)，加快與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升與教師之間的關(guān)系。文章就高中音樂教學(xué)師生互動(dòng)趣味化的教學(xué)模式來展開具體論述，希望可以通過以下內(nèi)容讓教師找尋到趣味化教學(xué)的真正方式，并運(yùn)用到后續(xù)的教學(xué)中，幫助學(xué)生真正意義上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中音樂；師生互動(dòng)；趣味化教學(xué)

趣味化教學(xué)的提出，大幅提升了教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生可以在充滿歡樂祥和的氛圍中自由探索，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性。尤其在高中音樂教學(xué)中，教師必須秉持趣味化的教學(xué)模式，才可以讓學(xué)生與教師得到更好的互動(dòng)，讓學(xué)生在真正意義上享受音樂的魅力與樂趣，進(jìn)而提升音樂素養(yǎng)。此外，這樣還可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)壓力之中得到一絲緩解。學(xué)生通過對(duì)音樂內(nèi)容的積極探索來品味更為深刻的學(xué)習(xí)魅力，進(jìn)而在真正意義上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真諦，并主動(dòng)地投入其中，提升個(gè)人的價(jià)值觀。

一、高中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與教師忽視音樂教學(xué)的重要性

就目前而言，部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，始終認(rèn)為成績大于一切，對(duì)學(xué)生文化課的發(fā)展與學(xué)習(xí)十分看重，進(jìn)而忽略了學(xué)生其他學(xué)科的培養(yǎng)，如美術(shù)、音樂、體育等課程。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)科顯現(xiàn)出其重要性，這些學(xué)科不僅可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力，增長學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生始終保持積極樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生之后有效地吸收知識(shí)有著非常重要的作用。

但是很多教師即使意識(shí)到了這點(diǎn)，卻仍舊固守傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終無法全面提升。此外，部分學(xué)校雖然開設(shè)了一些音樂課程，但課程流于形式，再加上學(xué)校沒有聘請(qǐng)專業(yè)的音樂教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，使學(xué)生只能自主學(xué)習(xí)或者直接讓其他主課教師來代替教學(xué)音樂課，久而久之，學(xué)生很難在音樂方面有所突破。再加上高考的壓力越來越大，使得學(xué)生越發(fā)浮躁，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，這對(duì)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)困難重重。

（二）教師定位不準(zhǔn)，影響了師生的互動(dòng)溝通

在部分學(xué)校，教師并沒有真正意識(shí)到新課改的理念與核心思想，仍舊采用“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在下面聽，而教師在上面講。這使學(xué)生的意見以及想法無法及時(shí)地傳遞給教師，而教師也無法得知學(xué)生的具體需求，造成了學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂，完全沒有摸清實(shí)際內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。

此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為教師永遠(yuǎn)“高高在上”，總覺得師生之間存在一些不平等，對(duì)教師產(chǎn)生了一定的畏懼心理，遇到問題時(shí)很難與教師敞開心扉進(jìn)行互動(dòng)溝通。久而久之，學(xué)生所積累的問題越發(fā)嚴(yán)重，致使很多學(xué)生越發(fā)不愿與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致互動(dòng)課堂失去了其原本的價(jià)值與意義，并且這為教師之后教學(xué)活動(dòng)的開展設(shè)立了更大的障礙，使高中音樂課堂教學(xué)效率始終無法得到有效提升。

二、師生互動(dòng)趣味化教學(xué)的前提條件

要想真正意義上讓學(xué)生主動(dòng)地投入音樂學(xué)習(xí)中，教師就必須為學(xué)生掃清前路的一切障礙，讓學(xué)生積極地投入音樂課堂中，并感受到音樂的魅力與有趣之處。因此教師必須明白學(xué)生現(xiàn)階段所存在的問題是什么，以及如何可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與。

首先，處于高中階段的學(xué)生，由于高考的壓力很難抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)音樂，因此教師必須以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生搭建一系列可以緩解緊張壓力、舒緩放松的內(nèi)容，讓學(xué)生能在其中得到更好的體驗(yàn)，進(jìn)而解決當(dāng)前學(xué)生面臨的最主要問題。

其次，教師要設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)情境以及互動(dòng)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化設(shè)備以及有趣的道具，穿插一些基本的樂理基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠感受到音樂的新鮮與有趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極地融入教師所創(chuàng)建的情境中，使學(xué)生可以在其中真正得到放松，發(fā)現(xiàn)音樂的真正價(jià)值。這樣做，學(xué)生自然也會(huì)與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，從而加快學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的吸收與理解，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也會(huì)愿意與教師以這樣的方式來進(jìn)行溝通互動(dòng)，進(jìn)而提升了高中音樂的教學(xué)效率。

