江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學 姚海軍

新課程改革要求教師樹立“素養(yǎng)本位課程教學”的理念，遵循音樂課程的審美性、情感性、實踐性、人文性的特點，落實音樂課程立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。為了有效實踐課程價值，凸顯音樂課程在兒童成長歷程中對于健全人格、健康心理、拓寬視野、陶冶性情等的作用，新時代的音樂課程要求教師必須以問題驅動為主，重視體驗、探究、討論、展示、交流、反饋等創(chuàng)造性學習，發(fā)展思維、產生理解，以利于整體育人。

一、呵護心靈是音樂課程實施的前提

學生是自然—社會—精神三位一體的存在，具有完整的人的表現(xiàn)形態(tài)。他們需要尊重、需要賞識、需要呵護。新課標指出，教師應在教學過程中建立民主、平等的師生互動關系。心理學研究表明，人只有在平等、民主、和諧的人際氛圍中才會放松心情，激起自主學習的興奮點，才會說真話、吐真言，才會樂于探究、敢于實踐。音樂教師不妨重新定位自己的角色，走到學生當中去，和學生一起參與表演、游戲等各種活動，“蹲下來和學生做朋友”，共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。

曾經音樂課堂上的一幕讓筆者記憶猶新：

在三年級音樂課上，教師打開錄音機，學生開始興奮地“揮手跺足”。這時，坐在第一排的一個小女孩帶著陶醉的表情，微閉著眼，隨著音樂盡情地揮舞著手臂。她的那份投入，使教師十分驚奇。于是，教師示意她上講臺帶領大家做律動?？墒牵n堂上一陣騷動之后，緊接著又是哄堂大笑。“老師，她數(shù)學才考15分！”“老師，她什么也不行！”

小女孩在哄笑中呆呆地站著，既不敢上來，也不敢坐下去。教師在制止了哄笑之后，仍真誠地鼓勵她上來，讓同學們跟著她一起做動作。顯然，她的音樂表現(xiàn)出乎同學們的意料，他們都瞪著驚詫的眼睛。

樂曲結束了，教師愛撫地摸了摸她的頭，讓她下去，發(fā)覺她竟高興得滿頭大汗。從此以后，幾乎每節(jié)課，教師都指名讓她表演，她成了音樂課上受表揚最多的學生。同學們發(fā)現(xiàn)她原來也是一個“優(yōu)生”。她從此“站起來”了，當然，“站起來”的不僅僅是尊嚴。

這件事激起了筆者不小的波瀾，教師應站在以人為本的高度反思自己的教育過程能否讓每一個學生體驗快樂，創(chuàng)造幸福。教師應采取關愛生命的態(tài)度，去搜尋那些尚處于被誤解、受委屈窘境的學生，從而竭力使一個又一個遭受漠視、長期抑郁、畏縮自卑的學生，在親切、熱烈、周到的呵護中奪回自尊、獲得自信、贏得歡樂，還給自己一顆活潑爛漫的心靈，充滿希望地闊步前進。

教師必須胸懷寬闊、思維開放、人格獨立，將生命之愛給予學生，這是教育的意義所在。

二、放飛智慧是音樂課程實施的基礎

人的生命具有無窮的智慧和力量。生命的智慧是人的意識層面所無法比擬的，但它需要適當?shù)囊龑Р艜虐l(fā)出來，特別是對于兒童。

在一個陽光明媚的春天，教師正興致勃勃地和學生一起練習為《嘀哩嘀哩》編配的舞蹈動作，忽然發(fā)現(xiàn)一個小男孩非但自己不做，還在嘲笑別人。教師怒氣沖沖地走過去呵斥道：“你為什么不好好練舞，還要去影響別人？”誰知他卻扭著脖子頂撞道：“我不喜歡舞蹈！再說，不認真練舞的又不是我一個?！泵鎸θ绱饲榫常處煆妷鹤∨鹭焼枺骸澳悴痪毼?，那干什么呢？”當時確實有些學生只不過懾于教師的威嚴，在作無奈的應付。于是，教師用征求意見的口吻又問了他一遍。這個小男孩理直氣壯地說：“我喜歡畫畫，他們練春天的舞，我用筆把春天的美景畫出來，不行嗎？”話音剛落，教室里七嘴八舌地議論開了。有的學生說，愛吹豎笛；有的學生說，愛打擊樂器；有的學生說，愛唱歌。于是，教師因勢利導，按他們的意愿分成五組，自主選擇、自由組合，要求大家用不同的形式來歌唱春天的美好。經過學生各自愉悅而專注地練習，最后，舞蹈有了美麗的布景，有了多種樂器的伴奏，還有闡明主題的歌聲，顯得豐富而和諧。

若要將課堂教學的多種功能開發(fā)出來，教師就一定要讓課堂形成一種靈動活躍、積極向上、和諧民主、歡快平等的氛圍，它是使學生獲得潛能、激發(fā)創(chuàng)造的沃土。教師意識到了營造寬松、民主的教學氛圍，尊重學生的個性差異和經驗差異對放飛生命智慧的重要性。教師一節(jié)課一節(jié)課地琢磨，一個閃光點一個閃光點地積聚，頑強地、機智地引導學生用自由翱翔的心靈，畫出一輪屬于自己的太陽。

