萬國洲（山東省青島市即墨區(qū)南泉中學(xué)）

文言文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀興趣，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性是新時(shí)期文言文教學(xué)的核心要素。初中文言文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合具有非常重要的意義，不僅能改善初中文言文閱讀教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以在文言文教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拓展多種教育資源，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的多重教學(xué)目標(biāo)，甚至在強(qiáng)化學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面都有著十分積極的作用。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的原則

（一）尊重學(xué)生課堂主體性

隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力已成為各學(xué)科老師探究的共同課題。因此，在信息技術(shù)加持下的初中文言文閱讀教學(xué)亦是如此，應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

首先，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)文言文知識的輔助工具；其次，充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教育資源的功能；最后，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)避免技術(shù)代替學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

例如在“陋室銘”閱讀教學(xué)中，教師可利用PPT等多媒體將文章中的主要文言詞匯及注釋進(jìn)行展示：陋室（簡陋的屋子）、德馨（品德高尚）、鴻儒（有學(xué)問的人）等。讓學(xué)生根據(jù)注釋自主翻譯全文，之后再通過小組合作的方式對比修改，最終展示出準(zhǔn)確，完整的譯文。這不僅幫助學(xué)生更好地掌握了文言用詞，也保障了學(xué)生的課堂自主性及學(xué)習(xí)的主體性，避免直給譯文，讓學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。

（二）注重課堂生動(dòng)性

文言文大多是古文，與現(xiàn)代文的發(fā)展環(huán)境不同，且言文分離，學(xué)生需要邊理解邊閱讀，不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，也增加了學(xué)生的理解難度，從而降低了文言文閱讀教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)與文言文閱讀教學(xué)的整合應(yīng)注重課堂生動(dòng)性原則。主要途徑有充分利用信息技術(shù)搭設(shè)與文言文內(nèi)容、主題相匹配的學(xué)習(xí)情境；利用多媒體仿聲技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感；利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展文言文中重點(diǎn)字詞內(nèi)涵、用法的解釋，以解決學(xué)生難理解的問題；開展多種形式的文言文閱讀游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

還是以“陋室銘”閱讀教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)制作帶有古詩風(fēng)韻伴奏的背景音樂，“明星版”的閱讀范例，以及文中提到的“苔痕上階綠”的陋室房屋，“談笑有鴻儒”的人物互動(dòng)等視頻動(dòng)畫，以營造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)作者真實(shí)感受。

（三）注重教育教學(xué)的生活化

教育來源于生活，生活是教育的一部分。因此，在新時(shí)期的教書育人中教學(xué)內(nèi)容、方式都應(yīng)貼近生活，走進(jìn)生活，讓教育教學(xué)生活化更能發(fā)揮教育的根本功能。利用信息技術(shù)開展文言文閱讀教學(xué)更是如此，引用內(nèi)容和方式越是貼近學(xué)生的生活，越能拉近文言文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，降低文言文的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且，還可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文言文，理解文言文，使用文言文。

例如在教授“桃花源記”時(shí)，教師可搜集一些存在于現(xiàn)實(shí)生活的“桃花源”素材，包括常德桃花源、星子桃花源、酉陽桃花源等，采用3D 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，營造出虛擬場景，讓學(xué)生在虛擬場景中感受現(xiàn)實(shí)中“桃花源”的魅力，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，逐步在探討交流中掌握知識點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與文言文閱讀教學(xué)整合策略

（一）巧設(shè)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入可以起到安撫學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；從教學(xué)效果的角度分析，成功的課前導(dǎo)入可以溝通師生情感，可以明確教學(xué)目的，啟迪學(xué)生思維，確定整節(jié)課的氛圍和基調(diào)。因此，課前導(dǎo)入對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。

課前導(dǎo)入又分為直接導(dǎo)入和溫故導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入和情境導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入和懸疑∕懸念導(dǎo)入、審題導(dǎo)入和問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和游戲?qū)氲? 組對應(yīng)的導(dǎo)入方式。

例如，在講授“桃花源記”時(shí)，教師可以采用游戲和懸念導(dǎo)入的形式。先讓同學(xué)們閉上眼睛，同時(shí)利用多媒體播放一段輕音樂，老師輕輕地描述一個(gè)場景，讓學(xué)生神游桃花源，“我們來到一望無際的桃樹林，此時(shí)正是桃花盛開的時(shí)節(jié)，粉粉的桃花在微風(fēng)中向你點(diǎn)頭，好像在歡迎你的到來，桃花的芬芳招來許多小蜜蜂，有的小蜜蜂在采蜜，有的小蜜蜂在翩翩起舞，你也在其中，深吸一口氣，感覺神清氣爽了許多，還有許多人，有的在畫畫，有的在跳舞，有的在修煉神功……”音樂結(jié)束了，同學(xué)們也都陶醉了，開始期待今天的“桃花源記”。信息技術(shù)加持下的課前導(dǎo)入無限放大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）精心搭建閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍

