劉昌平（河南省濮陽市油田第十五小學(xué)）

教材不僅僅是開展課堂教學(xué)的載體，其中也蘊含了大量讀寫訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)資源。河南省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《減負(fù)增效背景下小學(xué)語文高年級隨文微寫的實踐研究》的成員們，努力尋找單元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，以教材為切入點編寫《隨文微寫成長冊》，關(guān)注閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，開展讀寫結(jié)合寫作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、先讀后寫，實現(xiàn)意在筆先

課文是寫作教學(xué)的重要資源。通過課文中的語言技巧、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、表達(dá)手法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)有著重要的意義?！峨S文微寫》將課文與單元寫作訓(xùn)練要素結(jié)合起來，實現(xiàn)了課文資源在寫作教學(xué)中的充分運用。它主要依托小學(xué)五六年級語文教材的課文，以課文的重點段落為載體，在單元閱讀教學(xué)中，以單元習(xí)作要求的習(xí)作訓(xùn)練點為主，根據(jù)文體特點、寫作技巧選取一個訓(xùn)練點而進(jìn)行的模仿微寫作。

結(jié)合單元語文要素，進(jìn)行“四微一練”（微目標(biāo)、微內(nèi)容、微用時、微體驗、時時練），提高學(xué)生觀察、思考、感受、審美、寫作等能力的同時，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中的愛國、文明、誠信、友善的美好品質(zhì)?！峨S文微寫冊》既是對學(xué)生微寫之旅的記錄，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣并成為“小作家”的有益幫手。它首先陳列的是每一單元的人文主題和語文要素，讓學(xué)生對本單元微寫的范圍、方向和基本要求有個清晰的認(rèn)識。同時，開門見山地點明讀什么課文寫什么或?qū)W什么，并設(shè)計了“精彩再現(xiàn)”“佳作賞一賞”“練筆試一試”等3 個固定版塊，首先對剛學(xué)過的課文中的精彩部分進(jìn)行回放，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識；再欣賞其他學(xué)生“已完成”的優(yōu)秀習(xí)作，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清寫作頭緒，知道“從何下筆”“寫些什么”等；最后根據(jù)習(xí)作要求，在“小文”“小微”卡通人物對話啟發(fā)下，確定自己的寫作思路，開始200 字左右的“隨文微寫”練習(xí)。

這樣先讀后寫的設(shè)計，緊密結(jié)合單元語文要素，精選課文寫作訓(xùn)練點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、賞讀佳作、品讀對話，邊讀邊思考，邊讀邊明了，讓文思不斷在心中醞釀，實現(xiàn)了意在筆先。即便是一開始，多數(shù)學(xué)生只是簡單仿寫，但是也敢寫、能寫且言之有物，不至于出現(xiàn)無從下筆的“迷茫”。

二、精讀微寫，實現(xiàn)直抒感悟

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是指經(jīng)過閱讀積累，讀書效果從量變實現(xiàn)質(zhì)變的客觀描述。課題組深知“讀”的目的是為“寫”做好鋪墊，專門對《隨文微寫冊》里的“課文精彩再現(xiàn)”“佳作賞一賞” “練筆試一試”對話提示等，耗費大量時間進(jìn)行精心挑編寫，這樣就極大地縮短了“破萬卷”數(shù)量上和時間上的要求，只需下筆前用心研讀，也就是精讀提供的材料，不說達(dá)到“下筆如有神”的境界，也能達(dá)到“下筆不費神”的效果。

精讀是指深入細(xì)致地研讀。具體而言，是對文章認(rèn)真讀反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容做到透徹理解，這就是精讀。小學(xué)五六年級的學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的詞匯和短語等。在精讀過程中，自然而然地用已知的知識與作者呈現(xiàn)的文字內(nèi)容進(jìn)行比較，去體會作者用詞之精準(zhǔn)、描寫之細(xì)致、情感之充沛、層次之分明等，很容易碰撞出寫作的“火花”。經(jīng)過“課文精彩再現(xiàn)”對文段寫作方法的梳理、“佳作賞一賞”寫作例文的引領(lǐng)，以及“練筆試一試”環(huán)節(jié)對寫作細(xì)節(jié)的點撥，學(xué)生直抒所思所感所悟，完成200 字的微寫，已不再是什么難事。

學(xué)習(xí)了《祖父的園子》，通過精讀園子中與祖父的溫情回憶，賞讀《爺爺?shù)牟藞@》佳作中果蔬的種植趣事后，五（1）班李同學(xué)在寫“我的園子”時，瞬間打開了童年記憶，想起了姥爺家小園子里的小昆蟲，僅用了10 多分鐘時間，完成了隨文微寫習(xí)作。全文如下：

