李滔 房玉 郭奕 江婉

摘??要：電子信息全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能為國家芯片等產(chǎn)業(yè)補充所需的高層次應用型人才，因此致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的雙導師制這一培養(yǎng)模式便尤為重要。通過對目前電子信息專業(yè)學位研究生雙導師培養(yǎng)模式進行分析，發(fā)現(xiàn)其在三方交流溝通程度、培養(yǎng)實施方案的明確性、以及校外導師選拔、雙導師考核評價等方面的不足，指出應加強雙導師與學生之間的三方緊密聯(lián)動、制定明確的分階段雙導師培養(yǎng)方案、建立完善的校外導師選拔和雙導師考核機制等改進措施，使培養(yǎng)出來的研究生具有更高的應用實踐能力，更加滿足國家和產(chǎn)業(yè)的需求。

關鍵詞：電子信息專業(yè)；雙導師制；校外產(chǎn)業(yè)導師；專業(yè)學位研究生

1?緒論

專業(yè)碩士學位是國家為培養(yǎng)應用型人才而設立的碩士研究生類型。對于電子信息專業(yè)學位研究生而言，其培養(yǎng)目標是以專業(yè)實踐為導向，重視實踐與應用，培養(yǎng)出能獨立擔負電子信息工程規(guī)劃、工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等專門技術與管理工作，能獨立解決電子信息實際工程技術問題，具有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型高層次人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標和對應的培養(yǎng)要求，電子信息專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位將單一導師制創(chuàng)新演化為雙導師制，由校內(nèi)專業(yè)導師和校外產(chǎn)業(yè)導師共同組成的導師團隊來對研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)。

2?雙導師制的內(nèi)涵及意義

教育部于2009年12月發(fā)文“關于做好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作之若干意見”，在教學要求和實踐要求中明確提出要“建立健全校內(nèi)外導師制”，“注意吸納和使用社會資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地”，借以解決工程碩士在培養(yǎng)過程中缺乏實踐創(chuàng)新能力、校內(nèi)實踐資源不足等問題[1，2]，目的在于培養(yǎng)出具有理論與實踐相結合的分析問題與解決問題能力的專業(yè)學位碩士，使他們成為高層次應用型人才[3]。電子信息碩士專業(yè)是應用型極強的工科專業(yè)，其相關領域包括電子、通信、控制、計算機、電氣、軟件、光電、儀器儀表等，及網(wǎng)絡空間安全、人工智能、虛擬現(xiàn)實、集成電路、大數(shù)據(jù)與云計算、物聯(lián)網(wǎng)、生物信息、量子信息等新興方面。隨著電子信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的企事業(yè)單位需要電子信息人才來開發(fā)和應用新技術，這就要求電子信息專業(yè)學位研究生要具備如圖1所示的綜合能力，既要具備堅實的專業(yè)理論知識，還要具備過硬的應用實踐能力，以及具備正確的工程意識，后兩項能力要求意味著電子信息專業(yè)學位研究生雙導師的培養(yǎng)模型勢在必行。

電子信息專業(yè)學位研究生雙導師制采用的是校內(nèi)專業(yè)導師與校外產(chǎn)業(yè)導師合作的形式，其中校內(nèi)專業(yè)導師為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的第一責任導師，負責課堂教學和專業(yè)技能知識的指導；學校從企事業(yè)單位聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的高級專家、在一線工作的業(yè)務骨干作為校外產(chǎn)業(yè)導師，負責引領研究生進行專業(yè)實踐，為學生的實踐提供實習場所，對學生的實踐過程進行監(jiān)督。雙導師在電子信息專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中協(xié)同合作，各司其職，通過雙導師的合作指導，促使研究生將理論與實踐合二為一，促使研究生的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展齊頭并進，掌握較好的創(chuàng)新能力和實踐能力，為以后的工作奠定基礎。

3?電子信息專業(yè)學位研究生雙導師制存在的不足

從雙導師培養(yǎng)模式推出至今，電子信息專業(yè)學位研究生培養(yǎng)獲得了一定的成效，提高了研究生的綜合素質(zhì)，在一定程度上保障了電子信息專業(yè)畢業(yè)生源的就業(yè)率，同時也促進了校企聯(lián)合培養(yǎng)單位的科研產(chǎn)出量，學術論文、專利申請書、科研項目獲批數(shù)量都有所攀升，但在實施過程中仍然存在許多不足，其實際效果與預期效果仍然存在較大差距。

3.1?雙導師與學生三方的交流溝通程度不足

雙導師制的主體包括校內(nèi)導師、校外導師、以及學生三方，目前三方的交流溝通程度明顯不足。雙導師制的初衷，是充分發(fā)揮校內(nèi)校外導師的各自優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子專業(yè)應用型人才。然而在實際實施過程中實行的是分開教學的培養(yǎng)模式，校外產(chǎn)業(yè)導師主要負責學生的實踐培訓、技術操作、實習指導等工作，校內(nèi)專業(yè)導師主要負責教授專業(yè)理論知識和指導畢業(yè)論文，但在理論與實踐聯(lián)合培養(yǎng)上，校企雙方導師的交流溝通程度不高，僅限于有限時間、有限次數(shù)的碰面交流，并且交流形式單一化，導致校外導師不明確當前研究生的教育培養(yǎng)過程，而校內(nèi)導師不清楚當前研究生的實踐情況，非常不利于研究生的培養(yǎng)。

