摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生閱讀理解能力的提升。隨著課程改革的深化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)日益普及，使小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)地位更加凸顯，同時(shí)也對(duì)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化提出了迫切的要求。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，在深刻認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究與實(shí)施新型閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)獲得大幅提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0056-03

教學(xué)模式的選擇是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)模式的實(shí)施是否科學(xué)合理，都會(huì)在很大程度上影響教師的閱讀教學(xué)效率。隨著新課程改革的逐步深化，新型閱讀教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)。在這一形勢(shì)下，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)多元化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行積極探究，從實(shí)踐的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化思考，進(jìn)一步拓展閱讀教學(xué)思路，使學(xué)生能在更加多元、有效的閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，提升自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，由此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的“指路明燈”，能夠使課堂教學(xué)行為更加符合課程改革發(fā)展需求，有助于學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師持續(xù)優(yōu)化了原本單一、僵化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，且取得了較為顯著的改革成效[1]。

（一）凸顯了學(xué)生的閱讀主體地位

新課程改革中“以人為本”理念的普及使學(xué)生的閱讀主體地位得到了凸顯，這有效改變了以往閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性化的閱讀感受給予了充分的尊重與關(guān)注，為拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式提供了重要的前提條件，有助于自主性閱讀教學(xué)模式的多元化實(shí)施。

（二）構(gòu)建了平等的閱讀教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為傳授者占據(jù)著絕對(duì)權(quán)威的地位，不對(duì)等的課堂組織結(jié)構(gòu)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。隨著課程改革的深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“實(shí)現(xiàn)課堂上教師‘教’與學(xué)生‘學(xué)’之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變”的改革需求，促使教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的角色與定位進(jìn)行了積極的調(diào)整，讓學(xué)生站在了與教師平等的地位，這有助于互動(dòng)性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施。

（三）確定了科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制訂得科學(xué)、合理與否，直接影響著閱讀教學(xué)的有效性。隨著課程改革的深化發(fā)展，以知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為主要內(nèi)容的三維化閱讀教學(xué)目標(biāo)體系代替了以往片面的教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這一科學(xué)、全面的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系的確定，對(duì)閱讀教學(xué)模式的選擇給予了有效的指導(dǎo)，有助于閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

在課程改革過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式獲得了持續(xù)性的優(yōu)化與完善，并取得了顯著的改革成效。因此，在這一充滿生機(jī)、活力的教育時(shí)代下，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，將各項(xiàng)新型閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以此發(fā)揮出閱讀教學(xué)模式自身的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效提升。

（一）新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

在課程改革逐步深化的過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師肩負(fù)著學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者及組織者的教育職責(zé)”的具體要求，這就在很大程度上明確了語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的位置關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極實(shí)施自主性閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀和獨(dú)立思考提高自身閱讀能力[2]。

導(dǎo)學(xué)案模式是一種基于導(dǎo)向案編制的自主性教學(xué)模式，通常被用于課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要途徑。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)之前，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。例如，在《落花生》一課的閱讀教學(xué)前，教師就可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫作手法，把握本文的寫作主旨，明確文章的中心句，深刻理解文中所提到的“有用的人”的深刻內(nèi)涵。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)按照導(dǎo)學(xué)案展開自主閱讀和獨(dú)立思考，可以獲得個(gè)性化的閱讀感受。然后，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享與探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中的“有用的人”即默默奉獻(xiàn)、不慕名利的人，并讓學(xué)生探討現(xiàn)實(shí)生活中有哪些像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

（二）新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

課程改革背景下的課堂不再是教師“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，而是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探究的重要場(chǎng)所。教師與學(xué)生作為學(xué)習(xí)、發(fā)展的共同體，應(yīng)進(jìn)行有效的互動(dòng)、交流，使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可應(yīng)用互動(dòng)性閱讀教學(xué)模式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的互動(dòng)性和有效性[3]。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的重要形式。問(wèn)題的提出與思考，不僅是教師與學(xué)生語(yǔ)言上的互動(dòng)，也是雙方思維的交流，能使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此為媒介實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)與交流。

例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的形式呈現(xiàn)了有效的課堂互動(dòng)：

師：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)本課的自主閱讀，你們知道什么是爬山虎的腳了嗎？”