姥爺家平房前的小園子，是我童年觀察小昆蟲的一片小天地。

園子里的山楂樹、蘋果樹和棗樹，將兩塊菜地自然分開。在山楂樹下住著一窩螞蟻。螞蟻頭頂上的觸角總是一動一動的，像是探測儀。它們的牙齒就像兩排鐮刀一樣鋒利！咬住活物時會放射蟻酸，讓獵物很快動彈不得，這是它們的“秘密武器”。我親眼看到這些“小武士”一哄而上，把一只大于他們好幾倍的螞蚱圍住就咬，即便螞蚱開始還能跳開，但是在蟻酸作用下，很快就成了“俘虜”。后來，看到它們齊心搬運毛蟲、甲蟲等，我知道沒有困難能擋住它們前進(jìn)，因為“團(tuán)結(jié)就是力量！”

這篇習(xí)作能在短短的10 多分鐘內(nèi)完成，說明“小作者”真正領(lǐng)悟了文章的寫作方法。“小作者”回憶起童年時對螞蟻的細(xì)致觀察，選擇印象深刻的事件，結(jié)合自己所了解的軍事知識，運用探測儀、秘密武器、武士、俘虜?shù)仍~語既生動又形象，特別是最后油然而生的“團(tuán)結(jié)就是力量”的感悟，貼切又自然。

三、品讀精寫，實現(xiàn)讀寫互促

一個學(xué)期下來，很多同學(xué)能在《隨文微寫冊》的引領(lǐng)下很快進(jìn)入寫作情境并順利地完成隨文微寫。有的同學(xué)甚至能夠一口氣完成500 字左右的作文。對此，課題組對這樣的同學(xué)進(jìn)一步提出了縮寫、精寫，讀起來朗朗上口等更高的要求，以提升學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把控。

例如，五（2）班劉同學(xué)在讀過《刷子李》后，以“形形色色的人”為題，寫出了一篇500 字左右的習(xí)作。在縮寫和精寫過程中，劉同學(xué)自身將事件刻畫簡潔化，將習(xí)作精練成了300 字左右。最后，課題組發(fā)動全班同學(xué)，在老師的指導(dǎo)下對這篇習(xí)作進(jìn)行集體修改，再一次精寫，使其讀起來更有節(jié)奏感和層次感，最終形成了下面這兩篇習(xí)作：

其一：安廈小區(qū)有位封爺爺，從小習(xí)武，身體強健。他年逾古稀，堅持弘揚中華武術(shù)及精神，所教人員，一律免費，從不收取一分錢。他在群眾遭遇持刀歹徒威脅的緊要關(guān)頭，挺身而出，空手奪刀，制服兇徒，交給警察，贏得一片叫“好”聲。他面對無端辱罵婦女還要動粗的年輕人，雷霆出手，讓他動彈不得，直至真誠道歉，才放其離開。這么正義正氣的好爺爺，他的形象在我心中特別特別高大。

其二：安廈小區(qū)封爺爺，從小習(xí)武身強健，年逾古稀教武術(shù)，從來不收一分錢。傍晚散步解危難，挺身而出奪白刃，制服歹徒交警察，報紙宣傳美名揚。婦女無端遭辱罵，一身正氣趕上前，扭住無賴逼道歉，學(xué)會做人才放開。油城這位封爺爺，德藝雙馨人人夸。

這兩篇習(xí)作內(nèi)容不變，一篇比一篇精練，看到成品，同學(xué)們都興奮不已。他們從中收獲了如何遣詞造句，讓文章讀起來更通順；如何謀篇布局，讓文章層次分明。同時發(fā)現(xiàn)了詩句更簡潔更易讀，但是也更難寫成。

通過改寫，也激發(fā)了大家讀經(jīng)典詩詞文賦的興趣，與古時文人墨客交錯時空吟誦，揣摩平仄押韻、排比句式等，這必將對他們以后的寫作植入“神奇”的種子，哪怕有一天妙筆生花，也不用感到奇怪，因為他們曾經(jīng)在《隨文微寫成長冊》上練筆，讀寫互促，打下了堅實的寫作“童子功”。

四、同讀共寫，實現(xiàn)小組創(chuàng)作

課題組因勢利導(dǎo)，有意讓學(xué)生以小組為單位共同完成同一標(biāo)題的寫作。比如，五年級語文上冊第一單元第一課《白鷺》，課題組的安排是讀《白鷺》，學(xué)“用對比手法寫事物”，“佳作賞一賞”呈現(xiàn)的是《柳樹》，通過嫩葉、柳條、頂冠、主干來展現(xiàn)柳樹不同尋常的美。同學(xué)們寫的動物多是身邊熟悉的小花狗、鸚鵡、麻雀等。此時，課題組讓各小組嘗試著寫《白鷺》。這對他們來說是個不小的挑戰(zhàn)，因為白鷺在中原一帶難得一見，誰也沒有真切地觀察過白鷺。但是，課題組要看他們對課文《白鷺》了解是否深入，考查他們能否從不同角度來寫，避免千人一面。于是課題組得到幾篇不一樣的《白鷺》：

