王振祥 王洪英 韓 慶

（北京市第九十四中學機場分校）

培養(yǎng)學生文化自信的核心素養(yǎng)，熏陶熱愛祖國、堅強勇敢、陽光自信、奮發(fā)向上等美好品質(zhì)，自然不能陷于說教，而誦讀豪放詩詞恰有潛移默化之功。為弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的家國意識和英雄主義精神，給中學生加點“鋼”，我們在部編版教材的基礎上開展拓展誦讀豪放詩詞的活動，進行了一些教育教學的實踐，取得了一些效果，也有一些相關問題的思考。

一、豪放詩詞及其誦讀價值

“豪放”是古典詩詞中常見的一種風格。豪放詩詞氣勢磅礴，感情奔放，最能體現(xiàn)古典文化中的陽剛之美?！昂婪拧币辉~在《詞源》里的解釋是“豪邁而無所拘束”，在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋為“氣魄大而無所拘束”。唐代司空圖在《詩品》中將豪放列為詩之二十四品之一：“觀花匪禁，吞吐大荒。由道返氣，處得以狂。天風浪浪，海山蒼蒼。真力彌滿，萬象在旁。前招三辰，后引鳳皇。曉策六鰲，濯足扶桑。”宋詞豪放派內(nèi)容上多抒發(fā)強烈的政治熱情，反映廣闊的社會生活。明代以來豪放、婉約并舉，作為評價詩風的重要標準之一。

在拓展誦讀實踐中，我們把思想上樂觀積極、境界上恢宏闊大、語言上豪邁奔放的詩歌都歸于豪放一類。從時間跨度上講，包括自《詩經(jīng)》以來以至當代的自由詩歌，只要能給人積極教益，屬于上述風格的都在拓展范圍之內(nèi)。

近段時間以來，男生女性化的傾向成為全社會和教育界熱烈討論的話題，“如何培養(yǎng)男生的陽剛之氣”一度沖上熱搜榜單。少年強則國強，養(yǎng)成“陽剛之氣”，不只是身體素質(zhì)的鍛煉，更重要的是精氣神的涵養(yǎng)。身心健康、體魄強健、自立自強，才是乘風破浪的好少年。缺乏“陽剛之氣”的本質(zhì)是缺乏理想信念，缺失精神的磨礪和意志的歷練。其實，無論男生女生，在養(yǎng)尊處優(yōu)中成長的這一代中小學生，都應該多一些堅韌，多一些擔當，多一些家國意識，多一些民族情結(jié)，多一些為了理想目標而頑強奮斗的情懷。

詩歌史就是民族史，豪放詩詞的歷史就是錚錚鐵骨的愛國史。豪放詩詞中蘊含的文學價值、德育價值和美育價值對中小學生有重要意義。常誦豪放詩詞，可以砥礪思想，開闊心胸，風發(fā)意氣，高遠心志。在和平環(huán)境中長大的這一代青少年，普遍缺少陽剛之氣，缺少愛國主義和英雄主義精神。誦讀豪放詩詞，可以潛移默化地傳承中華文化，為中學生補“鈣”加“鋼”。

二、豪放詩詞拓展誦讀的具體策略

（一）“橫”線策略

1.編寫《豪放詩詞賞析》

我們從浩如煙海的古代詩歌中搜集、整理、編寫了從《詩經(jīng)》到當代的豪放詩詞300 多首，并且做了注釋和賞析，供教師和學生在拓展誦讀時選用，也在教師、學生和家長中繼續(xù)征集古代豪放詩詞。征集過程中，學生的積極性得到了有效調(diào)動，他們通過網(wǎng)站、家長搜集了詩詞近千首，又通過篩選和票選活動優(yōu)中選優(yōu)。征集活動使學生主動走近豪放詩詞，了解豪放詩詞的主旨和內(nèi)涵。

2.營造誦讀環(huán)境

環(huán)境可以起到無聲地熏陶作用，“讓每一面墻壁會說話”，學校、班級積極營造豪放詩詞誦讀環(huán)境，布置豪放詩詞詩句和詩人標語、標牌，學校廣播站、學校公眾號開設豪放詩詞推介專欄。學校道路、樓梯、走廊和班級墻壁都精心設計布置了豪放詩詞名句的標牌，讓學生舉手投足間都能看到豪放詩詞，品味豪放詩詞名句。