由于目前研究生教育存在著”生多師少”的問題[4]，單靠導師對研究生單方面的詢問很難達到理想的培養(yǎng)目標，需要學生發(fā)揮主觀能動性，積極向?qū)煖贤?、匯報、請教。但大多數(shù)研究生對與導師溝通存在心理負擔，擔心導師會布置額外的任務；同時，由于校內(nèi)導師還需要兼顧本科教育工作，校外導師企業(yè)工作繁重、不常駐校，受以上諸多因素影響，導致學生與雙導師特別是校外導師之間的溝通不足。

3.2?培養(yǎng)單位缺乏明確的雙導師培養(yǎng)實施方案

從雙導師制實施以來，電子信息專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)效果并沒有發(fā)生實質(zhì)性的提升，關鍵問題在于培養(yǎng)單位將雙導師制簡單理解為“1+1”的校企師資配給，因此制訂的培養(yǎng)方案往往僅列出了研究生到企事業(yè)實踐的時間安排，但對雙導師如何無縫銜接、校企在培養(yǎng)各階段需完成的任務目標等缺乏明確的培養(yǎng)方案細則，即沒有結合培養(yǎng)目標將校企聯(lián)合培養(yǎng)方案按細則劃分到日常的培養(yǎng)模式當中，從而導致校內(nèi)外導師對研究生培養(yǎng)各階段的具體職責分工不清晰，沒有形成系統(tǒng)的雙導師培養(yǎng)方案。校內(nèi)校外導師僅以完成既定的指導任務為要求，缺乏溝通協(xié)作各自為政，使學生的理論知識和實踐應用無法緊密地結合，理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生無法在實踐中運用和驗證所學的專業(yè)理論知識，在實踐中所遇到的技術難題也無法采用所學的專業(yè)理論知識進行分析和解決，導致學生的實踐創(chuàng)新能力提升不太理想。

3.3?培養(yǎng)單位缺乏完善的校外導師選拔和評價機制

校內(nèi)導師大多由學校經(jīng)過筆試和多次面試嚴格選拔招聘的，但校外導師則是通過個人聯(lián)系或者由校內(nèi)導師推薦進行聘任，主要考量的是其專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，缺乏對校外導師職業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗的考察，導致部分校外導師不熟悉學校教學過程中如教學資料準備、教學效果評價等規(guī)范性要求，因此校外導師的選拔機制不完善。

學校是校內(nèi)導師的直接管理單位，因此可在每年末對校內(nèi)導師的研究生指導工作進行定量和定性的考核。但學校對校外導師的考核評價機制卻并不完善：一方面，從校外導師自身來看，其企業(yè)工作任務繁雜導致對研究生的指導力不從心，無法全身心參與全日制研究生的培養(yǎng)過程，指導過程中也常會因工作突發(fā)狀況而推遲或取消指導任務，從而使研究生實踐指導效率低下[5]；另一方面，由于校外導師從屬于企事業(yè)單位，與學校沒有直接的隸屬關系，學校無法對校外導師形成有效的約束管理，也沒有相應的考核評價機構和制度對校外導師進行評估，當部分校外導師出色完成指導任務時難以給以合適的獎勵報酬，消磨了校外導師的教學動力，而當部分校外導師沒有完成自身指導任務時，也沒有相應的懲罰措施，從而導致校外導師的指導常流于形式化，電子信息專業(yè)學位研究生的大部分培養(yǎng)過程都僅由校內(nèi)導師一人承擔，校外導師的價值沒有得以實現(xiàn)。

4?電子信息專業(yè)學位研究生雙導師制的改進措施

4.1?加強雙導師與學生之間的三方緊密聯(lián)動

要解決雙導師與學生之間交流溝通不足的問題，需要促進三方之間緊密聯(lián)動。首先，應打破原有導師分配制，建立三向選擇機制，一方面向本校電子信息專業(yè)的校內(nèi)校外導師公布所有導師的相關資料，使每個導師能根據(jù)自身情況選擇合適的合作導師，組成優(yōu)勢互補或齊頭并進的導師團隊；另一方面，向研究生公布導師團隊的相關資料，使研究生能根據(jù)自身意愿和發(fā)展預期，選擇合適的導師組；由三向選擇機制建立起來的三方，在培養(yǎng)過程中交流溝通的意愿更加強烈。

其實，雙導師之間應加強交流頻次和交流程度，了解對方為學生制定的教育方案及教育進程，促進知識經(jīng)驗互通[6]，更好地了解研究生存在的問題并加以解決，更好地銜接理論知識和應用實踐，避免理論知識與應用實踐的脫節(jié)。同時，雙導師之間應加強項目合作，使學生具有一個更好的培養(yǎng)平臺。

