方德春

摘? 要：根據(jù)高中美術(shù)新課程標準的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對高中美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生在對高中美術(shù)作品的賞析中體會作品內(nèi)在的深層含義，由此讓學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶，并獲得藝術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時，教師需要以熏陶學(xué)生綜合藝術(shù)情操為高中美術(shù)繪畫教學(xué)目標，深刻分析高中美術(shù)繪畫教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中美術(shù)繪畫教學(xué)課堂，提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平。基于此，文章主要探討了高中美術(shù)繪畫教學(xué)的策略，意在有效發(fā)揮美術(shù)這一門學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)繪畫；教學(xué)改革

在高中美術(shù)繪畫教學(xué)中，授予學(xué)生美術(shù)繪畫知識固然重要，但是培養(yǎng)其審美情操和審美觀念和藝術(shù)情操也極為重要。教師不可以忽略新課程標準對學(xué)生審美觀念和藝術(shù)情操培養(yǎng)的要求，而是需要指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)繪畫中提高藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)作水平。由此，教師也能夠準確把握新時代對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，真正地實現(xiàn)教書育人，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下能夠重視高中美術(shù)學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生不僅能夠扎實個人的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，更能夠在藝術(shù)繪畫作品的賞析中，激發(fā)個人對高中美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)習(xí)效果，能夠聯(lián)系生活實際體驗，創(chuàng)作出更獨特新穎的作品，在這基礎(chǔ)上，塑造起正確的人生觀和價值觀。

一、高中美術(shù)繪畫課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視學(xué)生學(xué)情和作品內(nèi)涵

１． 忽視學(xué)生的真實情況。高中美術(shù)繪畫教學(xué)策略的創(chuàng)新是一個較為漫長且艱辛的過程，教師不僅需要考慮如何解讀新課程標準的要求，將教材上所涉及的美術(shù)知識和美術(shù)繪畫作品理解透徹，更重要的是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，創(chuàng)新高中美術(shù)繪畫教學(xué)活動，由此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。

但是部分教師往往忽略了這一要求的融入，沒有較為嚴謹且認真地將學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況納入個人的備課環(huán)節(jié)中，忽略了學(xué)生對教材中相關(guān)藝術(shù)元素的領(lǐng)會，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富，從而對一些美術(shù)作品中的藝術(shù)元素缺少了一定的真實學(xué)習(xí)之感，難以形成健全的高中美術(shù)審美觀念。那么此時，這部分學(xué)生難以探究藝術(shù)作品的深層內(nèi)涵，或者是往往只停留在表層的藝術(shù)元素分析中，阻礙了個人創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

２． 對作品內(nèi)涵挖掘不夠。部分教師在呈現(xiàn)某一藝術(shù)繪畫作品時，忽略了對蘊含在其中的主題和內(nèi)容的進一步挖掘，無法深入領(lǐng)會教材中的對應(yīng)元素，并難以將這一藝術(shù)作品編排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，無法讓學(xué)生感受其背后的藝術(shù)價值，也忽略了根據(jù)相關(guān)對應(yīng)的主題開展教學(xué)活動的重要性，導(dǎo)致高中美術(shù)繪畫教學(xué)內(nèi)容不夠豐滿，從而難以引起學(xué)生對作品背后深層內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會。

學(xué)生的藝術(shù)審美能力培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，而教師教學(xué)高中美術(shù)繪畫的時間較為有限，往往一周只有兩節(jié)課，甚至是只有一節(jié)課的課時，部分教師難以在短短45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生感受到藝術(shù)知識背后所蘊藏的深刻內(nèi)涵。這時，部分教師通常只是為學(xué)生講解書本上的相關(guān)內(nèi)容便匆匆結(jié)束教學(xué)，甚至也有的教師只用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)幾幅作品即可，忽略了新課程標準對高中美術(shù)繪畫課堂教學(xué)的要求。

（二）學(xué)生興趣不足，投入熱情不夠

隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育界對美育的教育也越發(fā)地重視，要求學(xué)生不僅能夠掌握扎實的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更重要的是能在一定程度上發(fā)展個人良好的審美觀念和藝術(shù)情操。根據(jù)這一要求，相關(guān)高中美術(shù)教學(xué)新課程標準也做出了對應(yīng)的改革，要求教師不僅需要關(guān)注學(xué)生美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，培養(yǎng)良好的藝術(shù)審美情操。

但是目前，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)繪畫教學(xué)過程中，部分教師由于受到的傳統(tǒng)高中美術(shù)繪畫教學(xué)理念影響過重，過于追求學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)理論知識，而忽略了對學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)，也容易忽略藝術(shù)綜合素養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力的塑造。學(xué)生此時在這樣較為枯燥無趣的美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)中，喪失了一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)不夠上心，針對教師所講授的美術(shù)理論知識，通常只是走馬觀花、大致地領(lǐng)略表層意思即可，卻從來沒有借助藝術(shù)作品的欣賞探究蘊含在背后的深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致個人的藝術(shù)審美觀念難以得到培養(yǎng)，無法調(diào)動個人的想象創(chuàng)造能力，難以發(fā)揮自身對藝術(shù)作品的創(chuàng)新，從而使相關(guān)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也無法得到發(fā)展。