3.拓展閱讀

初中部編印了“海量閱讀+名著閱讀+豪放詩詞”的實驗材料，讓學生每天了解、誦讀一首豪放詩詞，并按周、按月安排著名豪放詩人專題，在閱讀材料中推介豪放詩詞故事，介紹豪放詩人生平事跡，在“知人論世”中誦讀豪放詩詞。詩詞和詩詞故事讓學生更深入地了解詩歌的時代背景，詩人生平也讓學生由敬佩詩人進而更加喜愛豪放詩詞，既培養(yǎng)了誦讀的興趣，也更深入地理解了詩歌。

4.利用課前好時光

每節(jié)語文課前誦讀豪放詩詞一首，在瑯瑯誦讀聲中開啟每一節(jié)語文課，已經(jīng)成為了我們學校語文課的獨特風景。在安排詩詞時我們還適當結(jié)合季節(jié)、節(jié)日和教材內(nèi)容，更加貼近生活，貼近學生。如冬天下雪時誦讀岑參《白雪歌送武判官歸京》、徐志摩《北方的冬天是冬天》，端午節(jié)誦讀屈原《離騷》，中秋節(jié)誦讀蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，毛主席誕辰誦讀《沁園春·長沙》等。

5.成立朝露詩社

學校成立朝露詩社，推介、誦讀豪放詩詞，鼓勵部分學生創(chuàng)作豪放風格詩詞。詩社每周安排一次豪放詩詞欣賞課，定期邀請專家老師講解豪放詩詞，也鼓勵學生自己搜集、備課、制作課件，相互推介豪放詩詞。

6.開展豐富多彩的誦讀活動

（1）書法、繪畫活動。學校定期開展豪放詩詞為內(nèi)容的書法、繪畫活動，舉辦展覽，在學校公眾號推送優(yōu)秀作品。我們學校每年參加中華經(jīng)典詩詞誦讀大賽，通過班級活動遴選優(yōu)秀作品，精心錄制視頻參加朝陽區(qū)預賽和北京市總決賽。2020 年以來有多名學生、老師在活動中獲獎。

（2）小視頻制作比賽。利用多媒體技術，鼓勵學生老師、學生制作豪放詩詞主題的小視頻，優(yōu)秀作品在公眾號、頭條號、微博、抖音等媒體播放，有的作品獲得了很高的點擊量。比賽在校園里掀起了誦讀豪放詩詞、制作豪放詩詞的小高潮。

（3）節(jié)日豪放詩詞。我們會結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、節(jié)氣等舉行一些別開生面、富有趣味的活動，通過其他藝術形式展現(xiàn)豪放詩詞的意境。比如，我們在國慶節(jié)舉行“愛國詩詞誦讀活動”，優(yōu)秀作品參加學校的國慶慶典活動；重陽節(jié)舉行“登高懷古”詩誦讀活動，優(yōu)秀作品還隨學校團支部、少先隊走進了敬老院。

（4）中國詩詞大會。積極組織學生參加央視中國詩詞大會和其他詩詞活動，拓寬視野，培養(yǎng)豪放詩詞小專家。很多學生為了參加中國詩詞大會，積累背誦了上百首豪放詩詞名句。還有的參加“中華經(jīng)典誦、寫、講活動”，既弘揚了中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，也激發(fā)了學生的母語情懷。

（5）詩詞評析活動。邀請詩詞大家開展詩詞講座，在老師、學生中開展詩詞評析活動。評析活動讓誦讀活動引向深度學習，更全面地理解詩歌意境，了解詩歌特點，培養(yǎng)詩詞欣賞能力。

（二）“縱”線策略

1.低段（小學一至二年級）：“讀”

低年級學生識字不多，又是初步接觸和學習古代詩歌，我們選取一些簡單易學、易懂易記的詩詞拓展誦讀，多選五言絕句、七言絕句，盡量朗朗上口，以反復吟哦誦讀為主，一般不作深入講解。如汪洙《神童詩》、寇準《詠華山》、劉禹錫《秋詞》等。

2.中段（小學三至四年級）：“唱”

在老師指導下中段學生嘗試學習把豪放詩歌“唱”出來，以喜聞樂見的形式傳承古代文化。我國傳統(tǒng)曲庫中有不少這樣的詩歌，如曹操《短歌行》等；中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》也用現(xiàn)代音樂形式演繹了不少豪放詩詞，如《木蘭詩》等。詩歌“唱”出來，把豪放詩詞和音樂結(jié)合起來，可以更好地體會詩歌的韻律和節(jié)奏，在一唱三嘆中涵詠品味詩歌。隨著優(yōu)美的旋律放聲歌唱，還有的伴以舞蹈或手勢舞，使學生對豪放詩詞留下了更為深刻的記憶。