三、高中音樂課堂師生互動(dòng)趣味化教學(xué)的意義

學(xué)生或許都經(jīng)歷過這樣一個(gè)狀態(tài)：在日常的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處煵唤?jīng)意間的鼓勵(lì)與支持，學(xué)生就會(huì)拼盡全力認(rèn)真地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)效率變得更高，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也變得更加高漲。為了進(jìn)一步得到教師的青睞，學(xué)生都會(huì)加倍地努力與付出，由此可見，得到教師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生而言是十分重要的。

將趣味化教學(xué)引入高中音樂教學(xué)中，可以適配于上述的一些情境，讓師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)與溝通，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在音樂課堂中通過與教師的積極互動(dòng)，對(duì)音樂這門學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，喜歡音樂這門學(xué)科更加有利于學(xué)生對(duì)自身的心理做出調(diào)整，讓學(xué)生以更為輕松的狀態(tài)面對(duì)高考。

總之，如果將這樣的教學(xué)方式融入整個(gè)高中音樂教學(xué)過程中，那么學(xué)生一定會(huì)在課堂中努力地表現(xiàn)自己，并專注于學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，將一些基礎(chǔ)的樂理知識(shí)融會(huì)貫通，從而通過音樂來調(diào)節(jié)自身的壓力，得到真正的放松，進(jìn)而從心底接受音樂這門學(xué)科，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上音樂這門科目，這對(duì)學(xué)生未來的綜合發(fā)展具有重要影響。

四、高中音樂課堂師生互動(dòng)趣味化教學(xué)的策略

（一）寓教于樂

在日常的師生互動(dòng)中，要想讓教師改變傳統(tǒng)的互動(dòng)觀念，讓課堂變得更有趣，教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，采取寓教于樂的教學(xué)理念。畢竟對(duì)高中生而言，高考的壓力相對(duì)較大，如果可以有效提升音樂教學(xué)氛圍的話，那么便可以極大地幫助學(xué)生舒緩壓力，對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣愛好的養(yǎng)成也是極為有利的，反之亦然。因此，教師必須在日常的音樂教學(xué)過程中不斷地更新并學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)和教學(xué)手段，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正意義上體驗(yàn)到趣味化教學(xué)的意義與價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生后續(xù)對(duì)音樂領(lǐng)域進(jìn)行深入的了解與探索。

例如，在教學(xué)花城出版社高中音樂《民歌篇》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在課堂之初用心去介紹自己家鄉(xiāng)的一些美景以及地方風(fēng)俗，從而讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教師營造的情境中，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。期間，教師可以采用“擊鼓傳花”或者“一二三木頭人”等游戲形式，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)傳到哪位學(xué)生時(shí)，就讓哪位學(xué)生歌唱家鄉(xiāng)的一些歌曲，如果這位學(xué)生的家鄉(xiāng)沒有代表性民歌，就可以選擇一段比較流行或者自己比較喜歡的歌曲進(jìn)行演唱。我國幅員遼闊，民族種類眾多，而本課內(nèi)容只是其中的一個(gè)部分，學(xué)生也可以將自己了解的一些民歌知識(shí)融入其中，并分享給其他學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。期間，教師也可以讓學(xué)生將家鄉(xiāng)的民歌與課本中的一些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)音樂風(fēng)格以及曲調(diào)氛圍的不同之處，進(jìn)一步感受到我國燦爛的民族文化以及其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。最終在趣味化的音樂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠快速地領(lǐng)悟教材中的內(nèi)容。這樣的教學(xué)也有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓師生之間的關(guān)系變得更加友好，能夠進(jìn)行積極的互動(dòng)。

此外，教師還可以選擇時(shí)下比較流行且傳唱度相對(duì)較高的一些音樂讓學(xué)生進(jìn)行翻唱，在翻唱的過程中，教師一定要注意音樂內(nèi)容與高中生生活的契合程度，必須在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行探索與挖掘。

例如，《海闊天空》等較為勵(lì)志的音樂可以引起學(xué)生與教師的共鳴，進(jìn)而讓師生朝著共同的方向努力前進(jìn)，對(duì)提升課堂的氛圍具有積極影響。因此，教師可以試著在日常的趣味化教學(xué)中將其引用，以更好地調(diào)節(jié)與學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