部分學(xué)生在這樣的情形之下，極容易將高中美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)當作是無關(guān)緊要的一個活動，甚至將高中美術(shù)這一門學(xué)科當作是不需要努力學(xué)習(xí)的副科，認為只要參與了教師的教學(xué)活動即可，這也就容易導(dǎo)致學(xué)生對高中美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)不夠重視，難以激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而無法在美術(shù)繪畫過程中體會到美術(shù)這一門藝術(shù)的感染力。同時，在這樣不夠投入的美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)態(tài)度之下，學(xué)生也難以真正打起學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的精神，無法在教師的美術(shù)繪畫教學(xué)中集中學(xué)習(xí)注意力，阻礙了教師高中繪畫教學(xué)進程的推進和活動的開展。

二、高中美術(shù)繪畫課堂教學(xué)改革的重要性

美術(shù)教育是我國素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑，新課程標準也著重強調(diào)了學(xué)生美育的重要性，不僅要關(guān)注學(xué)生在智育中個人學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在美育教育中形成正確的人生價值觀。其中，高中美術(shù)繪畫正是學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)孕育的文化溫床，既能讓學(xué)生借助藝術(shù)學(xué)習(xí)了解藝術(shù)文化，又在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中激活個人的創(chuàng)新意識和想象能力，有效提升個人的審美水平，也有效加強藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

具體而言，教師能夠借助高中美術(shù)繪畫教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，并且在具備深刻內(nèi)涵的藝術(shù)作品中，引導(dǎo)學(xué)生探尋藝術(shù)作品的文化魅力和作者內(nèi)心的情感世界，有助于完善和培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和藝術(shù)欣賞能力。這就意味著教師需要有效地在高中美術(shù)繪畫教學(xué)中，融入教書育人的教學(xué)理念，借助高中美術(shù)繪畫教學(xué)的創(chuàng)新幫助學(xué)生能夠從多個角度、多個維度領(lǐng)會藝術(shù)繪畫作品的內(nèi)容，并且在豐富多彩的繪畫學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其將個人的所思所想融入藝術(shù)作品的賞析中，由此陶冶個人的藝術(shù)情操，形成良好的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

同時，教師需要明確高中美術(shù)繪畫教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。而培養(yǎng)學(xué)生的這種藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于，教師能否幫助學(xué)生在眾多優(yōu)秀藝術(shù)繪畫作品的深刻內(nèi)涵賞析中，形成獨特且新穎的審美觀念，并且借助這種審美觀念的提升，提升自身的創(chuàng)新能力。這也能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注到藝術(shù)作品中體現(xiàn)出的美術(shù)繪畫教學(xué)中的理論知識，更能夠通過藝術(shù)繪畫作品的賞析，探尋隱藏在背后的文化價值，從而有效感受高中美術(shù)學(xué)習(xí)的真實魅力。

三、高中美術(shù)繪畫課堂教學(xué)的實踐創(chuàng)新策略

（一）深入挖掘美術(shù)繪畫課程素材，提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中美術(shù)繪畫教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，不僅能豐富學(xué)生的藝術(shù)理論知識，還能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。為了充分發(fā)揮高中美術(shù)繪畫教學(xué)的作用，教師需要深入挖掘高中美術(shù)繪畫課程素材，從而借助教學(xué)中的部分主題進一步分析教材文本，自然而然地幫助學(xué)生加入藝術(shù)作品的賞析中。

基于這樣的教學(xué)要求，教師需要著重關(guān)注個人的備課環(huán)節(jié)，投入更多的精力，不僅要分析教材中現(xiàn)有的教學(xué)主題，更重要的是能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整個人的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在貼近個人實際生活的高中美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且有效吸收和消化美術(shù)作品背后的內(nèi)涵價值，綜合提升美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）積極聯(lián)系生活實際，豐富藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

如前文所說，教師需要明確高中美術(shù)繪畫教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這一藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)系起生活實際中的藝術(shù)元素，將其學(xué)習(xí)并滲透到個人的生活實際中，并且能夠有效聯(lián)系實際思考問題，進行遷移和應(yīng)用，以此來豐富美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為此，教師要積極聯(lián)系生活開展美術(shù)教學(xué)，促使學(xué)生能夠充分激發(fā)個人對高中美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的興趣，充分感受作品的美，并且在藝術(shù)理論知識沉淀的基礎(chǔ)之上，開闊繪畫學(xué)習(xí)的眼界，形成良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)情操。