其一，白鷺有一種適宜美。它的體長約為60厘米，朱鷺和蒼鷺與它站在一起也顯得大了一些。白鷺有著一身白雪般的蓑毛，它全身呈S 狀。并且它那鐵色的長喙約有7 厘米，大約有一個卷筆刀那么長。它那修長的腿大約有12 到22 厘米，腿長可以說是恰到好處。

其二，白鷺一般在潮濕的水洼地帶活動，以魚類為主食。它們捕魚技術(shù)高超，就跟經(jīng)驗十足的老漁民一樣。白鷺還有一個獨特的嗜好，它們喜歡在枝頭獨立，就像一個很有文化的人在思考問題。

這兩個組側(cè)重點明顯不同，一個組通過翔實的數(shù)據(jù)，簡潔的描述，將白鷺以白描的手法呈現(xiàn)在讀者面前。另一組更側(cè)重以擬人化和對比的手法，較生動地刻畫出白鷺的特點、生活習(xí)性等。通過小組代表上臺宣讀成果，全班同學(xué)學(xué)習(xí)交流和老師點評后，課堂明顯“活”起來，讓大家在同讀共寫中，把白鷺的形象深深地印在腦海之中。這種打破各自為戰(zhàn)，采取小組協(xié)同作戰(zhàn)的寫作方式，深受學(xué)生的歡迎。隨后，在第三單元讀《牛郎織女》，學(xué)“把情節(jié)寫具體”的過程中，課題組讓各小組以《牛郎照顧老?！窞轭}進(jìn)行了PK，其中兩組習(xí)作如下：

其一，牛郎非常關(guān)心自己的老牛，他把老牛當(dāng)成自己的知心朋友，好伙伴。每當(dāng)閑暇無事的時候，牛郎都會把自己平時的所見所聞，各種各樣的民間故事，以及奇聞異事，都原原本本，仔仔細(xì)細(xì)地告訴老牛。牛郎說得繪聲繪色，說到精彩之處眉飛色舞，說到傷心之處黯然神傷。老牛聽得聚精會神，仿佛能夠聽懂牛郎說的每一句話，高興的時候搖頭擺尾，悲傷的時候低頭不語。有時候老牛把頭扎進(jìn)牛郎的懷里，好像是一個聽話的孩子，讓牛郎輕輕地?fù)崦吓Ｕ娴暮芄浴?/p>

其二，牛郎對老牛的照顧可以說是無微不至的。他每天都會早早起床，為老牛準(zhǔn)備新鮮的草料和清水。在老牛吃草的時候，他總是默默地站在旁邊，觀察老牛的食欲和健康狀況。牛郎知道老牛年紀(jì)大了，身體可能會有些不適，所以他經(jīng)常會用草藥給老牛調(diào)理身體。在老牛生病的時候，他更是不離不棄，日夜守護(hù)在老牛身邊，直到老?？祻?fù)。生活上的照顧，牛郎還非常關(guān)心老牛的精神生活。他經(jīng)常會為老牛講述一些有趣的故事，讓老牛開心快樂。有時候，他還會帶著老牛去河邊散步，讓老牛欣賞美麗的風(fēng)景，享受悠閑的時光。

可以說，牛郎對老牛的照顧已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了主人對牛的責(zé)任，他把老牛當(dāng)成了自己的親人，用自己的行動詮釋了什么叫做真正的愛護(hù)和關(guān)懷。

全班同讀一篇文章，分小組共寫同一命題作文，有的小組有號召力較強的“筆桿子”，思維活，思路清，小組成員能很快達(dá)成一致意見并補充完善，快速完成任務(wù)。也有的小組成員意見不同，出現(xiàn)耗時較長、效果不顯等問題。值得肯定的是，幾次之后，小組分工合作越來越明確，集體創(chuàng)作熱情越來越高漲，寫作風(fēng)格越來越多樣化。

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”?！峨S文微寫冊》以用好“教材”這個最好的寫作范例，尋找微寫作的落腳點，讓教材的讀寫范例功能發(fā)揮到最大化，引導(dǎo)學(xué)生把通過閱讀得來的知識、技能遷移到寫作中，觸類旁通，舉一反三?！峨S文微寫冊》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的讀寫情境，伴隨著學(xué)子們的讀寫成長，必將為其小學(xué)階段留下濃墨重彩的一筆。