提高學(xué)生文言文閱讀效率除了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，搭建適度的閱讀情境，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生教與學(xué)的互動(dòng)交流，或自主參與閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的參與率是信息技術(shù)與文言文閱讀教學(xué)融合的又一重要關(guān)口。結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心理的文言文閱讀教學(xué)情境，既能再現(xiàn)文中場景，讓學(xué)生身臨其境，感受古代文人的風(fēng)雅情趣，語用環(huán)境，以直觀調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，也能幫助學(xué)習(xí)更好地理解、總結(jié)文章的主題思想，以及用語習(xí)慣，掌握各類文言文詞匯的用法，可謂一舉多得。

dSPACE仿真是仿真技術(shù)中置信水平的一種仿真方法：通過在快速控制原型中直接的修改編程代碼進(jìn)行測試，在硬件在回路仿真中避免部分用數(shù)學(xué)模型困難而無法仿真的情況。使最終設(shè)計(jì)出產(chǎn)品的功能與性能上更直接有效，從而成為系統(tǒng)研制工作強(qiáng)有力的手段，具有提高研發(fā)系統(tǒng)的質(zhì)量，縮短研制周期和節(jié)省研制費(fèi)用。對于教學(xué)的實(shí)際情況，快速控制原理這一部分內(nèi)容涉及到建模、設(shè)計(jì)、仿真、測試、檢測等方面，加深理解了理論知識、彌補(bǔ)了教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等教學(xué)模式。隨著dSPACE仿真技術(shù)的發(fā)展,必將在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

以“醉翁亭記”為例，該文以游歷滁州山水為名，盡顯歐陽修（作者）為官一任憂國憂民之情。教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)滁州西南瑯琊山“林壑尤美，望之蔚然而深秀；峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上；醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等情景。結(jié)合課文“負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)”的內(nèi)容配上應(yīng)景的聲樂。

一方面以“樂”字為線索，描寫滁州優(yōu)美風(fēng)景，層次分明，條理清楚，方便學(xué)生記憶。第一段寫醉翁亭所在，第二段寫山間朝暮四季不同景色，第三段寫滁人游樂和太守宴會(huì)，第四段寫宴會(huì)散，游人歸。另一方面表現(xiàn)出作者隨遇而安、與民同樂的曠達(dá)情懷，抒發(fā)自己政治理想和自語“醉翁”寄情山水以排遣憂愁的復(fù)雜感情。信息技術(shù)加持下的情景化教學(xué)使學(xué)生在情境的渲染中深入體會(huì)、理解作者的思想感情，為學(xué)生文言文閱讀營造了恰到好處的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課件，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在初中文言文閱讀教學(xué)中，詞句的理解翻譯是基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)，有一些字詞和句型還是教學(xué)難點(diǎn)，只有系統(tǒng)或者完整的把這些知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，才能幫助學(xué)生理解，記憶，構(gòu)建知識庫，實(shí)現(xiàn)舉一反三的應(yīng)用能力，特別是總結(jié)或者復(fù)習(xí)階段需要給與更多的資源支持。

教師利用電子課件或者電子教案開展文言文基礎(chǔ)知識的教學(xué)有著獨(dú)特的作用，尤其在文言文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)上有極大的優(yōu)勢。

一種是同一篇課文中重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在字詞的理解中，學(xué)會(huì)閱讀整篇課文，學(xué)會(huì)自主理解，總結(jié)文中道理和主題思想。例如在《詠雪》的閱讀教學(xué)中，教師可將教案中所有字詞知識點(diǎn)的翻譯通過電子課件呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生分組自主進(jìn)行整篇課文的翻譯和解讀，為學(xué)生對整篇文章的理解做好鋪墊。

還有一種方式就是知識點(diǎn)的橫向呈現(xiàn)，是指同一個(gè)字詞，在不同的文言文中，或者不同的位置上，表達(dá)的意思和作用就不同。這樣總結(jié)性的知識點(diǎn)呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更為系統(tǒng)、全面地了解文言文用語規(guī)律，掌握文言文閱讀技巧。例如常見的“之”字共有三類用法及釋義。