3.高段（小學五至六年級）：“演”

高段學生可以嘗試把豪放詩詞加上一些動作、手勢等表演出來，在學校舉行活動時表演出來，對表演者和觀看者都是很好的教育教學形式。如在中秋節(jié)表演蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、張孝祥《念奴嬌·過洞庭》、辛棄疾《木蘭花慢·可憐今夕月》等。去年，一年級學生表演的《將進酒》參加了學校元旦匯演，獲得了師生的陣陣掌聲。在朝陽區(qū)“名師工程”教學特色展示活動中，五年級學生表演的《竹石》《苔》獲得了與會專家的好評。

4.初中：“編”

初一學生在誦讀的基礎上，可以適當加一些“知人論世”的教學，知道了他們是怎么寫的，更進一步了解這些豪放詩人是怎么做的，了解詩人的人格魅力，更可以增加學習豪放詩詞的興趣。學生可以結(jié)合詩人經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作背景把詩歌編成劇本進行表演，讓學生在自主探究和實踐創(chuàng)作中深入理解詩歌。如編演曹操《蒿里行》《觀滄?！贰⑽奶煜椤墩龤飧琛返?。2023 年，初二學生表演的《過零丁洋》，演繹了文天祥被元軍押解進京創(chuàng)作詩歌的過程，獲得了朝陽區(qū)中華經(jīng)典誦讀工程系列活動暨第五屆中華經(jīng)典誦寫講大賽區(qū)一等獎。

5.綜合表演

在“誦”“唱”“演”“編”的基礎上融合舞蹈、書法、器樂等藝術形式進一步演繹詩歌，表現(xiàn)詩歌更深更廣的內(nèi)涵。如編演劉禹錫創(chuàng)作《浪淘沙》《竹枝詞》等，輔以舞蹈、書法和器樂表演，氣勢恢宏，撼人心魄。我們把學校現(xiàn)有的資源，如學校合唱團、樂隊、詩社、書法團隊、美術團隊、跆拳道隊等組織起來，邀請專家團隊進行指導，讓豪放詩詞誦讀達到更高的境界。

三、豪放詩詞拓展誦讀的若干思考

1.關于誦讀效果的評價

學生的愛國情懷、英雄主義是家庭、學校、社會綜合教育的結(jié)果，學生在這方面有了一點改觀和成長，我們不敢把它完全歸功于豪放詩詞的拓展誦讀，但我們也樂于欣喜地看到學生的精神方面的一些改變。有的學生在作文中抒發(fā)強烈的愛國情懷，有的學生創(chuàng)作的豪放風格古詩詞頗具韻味，也有的學生在誦讀豪放詩詞后，精神面貌和心志有了比較明顯的改觀，志向更遠大了，理想更堅定了，心胸更開闊了。潛移默化本身就是長期的過程，誦讀效果難以制定具體的量化標準和評價尺度。

2.關于“減負”

2021 年國家印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》后，切實提升學校育人水平，減輕學生作業(yè)負擔，成為新時期教育教學的基本要求和改革方向，拓展豪放詩詞誦讀也要盡量做到不增加學生的學習和學業(yè)負擔。所以，拓展誦讀豪放詩詞不給學生定量，不強迫學生必須背誦多少篇目，推薦詩歌也要根據(jù)學生年齡安排內(nèi)容的多少。盡量在教學時自然拓展，在活動中拓展，激勵學生主動拓展。設立容易達到的“懂得”“熟讀”“名句”等低層次誦讀目標，不增加深層次解讀，也不占用專門的教學課時。

3.關于誦讀興趣的長期培養(yǎng)

拓展誦讀活動的開展需要長效機制，需要全校各年級各位老師的支持和配合，把適合各年級拓展誦讀的豪放詩詞分學期印發(fā)給老師。學校需要營造拓展誦讀的環(huán)境和氛圍，也需要提供一定的資金支持。要不斷地拓展新的誦讀形式，開發(fā)新的誦讀活動，讓拓展誦讀符合時代特點，最大程度地激發(fā)學生自主誦讀的興趣。

總之，我們立足新課標，在開發(fā)形成較為完整、適合本校學生使用的豪放詩詞資源的基礎上，探索基于豪放詩詞拓展誦讀培養(yǎng)學生文化自信的方法路徑，發(fā)展學生人文積淀、人文情懷、審美情趣、珍愛生命、健全人格、社會責任、國家認同等核心素養(yǎng)。