（三）豐富美術(shù)教學(xué)活動，發(fā)展創(chuàng)新實踐能力

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)繪畫教學(xué)過程中，部分教師由于受到傳統(tǒng)高中美術(shù)繪畫教學(xué)理念影響過重，過于追求學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)理論知識，而忽略了對學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)，也容易忽略藝術(shù)綜合素養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力的塑造。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要優(yōu)化高中美術(shù)繪畫課堂實踐活動，幫助學(xué)生在多樣的美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)活動中，借助藝術(shù)作品的欣賞，探究蘊含在背后的深刻內(nèi)涵，調(diào)動個人的想象創(chuàng)造能力，發(fā)揮自身對藝術(shù)作品的創(chuàng)新性理解，從而發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此時，學(xué)生能夠在較大藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之下，投入繪畫活動中，從而真正借助個人的藝術(shù)靈感，發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，進而獲得良好的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

比如，在畫校園風(fēng)景的過程中，學(xué)生通過大量圖片欣賞不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)形式的風(fēng)景作品，加深對基本透視規(guī)律的理解，并學(xué)會欣賞和用專業(yè)術(shù)語評論作品。教師需要關(guān)注學(xué)生能否運用不同藝術(shù)形式去表現(xiàn)校園風(fēng)景，掌握不同工具材料的使用特性與方法，創(chuàng)作出描繪校園風(fēng)景的藝術(shù)作品。首先，教師可以先為學(xué)生提供大量的風(fēng)景圖片，并且采用搶答的方式，幫助學(xué)生判斷平行透視和成角透視這兩者的區(qū)別，這個時候，學(xué)生借由小組搶答的方式提高了課堂的參與性并且率先地打下了美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論校園風(fēng)景的內(nèi)部，由此在博采眾長中，擁有發(fā)現(xiàn)美的能力，進一步關(guān)注到校園風(fēng)景的細節(jié)之美，為之后的實踐活動奠定一定的基礎(chǔ)。接下來，教師可以開展校園風(fēng)景寫生活動，引導(dǎo)學(xué)生真正地在校園實踐的過程中展開繪畫。這時，學(xué)生能夠通過對透視原理的理解和認識，運用相關(guān)繪畫知識點，在熟悉的校園環(huán)境探索新視角，通過現(xiàn)場寫生和課后的藝術(shù)加工，創(chuàng)作出不同風(fēng)格的校園風(fēng)景作品。

（四）及時回顧課程內(nèi)容，深化藝術(shù)總結(jié)能力

如前文分析，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)課堂中，部分教師忽視了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，缺乏有效的備課，忽略了學(xué)生對教材相關(guān)藝術(shù)知識的總結(jié)回顧，導(dǎo)致學(xué)生不能真正提升美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)效果，不能有效掌握美術(shù)知識，對一些美術(shù)作品也難以形成個人的準確理解，也就難以提升個人的審美觀念。

因此，教師需要在高中美術(shù)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生及時回顧所學(xué)的高中美術(shù)繪畫知識，幫助學(xué)生探究藝術(shù)作品的深層內(nèi)涵，在藝術(shù)元素的分析中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)，進而使得學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)印象更為清晰和具有邏輯。學(xué)生在及時回顧的過程中，不僅能夠提升藝術(shù)總結(jié)能力，也能夠深化審美鑒賞能力，由此激活藝術(shù)創(chuàng)作激情，在無形中打牢繪畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

美術(shù)既是一門學(xué)科又是一種工具，學(xué)生在高中美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)中既能欣賞美術(shù)作品，學(xué)會辯證看待美術(shù)作品中的閃光點，也能夠有效激活個人的藝術(shù)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的藝術(shù)審美情操。在過去的美術(shù)繪畫教學(xué)中，教師和學(xué)生都存在教與學(xué)的問題，為此，教師要積極創(chuàng)新美術(shù)繪畫教學(xué)策略，要深入挖掘美術(shù)繪畫課程素材，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量、積極聯(lián)系生活實際，豐富學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵、豐富美術(shù)教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、及時回顧課程內(nèi)容，深化學(xué)生的藝術(shù)總結(jié)能力，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

參考文獻：

［１］王朵． 以學(xué)生為中心理念在課程改革中的應(yīng)用：以“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程為例［Ｊ］． 新課程教學(xué)：電子版，２０２２（２０）：５７－５９．

［２］曹娟． 淺談“互聯(lián)網(wǎng)＋支教”美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用：以天水師范學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)＋”文縣混合支教項目為例［Ｊ］． 成長，２０２１（１１）：８７－８８．

［３］馬瑞旎． 論“速寫團隊”教學(xué)模式在高中美術(shù)速寫教學(xué)中的有效應(yīng)用［Ｊ］． 藝術(shù)評鑒，２０２３（０２）：１５４－１５８．

［４］張寶． 核心素養(yǎng)視域下的高中美術(shù)教學(xué)策略［Ｊ］． 美術(shù)教育研究，２０２３（０８）：１５４－１５６．

［５］劉雪梅． 淺析在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略［Ｊ］． 天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，２０２３（０２）：１０８－１１０．

（責任編輯：鄭? 暢）