同時，學校作為三方溝通的紐帶，應積極發(fā)揮橋梁作用，定期組織雙導師與學生的見面溝通交流，建立雙導師特別是校外導師與研究生之間的互通平臺，一方面使導師能全面了解研究生的信息，另一方面也使研究生更好地獲取指導，從而建立穩(wěn)定長期的三方積極溝通形態(tài)，增強雙導師的指導效果。

4.2制定明確的分階段雙導師培養(yǎng)方案

對電子信息專業(yè)學位研究生按照入學教育、理論教學、實踐教學、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計等階段分別制定明確的雙導師培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)制度細化到每一個環(huán)節(jié)，幫助電子信息專業(yè)學位研究生逐步實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。如，在電子信息專業(yè)學位研究生新生入學時，校內(nèi)導師和校外導師分別為研究生做專題報告，校內(nèi)導師介紹研究生階段要完成的理論課程、要掌握的學術技能、學業(yè)規(guī)劃等，而校外導師則主要介紹電子行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)需求和行業(yè)動態(tài)等，使學生對自己研究生階段的學習任務和學習目標有一個清晰的認識，以便于后續(xù)工作的開展。在理論教學階段，校內(nèi)導師開展專業(yè)理論課教學工作的同時，要結合自身的理論課程進度，定期邀請校外導師來進行授課，結合工程應用場景深化理論知識。在實踐教學及畢業(yè)實習階段，學校安排研究生到電子信息相關企事業(yè)單位進行參觀實習、認知實習等，由校外導師對接并進行實踐輔導，校內(nèi)導師定期了解研究生實踐情況并給以建議。在畢業(yè)設計階段，雙導師共同制定指導計劃，并于每學期期末雙導師與研究生開會進行工作總結，同時對研三的學生，由校外導師開展就業(yè)指導，并幫助他們制定短期及長期的職業(yè)規(guī)劃。同時，當聯(lián)合培養(yǎng)過程中雙導師指導意見發(fā)生沖突時，應當遵循理論教學由校內(nèi)導師負責，實踐教學由校外導師負責的原則進行商議。

4.3?建立完善的校外導師選拔和雙導師考核機制

學校應與企事業(yè)開展深入的雙邊合作，積極探索電子信息專業(yè)學位研究生校外導師的遴選機制。應根據(jù)電子信息專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和專業(yè)具體要求設定，在專業(yè)知識、實踐能力、工程經(jīng)驗、指導態(tài)度、行業(yè)影響等多方面做出明確規(guī)定，并建立校外導師庫，優(yōu)先選擇專業(yè)知識扎實、解決實際能力較強、工程經(jīng)驗豐富、治學態(tài)度嚴謹且作風正派、具有較大行業(yè)影響力的企事業(yè)一線工作人員[7]。同時，對于已確定的校外導師開展全方位的教學指導和培訓，提升其教學水平，增強其合作指導學生的意識。

應加強校企雙方的認識高度一致性，建立專門的雙導師考核管理機構，采用校內(nèi)校外導師互評、學生評價、校企雙方審核相結合的方式，建立一套完整的雙導師考核評價體系，通過對校內(nèi)校外導師的指導效果、指導態(tài)度、指導內(nèi)容、以及專業(yè)素養(yǎng)及能力等方面進行打分，對雙導師工作開展定性和定量的評價，如實反應校內(nèi)校外導師的工作效果，并根據(jù)校內(nèi)校外導師不同的職責，構建差異化和多元化的導師個人獎勵機制，以及對導師團隊的綜合獎勵機制，“勞有所得”才能調(diào)動校內(nèi)校外導師的積極性，使其更愿意參與到雙導師的培養(yǎng)建設中來。每學年進行一次匯總與考評，根據(jù)每年的考核結果，對電子信息專業(yè)學位研究生的雙導師培養(yǎng)進行動態(tài)監(jiān)控與調(diào)整。

結語

在新一輪科技革命和智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革形勢下，電子信息全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是為國家芯片等卡脖子產(chǎn)業(yè)補充所需高層次應用型人才的重要途經(jīng)。文章通過對電子信息專業(yè)學位研究生雙導師制的探究發(fā)現(xiàn)，目前雙導師培養(yǎng)模式存在雙導師與學生三方的交流溝通程度不足、培養(yǎng)單位缺乏明確的雙導師培養(yǎng)實施方案、缺乏完善的校外導師選拔和評價機制等問題。對此，文章提出了加強三方緊密聯(lián)動、制定明確的分階段雙導師培養(yǎng)方案、以及建立完善的校外導師選拔和雙導師考核機制，對于電子信息專業(yè)學位研究生雙導師培養(yǎng)模式中，不同參與主體出現(xiàn)的問題給與針對性的解決方案，以期增強電子信息專業(yè)學位研究生雙導師制的培養(yǎng)效果，更好地提升電子信息專業(yè)學位研究生的應用實踐能力，培養(yǎng)出滿足國家科技強國所需的專業(yè)型人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而貢獻力量。

參考文獻：

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基金項目：西華大學校級教改項目”?新工科背景下地方高校電子信息類專業(yè)新生工程教育與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方法探索”（編號XJJG2021016）

作者簡介：李滔，（1983—??），女，漢族，四川資陽人，博士，副教授，研究方向：圖像處理、計算機視覺。