韓國(guó)萍 王蕾蕾 滕珍霞

（山東省萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生是幼小銜接階段最直接的受作用方。就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一階段孩子學(xué)習(xí)模式和幼兒園相比缺乏游戲性，規(guī)矩和紀(jì)律要求更加嚴(yán)格，這些變化對(duì)剛進(jìn)入一年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，健康、快樂(lè)、自信快速地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以《幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究》為課題，攜手光州路幼兒園先行先試、大膽實(shí)踐，開(kāi)展了豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)，嘗試為低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”這一難題的破解提供一點(diǎn)兒思路和經(jīng)驗(yàn)。

一、優(yōu)化方式，科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，眼中有孩子

以研促教，樹(shù)立科學(xué)理念。為了幫助教師形成更加科學(xué)合理的幼小銜接理念，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。比如，統(tǒng)一并加強(qiáng)教師對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等各項(xiàng)政策，讓課題組每位教師都對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)理念有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在平日教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)大家多質(zhì)疑、多交流，在不同學(xué)科領(lǐng)域形成較為統(tǒng)一的學(xué)科“零起點(diǎn)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，教師科研能力有了進(jìn)一步提升，課題組教師對(duì)“幼小銜接培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)很多教育理念有了新的理解，教育思想發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，在正確的道路上做堅(jiān)定的執(zhí)行者。他們的教學(xué)能力提高了，教學(xué)行為也發(fā)生了顯著的變化，自身素質(zhì)明顯提升。

（二）優(yōu)選資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的“行·知”習(xí)慣養(yǎng)成校本課程，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，從文化自信、科學(xué)精神等方面助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)課《方向與位置》，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)“我是小交警”這一情境，直觀還原生活場(chǎng)景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中，進(jìn)一步鞏固了方向與位置等相關(guān)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確熟練地根據(jù)方向和物體的位置，樹(shù)立了應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)專注與傾聽(tīng)，在專注和良好的傾聽(tīng)中活躍數(shù)學(xué)思維。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科教師，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都能充分利用計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生計(jì)時(shí)筆算、說(shuō)話、背誦課文中的名段名句等。運(yùn)用希沃白板拖拽功能設(shè)計(jì)活動(dòng)，運(yùn)用希沃白板中的游戲開(kāi)展2 人PK 賽，每闖一關(guān)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)等等，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課能力和專注力。通過(guò)對(duì)資源的合理利用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，學(xué)習(xí)參與度逐步提高，養(yǎng)成了良好的做題習(xí)慣和思維品質(zhì)，他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善思、能用，每次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)總是明顯高于平行班級(jí)。

（三）協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提升共育質(zhì)量

低年級(jí)沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，那怎樣才能讓家長(zhǎng)、教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升的情況呢？可以充分運(yùn)用釘釘、QQ 群的智能作業(yè)程序向?qū)W生推送豐富多樣的作業(yè)。讀、寫(xiě)和綜合實(shí)踐作業(yè)形象化呈現(xiàn)在大家面前，呈現(xiàn)了很多筆紙作業(yè)無(wú)法呈現(xiàn)的形式和效果。這種方式的作業(yè)可以輕易地生成互動(dòng)，正好解決家長(zhǎng)無(wú)暇評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)無(wú)法全覆蓋的局限性，加強(qiáng)家校合作的緊密度。

教師還可以利用智能分類，針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行甄別，以便進(jìn)行有效分類指導(dǎo)。依據(jù)數(shù)據(jù)分析等眾多功能，更好地了解學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣。哪項(xiàng)能力相對(duì)欠缺，以便家校聯(lián)動(dòng)計(jì)劃訓(xùn)練。對(duì)于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭中延伸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供途徑。

二、基于課堂，多樣手段扎實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成

（一）趣味貫穿課堂，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)專注

寫(xiě)字是始終貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果我們沒(méi)能激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒(méi)有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為語(yǔ)文教師是有責(zé)任的。

開(kāi)展兒歌識(shí)字法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，如“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，并排坐在石頭上——碧”。開(kāi)展字謎識(shí)字法如“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走獨(dú)木橋——生”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。