除了在音樂課堂中運(yùn)用游戲以及現(xiàn)代的一些流行音樂進(jìn)行宣傳教學(xué)之外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯腥さ那榫匙寣W(xué)生感受音樂的魅力。趣味化的情境可以讓學(xué)生具有極強(qiáng)的代入感，對(duì)整體內(nèi)容感覺更加真實(shí)，令學(xué)生在其中有著出色的發(fā)揮，提升學(xué)生對(duì)音樂的熱情，進(jìn)而學(xué)生會(huì)愿意與教師進(jìn)行深層次的交流與互動(dòng)，不斷積累自身的音樂素養(yǎng)，最終成長為一個(gè)優(yōu)秀的新時(shí)代青年。

例如，在教學(xué)花城出版社高中音樂《抗日救亡的歌聲》這堂課中，教師可以提前運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)將我國先輩抗擊日寇的不屈精神與頑強(qiáng)意志以視頻的形式在多媒體屏幕上展現(xiàn)出來。期間，教師可以運(yùn)用一些恢宏大氣的音樂輔助播放，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到氛圍中感受當(dāng)時(shí)那段可歌可泣的悲壯歷史，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)抗日先烈產(chǎn)生敬仰之情，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生滿懷斗志地進(jìn)行后續(xù)的探索。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過扮演革命先烈以及英雄人物來體驗(yàn)抗擊日寇的壯烈與豪邁，進(jìn)而增強(qiáng)情境的真實(shí)感。在學(xué)生扮演的過程中，教師要不斷穿插歌曲的內(nèi)容，使之真正意義上融為一體，讓整個(gè)畫面變得更加生動(dòng)形象，當(dāng)演繹結(jié)束之后，歌曲也隨之結(jié)束，教師則可以為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行情緒的調(diào)整與反思，從而更好地感悟音樂的魅力。

每當(dāng)學(xué)生融入情境時(shí)，學(xué)生的專注力以及效率也會(huì)隨之提升，隨著對(duì)音樂內(nèi)容的不斷了解，以及對(duì)抗日救亡內(nèi)容的具體探索，學(xué)生能更加清晰地體會(huì)到在那個(gè)年代，我國革命先烈的大無畏精神，這不僅在一定層次上讓學(xué)生收獲了音樂知識(shí)，更提升了學(xué)生的精神品格，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了不畏艱難險(xiǎn)阻，勇敢向前的精神，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生滿滿的愛國主義情懷。

教師在教學(xué)期間，還可以增加一些恢宏大氣的背景音樂，營造出慷慨悲壯的氛圍，隨著音樂節(jié)奏的不斷起伏，讓學(xué)生感受到暴風(fēng)雨來臨前的壓抑與緊張，以及不屈的中國人民英勇反擊的豪邁，讓歌曲與情境完美融合。這可以使更多的學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。在后續(xù)的情境摸索中，學(xué)生可以以更為真實(shí)的狀態(tài)投入其中，增強(qiáng)與情境的互動(dòng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也可以做到舉一反三，真正意義上通過音樂學(xué)習(xí)得到成長。

（三）尊重學(xué)生

高效的課堂一定是人性化的，教師一定要在音樂課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索與研究，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的多樣性與豐富性；挖掘?qū)W生特有的條件與能力，進(jìn)一步在后續(xù)的教學(xué)中幫助學(xué)生獲得提升與拓展。

因此，在日常教學(xué)中，教師可以試著將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生變成課堂的主人，對(duì)音樂進(jìn)行具體的剖析，從而讓更多的學(xué)生明白自身的不足以及所遇到的問題，最終教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行深入的研究以及不斷的練習(xí)，通過努力來了解課程的真正意義所在。這樣做還可以提升學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的見解，讓學(xué)生逐步夯實(shí)音樂知識(shí)，能夠真正意義上成為課堂的主人，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中擁有自己的主觀意識(shí)，可以根據(jù)自身的想法來定制一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善自身的學(xué)習(xí)架構(gòu)。最終，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及自我分析能力會(huì)得到成倍的提升，這對(duì)學(xué)生之后個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展而言非常重要，必須引起每一位教師的高度重視。

綜上所述，在高中音樂教學(xué)中想要進(jìn)行互動(dòng)趣味化教學(xué)，就必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來制訂教學(xué)方案，使學(xué)生真正具有主體權(quán)，能夠主動(dòng)地探索音樂知識(shí)的細(xì)節(jié)。教師要在其中做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生分析并糾正一些認(rèn)知誤區(qū)，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。相信隨著師生之間的共同努力，越來越多的學(xué)生會(huì)真正了解音樂的內(nèi)涵與趣味性，并在不知不覺中提升綜合能力，成為綜合型人才。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）