生：“爬山虎的腳就是爬山虎的觸須。”

師：“作者是從哪些方面來(lái)寫爬山虎的腳的？”

生：“從爬山虎腳的位置、顏色、形狀來(lái)寫的?！?/p>

生：“那爬山虎的腳是什么樣的呢？”

生：“長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方?！薄跋裎伵５挠|角?！?/p>

“嫩紅的?！?/p>

……

通過(guò)一問(wèn)一答的形式，教師將學(xué)生的閱讀思維由淺層引入了深層，使學(xué)生隨著問(wèn)題的提出，深刻理解了文章內(nèi)容，從而優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)注重合作探究模式的優(yōu)化實(shí)施。合作探究模式是課程改革背景下提出的一種極具創(chuàng)意的教學(xué)模式，其以學(xué)習(xí)小組為基本的組織架構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的劃分和合理的分工，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作探究中了解知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用合作探究的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)等，以此促進(jìn)課堂教學(xué)中各因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《麻雀》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、合理分工的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)“本課著重講述了怎樣的故事？其中蘊(yùn)含著怎樣的情感？你能從哪些具體的描寫中體會(huì)到這種情感？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)，展開有效的自主閱讀和合作探究。每個(gè)學(xué)生在完成自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中參與了探究過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自身閱讀能力的提升。

（三）新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合引發(fā)了課程改革中信息化教育的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)這一新型的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)教師應(yīng)積極進(jìn)行信息化教育技術(shù)和資源的科學(xué)、合理運(yùn)用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行信息化教學(xué)模式的實(shí)踐性運(yùn)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升[4]。

第一，教師應(yīng)注重對(duì)情境教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用。情境教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)模式，能通過(guò)生動(dòng)、具體的場(chǎng)景再現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《琥珀》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，通過(guò)視頻展示琥珀的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就可以在動(dòng)態(tài)的演示中更加清晰地了解本課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)本課閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，教師應(yīng)注重對(duì)微課教學(xué)模式的有效應(yīng)用。微課是基于信息技術(shù)運(yùn)用的一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式，它以短小精悍、主題性強(qiáng)的教學(xué)視頻為載體，幫助學(xué)生針對(duì)性地突破課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)效率的重要工具。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)微課資源的搜集與制作，使學(xué)生在微課視頻的輔助下展開高效的自主閱讀，以此獲得更好的閱讀教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《將相和》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以微課的形式為學(xué)生提供相關(guān)影視資源背景，讓學(xué)生利用5～10分鐘時(shí)間了解本課的教學(xué)背景，明白故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這樣，學(xué)生就能更加深刻地了解人物的性格特點(diǎn)，感受文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，從而突破本課的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

（四）新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。在課程改革逐步深化的過(guò)程中，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性地位日益凸顯，但僅依靠有限的課內(nèi)閱讀是無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求的。這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極探究和應(yīng)用拓展性閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展、單篇閱讀向多篇閱讀的延伸，從而順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面[5]。

群文閱讀教學(xué)模式是新課程改革背景下“1+X”閱讀教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，它打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行了有效銜接，是實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)模式的有效方式。

例如，在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地理解文中所蘊(yùn)含的情感，教師可以設(shè)置“父愛(ài)如山”的閱讀議題，并圍繞議題向?qū)W生推薦《背影》《父親的畫面》等文章，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。學(xué)生圍繞議題閱讀多個(gè)作品，不僅可以深刻理解文章中傳達(dá)的父愛(ài)，拓寬對(duì)“父愛(ài)”這一主題的認(rèn)知視野，還可以使課內(nèi)外閱讀相得益彰，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了最新的課程改革發(fā)展需求，對(duì)教師具體的課堂教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為起著至關(guān)重要的理論指導(dǎo)作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的選擇和有效的實(shí)施，使學(xué)生能在自主性、互動(dòng)性、信息化、拓展性等豐富多彩教學(xué)模式的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的閱讀主體作用，提升自身的閱讀能力，從而在最大程度上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化，為閱讀教學(xué)改革進(jìn)程的推動(dòng)開拓新的路徑。

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作者簡(jiǎn)介：吳金香（1978.7-），女，福建松溪人， 任教于福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。