可以用故事識(shí)字法，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，如“一個(gè)人干活累了靠在樹(shù)上休息——休”，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字。還可以采用其他靈活的識(shí)字方法，如拆字法、比較法、加一筆、減一筆、動(dòng)作演示法、熟字與加偏旁、換偏旁等。我們可以結(jié)合熟字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)成語(yǔ)時(shí)，課題組老師常常設(shè)計(jì)看意思猜成語(yǔ)，看圖片猜成語(yǔ)，看成語(yǔ)猜意思，做動(dòng)作猜成語(yǔ)等活動(dòng)。如教學(xué)抓耳撓腮，隔靴搔癢等，一生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜成語(yǔ)。通過(guò)靈活多樣的比賽形式，激發(fā)孩子積累成語(yǔ)的興趣。如開(kāi)展課前一分鐘成語(yǔ)接龍賽，周周成語(yǔ)飛花令，每月一次成語(yǔ)故事會(huì)，周冠軍、月冠軍、學(xué)期總冠軍的成語(yǔ)達(dá)人秀等，讓孩子們愛(ài)上成語(yǔ)，讓成語(yǔ)成為孩子們童年永久的樂(lè)記憶。

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。通過(guò)引入學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲或闖關(guān)比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們興趣盎然，積極參與。如《十以內(nèi)加減法》練習(xí)課，授課老師將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物“熊大”引入課堂，用游覽熊熊樂(lè)園這個(gè)情境貫穿全課。通過(guò)“拔蘿卜”和“摘水果”兩個(gè)游戲及闖關(guān)等趣味性活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算速度和正確率，并掌握用巧算來(lái)解決問(wèn)題的方法，效果甚好。如《認(rèn)識(shí)圖形》新授課，課前可以給孩子們準(zhǔn)備一些積木放到不透明的袋子里，通過(guò)摸一摸猜一猜的游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中專注學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）思維活躍課堂，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)方法，得要素

良好的做題習(xí)慣和思維品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素養(yǎng)的重要條件。數(shù)學(xué)練習(xí)課上，要特別重視學(xué)生做題習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們審題要細(xì)心，推理要耐心?！抖詢?nèi)加減法》練習(xí)課，“摘水果”一題：你想先摘哪個(gè)水果？你知道這個(gè)水果下面藏著幾嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？引導(dǎo)學(xué)生有序思考，有條理地進(jìn)行交流，養(yǎng)成條理分明、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、思考全面的良好思維品質(zhì)。

語(yǔ)文課堂可以從識(shí)字寫(xiě)字來(lái)入手，靈變常新，找到激活學(xué)生思維的著力點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，養(yǎng)成學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的好習(xí)慣，提筆即是練字時(shí)。老師正確美觀的書(shū)寫(xiě)其實(shí)就是學(xué)生潛意識(shí)里的字帖，教師應(yīng)該特別注意寫(xiě)規(guī)范字，讓學(xué)生耳濡目染，養(yǎng)成習(xí)字好習(xí)慣。此外，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)。無(wú)論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)課上，有活動(dòng)時(shí)課件里均可設(shè)置計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生計(jì)時(shí)筆算、說(shuō)話、背誦課文中的名段名句等。運(yùn)用希沃白板拖拽功能送小雞回家，運(yùn)用希沃白板中的游戲開(kāi)展2 人PK 賽，每闖一關(guān)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)等等，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課能力和專注力。在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)，我跟學(xué)生對(duì)口令：“坐姿，優(yōu)美”“小眼睛，看老師”，反復(fù)訓(xùn)練。每當(dāng)學(xué)生感到疲倦，注意力不集中時(shí)，這些口令卻能起到不錯(cuò)的效果，甚至比你喊破嗓門(mén)或敲破桌子的效果還要好。

（三）作業(yè)鞏固課堂，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)作業(yè)的好習(xí)慣

