摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，人才培養(yǎng)的總目標(biāo)也發(fā)生了變化，著重強(qiáng)調(diào)培育全面發(fā)展型人才。近年來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科教學(xué)的關(guān)注度愈來(lái)愈高，該教學(xué)模式旨在將不同學(xué)科的知識(shí)與技能融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多學(xué)科角度來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，簡(jiǎn)要說(shuō)明了跨學(xué)科教學(xué)的必要性，著重探討了小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師提供相關(guān)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0002-03

學(xué)科融合教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出要加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科協(xié)同育人的功能。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科界限，探索和應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法。這種教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，還能夠延展英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知不足

教師對(duì)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法在部分小學(xué)英語(yǔ)教師的思維中根深蒂固，即使在新課程改革背景下，他們也很難完全轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的重要價(jià)值，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)難以順利進(jìn)行，教學(xué)成效不佳[1]。

（二）英語(yǔ)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不夠

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師僅注重知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)分離，導(dǎo)致英語(yǔ)課程的工具性和人文性得不到統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的必要性

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入跨學(xué)科教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更綜合、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（一）完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求

英語(yǔ)課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，要求小學(xué)階段的英語(yǔ)教師不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師多要求學(xué)生通過(guò)機(jī)械的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的人文屬性。例如，對(duì)于英語(yǔ)教材中涉及的文章，部分教師只是將其視作培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的閱讀素材，沒(méi)有深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致英語(yǔ)課程的工具性和人文性發(fā)展不平衡，也讓原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程改革背景下，學(xué)科融合的教學(xué)模式讓英語(yǔ)課程的人文性更突出，英語(yǔ)教學(xué)材料中的跨學(xué)科知識(shí)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，還可以豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完善[2]。

（二）落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求認(rèn)真篩選并合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的相互聯(lián)系；要設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，樹(shù)立跨學(xué)科教學(xué)理念，采用跨學(xué)科教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。例如，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Let's sing環(huán)節(jié)不僅涉及相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還巧妙利用英文歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在收獲英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的審美情趣。因此，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有重要意義。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）教師要樹(shù)立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師樹(shù)立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)是當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然要求。教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)可度和重視程度直接關(guān)系到跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)際效果。因此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，以增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，幫助他們不斷學(xué)習(xí)，完善自我，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的順利開(kāi)展。

一方面，學(xué)校要積極開(kāi)展有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，通過(guò)解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同度和重視度。學(xué)校還可以通過(guò)交流活動(dòng)，為教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師更新自己的教學(xué)方法和策略，不斷提升自身的教學(xué)能力。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和交叉點(diǎn)。不同學(xué)科之間存在許多相似或相關(guān)的概念和問(wèn)題，對(duì)此，教師需要深入研究，思考學(xué)科知識(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的整體性

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教師需要結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究教材內(nèi)容，充分考慮不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供豐富且有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，促使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才[3]。

以人教版英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Shopping為例，教師通過(guò)深入研究教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本單元除了要求學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，還涉及了數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的內(nèi)容。鑒于此，教師可以基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，找到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)要求，應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，具體如下：在學(xué)習(xí)理解目標(biāo)方面，學(xué)生能夠掌握本單元的核心單詞和句式，并能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用；在應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)方面，學(xué)生在情境表演活動(dòng)中能夠進(jìn)行對(duì)時(shí)間、天氣、購(gòu)物、數(shù)字和顏色等幾個(gè)話題的討論，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力；在遷移創(chuàng)新目標(biāo)方面，要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成節(jié)儉的生活觀念。

由于漢語(yǔ)語(yǔ)序與英語(yǔ)語(yǔ)序有所不同，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)難免會(huì)混淆語(yǔ)序。為此，教師需要找到英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。如在人教版英語(yǔ)三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 My family的教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)讀“Who's that man？”“He's my father.”等句型，并能夠在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用；二是學(xué)生能理解會(huì)話大意，并能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀會(huì)話；三是學(xué)生能了解Story time部分的故事內(nèi)容，能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)并分角色表演故事。

以上教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)和語(yǔ)文之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在情境交流等趣味活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和語(yǔ)文跨學(xué)科的有效教學(xué)。

（三）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合性

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持趣味性、多樣化原則，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和技能相結(jié)合，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展[4]。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中融入音樂(lè)時(shí)，教師可以利用歡快活潑的英文歌曲讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識(shí)。例如，在人教版英語(yǔ)三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Happy birthday！的教學(xué)中，教師先要研究教材，找到英語(yǔ)和音樂(lè)學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，利用日常生活中的音樂(lè)引入教學(xué)內(nèi)容。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)學(xué)生：“日常生活中同學(xué)們都有過(guò)生日的經(jīng)歷吧，給別人過(guò)生日時(shí)，你們會(huì)怎么策劃呢？”在學(xué)生討論后，教師引入本單元的重點(diǎn)句型“How old are you？ I am ... years old.”。然后，教師組織學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生借助本單元所學(xué)的單詞和句子演唱歌曲，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠更好地促進(jìn)英語(yǔ)和音樂(lè)之間的跨學(xué)科教學(xué)。

又如，在人教版英語(yǔ)三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Colors的教學(xué)中，教師可以將美術(shù)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)充滿趣味。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為有關(guān)顏色的詞匯和句式，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此教師需要找到本單元知識(shí)與美術(shù)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，將審美教育作為跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主題設(shè)為“用英語(yǔ)畫(huà)出創(chuàng)意”。教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如提問(wèn)：“我們生活的世界五彩斑斕，在日常生活中，同學(xué)們都喜歡哪些顏色呢？”在學(xué)生討論后，教師引入本單元的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師組織學(xué)生用自己喜歡的顏色繪畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生用本單元有關(guān)顏色的單詞和重點(diǎn)句子講解自己的繪畫(huà)作品。如此將英語(yǔ)和美術(shù)學(xué)科巧妙地融合起來(lái)，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和美術(shù)跨學(xué)科的有效教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的全面性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更全面地發(fā)展自我，在進(jìn)步中不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心。在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生在其他學(xué)科上的表現(xiàn)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與個(gè)體差異，采用多種評(píng)價(jià)方法。例如，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等方面的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)等評(píng)價(jià)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。這些評(píng)價(jià)方式對(duì)教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要作用。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 How many？時(shí)可以將英語(yǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相融合。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展算術(shù)游戲，這不僅能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)完畢后，教師可以借助Let's chant環(huán)節(jié)重新設(shè)置歌曲中的相關(guān)數(shù)字，讓學(xué)生唱出答案。例如，教師唱“How many do you have？ How many do you see？”，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答。教師可以對(duì)搶答速度快的學(xué)生做出正向激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；對(duì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生不斷提升自我。

又如，在人教版英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 My school的教學(xué)中，教師應(yīng)將英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)科貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的魅力，從而能在生活情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)。在教學(xué)完畢后，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生利用本單元的單詞和句子進(jìn)行對(duì)話，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)完整、活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)。教師要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革背景下，跨學(xué)科教學(xué)作為具有創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，完善現(xiàn)代教育體系等方面具有重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師要全面把握其育人價(jià)值，堅(jiān)持將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科相融合，為學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2304003）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鮑麗娜（1979.12-），女，河北寬城人，

任教于寬城滿族自治縣第二小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，河北省特級(jí)教師。

王麗麗（1981.10-），女，河北寬城人，任教于寬城滿族自治縣第五小學(xué)，學(xué)科主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，承德市先進(jìn)工作者。