（2）作代詞，格式：動(dòng)詞+之，①作第三人稱代詞，“陳勝佐之，并殺兩尉”《陳涉世家》，“借旁近與之”《傷仲永》；②代事，譯為：這件事，“子墨子聞之”《公輸》、“肉食者謀之”《曹劌論戰(zhàn)》；③代指這、此，“忠之屬也”《曹劌論戰(zhàn)》、“有良田美池桑竹之屬也”《桃花源記》、“為楚造云梯之械”《公輸》。

（3）作助詞，①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯，格式：定語+之+名詞（名詞性短語），“予嘗求古仁人之心”《岳陽樓記》、“小大之獄，雖不能察，必以情”《曹劌論戰(zhàn)》、“見藐小之物必細(xì)察其紋理”《童趣》；②放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯，格式：主語+謂語+名詞+之+動(dòng)詞或形容詞，“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”《愛蓮說》、“臣以王吏之攻宋也，為與此同類”《公輸》、“歲寒，然后知松柏之后凋也”《論語》；③音節(jié)助詞，“公將鼓之”《曹劌論戰(zhàn)》、“久之，目似瞑，意暇甚”《狼》；④結(jié)構(gòu)助詞，賓語提前的標(biāo)志，格式：疑問詞+之+謂語動(dòng)詞（介詞），“何陋之有？”《陋室銘》、“宋何罪之有？”《公輸》；⑤結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標(biāo)志，格式：名詞+之+形容詞，“居廟堂之高則憂其民”《岳陽樓記》、“馬之千里者”《馬說》。

像這樣的常用詞還有“以”“其”“而”等字詞，都可以在信息技術(shù)的配合下進(jìn)行常用譯法、特殊用法、字句結(jié)構(gòu)等全面完整的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有秩序、有立體感地了解這些文言文基礎(chǔ)知識，完成知識構(gòu)建，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，形成大語文觀。

（四）深挖網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教、學(xué)格局

在學(xué)科與信息技術(shù)融合教學(xué)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)資源是不可或缺的重要部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源無疑是最快捷，全面，最高效的途徑。例如國家中小學(xué)智慧教育平臺，人民教育出版社官網(wǎng)，京師教育資源網(wǎng)等等，提供大量的教材、教輔資源供選擇使用。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源整合優(yōu)秀教學(xué)案例，拓展教學(xué)格局，因材施教。還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源形成閱讀體系，拓展學(xué)習(xí)視野。

閱讀言文的閱讀體系由多種類型構(gòu)成，我們可根據(jù)文言文的內(nèi)容、感情、思想、表達(dá)手法等分類構(gòu)建閱讀體系。首先，借助網(wǎng)絡(luò)資源把某一“議題”下相同內(nèi)容，相同思想，相同感情，相同表達(dá)手法的文言文進(jìn)行分類整理。其次，借助網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)學(xué)生閱讀需要（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)）或構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，梳理整合閱讀知識和方法。

（五）依托智慧教育平臺，提升實(shí)效性

智慧教育平臺是指利用多種信息技術(shù)，將教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行綜合利用的平臺。該平臺一般滿足教學(xué)全過程的便捷及時(shí)要求，滿足適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的巨大空間，滿足教與學(xué)后的知識拓展延伸需求。

例如，課前利用智能平板向?qū)W生推送文言文教學(xué)錄音及其他預(yù)習(xí)資料，提示學(xué)生課本閱讀的重點(diǎn)；利用“奧鴿大數(shù)據(jù)”的題庫和作業(yè)布置功能，給學(xué)生推送題目，教師提前給每道題目賦分，定指標(biāo)，如“能掌握常見文言詞意思”，學(xué)生正確回答則可獲得相對應(yīng)指標(biāo)的加分，教師根據(jù)學(xué)情前測數(shù)據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃；通過平板“實(shí)拍答題”功能，將批注內(nèi)容拍照發(fā)送到大屏幕，由學(xué)生上臺解說，組長和教師根據(jù)表現(xiàn)，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣指標(biāo)或?qū)W科指標(biāo)的評價(jià)。通過智慧平臺可有效提升文言文教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，信息技術(shù)與初中文言文閱讀教學(xué)的整合，必須堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為老師教學(xué)服務(wù)的原則，信息技術(shù)的開發(fā)利用要著眼于學(xué)生拓展視野、構(gòu)建知識框架、提升文化底蘊(yùn)等大語文學(xué)習(xí)需求。