基于“雙減”背景下低年級(jí)晚上不布置書(shū)面作業(yè)的現(xiàn)狀，課題組教師充分運(yùn)用釘釘“家校本”，QQ群的智能作業(yè)程序向?qū)W生推送智能作業(yè)。“智能作業(yè)大數(shù)據(jù)賦能個(gè)性評(píng)價(jià)”代替家長(zhǎng)無(wú)暇評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)無(wú)法全覆蓋的局限性，無(wú)論是布置、批改、收發(fā)作業(yè)，都比較高效、快捷。除了布置批改作業(yè)，還可以進(jìn)行各類詳盡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。已提交、未提交，已批改、待批改、自動(dòng)批改、提醒訂正、提醒補(bǔ)交、作業(yè)數(shù)據(jù)分析等功能，利于老師把控學(xué)生作業(yè)完成情況，更好地了解學(xué)情；還具備自動(dòng)批改、生成網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題本、生成分析報(bào)告、錯(cuò)題解析及重做、同類題推送及老師點(diǎn)評(píng)等功能，利于學(xué)生正確看待作業(yè)效果，點(diǎn)擊查看題目作答詳情，了解錯(cuò)因和不足，精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺。再如QQ 智能作業(yè)或云聽(tīng)朗讀測(cè)評(píng)軟件布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)以課文跟讀、字詞達(dá)標(biāo)闖關(guān)為主線，提交的瞬間就能反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量，如正確度、流利度、是否有感情，哪些錯(cuò)字等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，一對(duì)一幫扶。

課后實(shí)踐中的親子課本劇，角色配音，思維導(dǎo)圖、課文配畫(huà)、唱古詩(shī)等多種趣味作業(yè)，在相應(yīng)QQ 群提交音頻、視頻及繪畫(huà)作業(yè)，欣賞別人，悅納自己，投票選出自己心目的“優(yōu)秀作業(yè)”。

三、重視過(guò)程，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)慣鞏固

（一）多元化——學(xué)習(xí)中的整理、紀(jì)律習(xí)慣納入評(píng)價(jià)

在早讀前進(jìn)行課前準(zhǔn)備檢查，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行前做好準(zhǔn)備工作，包括學(xué)具和心理準(zhǔn)備。課前反饋?zhàn)寣W(xué)生意識(shí)到它的重要性，和自身的問(wèn)題。

課堂上一年級(jí)學(xué)生的良好紀(jì)律習(xí)慣還未養(yǎng)成時(shí)，課堂中的紀(jì)律評(píng)價(jià)很有必要。學(xué)生下位走動(dòng)，在課上隨隨便便地喝水，針對(duì)這些問(wèn)題，班主任想出策略，學(xué)生立馬回應(yīng)“快靜齊”，就會(huì)看到同學(xué)迅速收拾桌面東西，板凳歸位，不爭(zhēng)不搶有序出教室排隊(duì)，路隊(duì)動(dòng)作規(guī)范整齊劃一。在教室醒目地方張貼“入室即靜入座即學(xué)”的提示語(yǔ)，學(xué)生一進(jìn)教室，看到提示語(yǔ)，就會(huì)立馬安靜下來(lái)，走到自己的座位上拿出學(xué)習(xí)用品，投入到學(xué)習(xí)中，教室里安安靜靜，久而久之，學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，同時(shí)教師也制定了清晰明確的紀(jì)律規(guī)章制度張貼在班級(jí)中，對(duì)紀(jì)律較好的學(xué)生及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)指出并進(jìn)行糾正，通過(guò)即時(shí)性的評(píng)價(jià)不斷提高幼小銜接兒童的紀(jì)律組織性。

（二）多樣性——評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)習(xí)慣

激發(fā)和保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；人人參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)展。采用不同的策略，如“我是數(shù)學(xué)小明星”“我是講故事小達(dá)人”“我是作業(yè)小高手”等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽表達(dá)，積極思考，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，獨(dú)立自主作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些習(xí)慣納入到評(píng)價(jià)之中，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正。

（三）常態(tài)化——評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

評(píng)價(jià)本身就是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度的肯定和指引，利用好學(xué)生喜歡被肯定和表?yè)P(yáng)的心理，借助豐富的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方式，在枯燥的習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中增添快樂(lè)，收獲自信。把評(píng)價(jià)具體化、常態(tài)化，發(fā)揮它的激勵(lì)作用，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性課堂。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕就見(jiàn)成效，教育方式也不是固定不變，需要我們針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因人、因時(shí)、因地而異。在任何習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中都要樹(shù)立正確觀念，優(yōu)化策略，做到教學(xué)評(píng)一致。