三、激發(fā)興趣是音樂課程實施的動力

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進步，并且是知識的源泉。情感是音樂藝術的靈魂，是兒童想象力得以伸展的動力、源泉。

音樂欣賞活動是音樂課程的重要內容，是陶冶性情、啟迪智慧、健全人格的有效途徑。音樂欣賞教學需要教師根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、生活經驗，從感性到理性，由淺入深地進行。音樂欣賞教學首要依賴的心理過程是想象，教師只有充分調動學生欣賞音樂的興趣，避免單一的講解、說教的方法，才能收到預想的教學效果。如果教學中出現(xiàn)消極、厭煩的氛圍，又或者只是將欣賞教學停留在簡單、膚淺的初級層次上，那么，學生的創(chuàng)造性思維就無從培養(yǎng)。如在《天鵝》的欣賞教學中，筆者先是通過出示天鵝優(yōu)美的圖片以及天鵝悠閑地在水面上浮游的視頻，引發(fā)學生參與欣賞探究的積極性，然后設問：“你們能表現(xiàn)天鵝的美麗嗎？”學生立刻七嘴八舌地發(fā)表意見。這時，優(yōu)美的《天鵝》音樂響起，學生隨著音樂創(chuàng)編出各種各樣優(yōu)美的姿態(tài)，盡情地展現(xiàn)天鵝高貴的美。從激發(fā)學生的學習積極性入手到啟發(fā)想象讓學生通過耳、腦、眼、手并用，這一過程不僅引導學生自主參與教學，還發(fā)展了學生的思維，同時也為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了空間和時間。

學生的學習積極性一旦調動起來，他們參與欣賞活動的興趣就會得到增強，他們就會最大限度地張揚個性，開發(fā)創(chuàng)造潛能。如在欣賞《獅王進行曲》時，教師先出示森林的場景和威猛的獅王的畫面，引導學生去觀察、想象獅王和其他動物的不同形象，引導學生用肢體語言去表現(xiàn)，鼓勵學生大膽創(chuàng)造。音樂響起，威武自信的獅王巡視著領地，森林里的動物展現(xiàn)著“聰明伶俐”迎接森林的主人，學生盡情地展示著動物們的形象，哼唱著音樂主旋律，全身心地投入音樂氛圍之中。這一場景充分展示了學生的創(chuàng)造潛能，同時也告訴我們：只有教師正確樹立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，學生的潛在創(chuàng)造力、想象力才能得到盡情發(fā)揮，他們才能真正成為學習的主人。

四、創(chuàng)設情境，讓音樂課程更靈動

皮亞杰認為，兒童的各種概念是通過對環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺——運動的方式來進行學習的?；谶@樣一種觀念，教師在音樂教學實踐活動中致力于給學生營造適宜的氛圍，讓教學活動更趨靈動有效。根據(jù)不同的教學內容和要求創(chuàng)設一種特定的意境，使學生有身臨其境的感覺，具有引人入勝的效果，使學生身處幻真般的意境、耳聽美妙的音樂、旁有教師相應的解說，達到境、人、樂合一的效果。

在教學《愉快的夢》一課時，教師先讓學生欣賞舒曼的《夢幻曲》入境，而后說：“這堂課，老師要帶同學們進入一個童話般的夢境，那里群星閃爍，有……”并展示多媒體圖片。最后，學生美妙的歌聲證明入境是有效的。在《過新年》一課中，教師首先給教室進行了“裝扮”，讓學生一起貼窗花、貼春聯(lián)、掛燈籠……努力營造“過年”的仿真情境，然后通過視頻播放人們在過年時欣喜若狂的場景，如放鞭炮、相互拜年、吃年夜飯……讓學生置身于濃烈的年味之中，感受過年的快樂，明白“過年”對一個中國人的重要性。最后，學生在“過年”的情境中用歌聲和鑼鼓聲盡情地演繹《過新年》的興奮和喜悅，氣氛感人，效果精彩。在欣賞《春節(jié)序曲》時，筆者還設置了北方過年時扭秧歌的情境，紅綢舞動、手舞足蹈，激蕩的音樂、熱烈的氣氛將整節(jié)課推向了高潮。

音樂藝術是人們自我生命的表現(xiàn)，真正的藝術是精神對物質的超越、審美對實用的超越、精神功利對實用功能的超越。因而，音樂藝術課程乃是人類文化的積淀、智慧的結晶，它對解放人、塑造人、提高人、完善人，特別是對兒童的成長和成才具有不可估量的影響。在新課程理念之“素養(yǎng)本位”理念的熏陶下，教師不斷增強審美意識，提供音樂藝術實踐的平臺，使學生的音樂學科素養(yǎng)有了明顯的提升。