萬均 李玲玲 孔曉偉 王磊

摘??要：基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念，深度分析學(xué)習(xí)者的特征，對學(xué)習(xí)情境和自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計。同時在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生個體差異性，針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。構(gòu)建以“評學(xué)”為中心的多元化評價方式，采用教師評價、學(xué)生自我評價、小組間互評等多元化評價方式對學(xué)生具備的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)基于建構(gòu)主義的新的教與學(xué)的模式，可以有效加強環(huán)境工程專業(yè)本科生工程意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新工科人才。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；環(huán)境監(jiān)測；教學(xué)改革

建構(gòu)主義是基于心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育實踐的教學(xué)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過外部環(huán)境和內(nèi)部經(jīng)驗積極構(gòu)建知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，通過教師的幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考?！耙詫W(xué)生為中心”是建構(gòu)主義的指導(dǎo)性教學(xué)原則，突出“合作學(xué)習(xí)”及資源整合，因此建構(gòu)主義能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生是教學(xué)的主體。建構(gòu)主義教學(xué)的中心是學(xué)生“學(xué)”的過程，教師起主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，用什么方式建構(gòu)，建造什么學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)更有成效？始終是建構(gòu)主義關(guān)注的問題。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)語境下，小組合作學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)、問題解決導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式占據(jù)主流。近二十年，建構(gòu)主義教學(xué)理論成為世界各國教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。國內(nèi)外大量研究都關(guān)注了建構(gòu)主義影響和指導(dǎo)下的教學(xué)改革。有大量實證研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新能力。比如，以學(xué)生為中心的項目教學(xué)有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的口語能力；支架式教學(xué)模式下，學(xué)生英語寫作水平得到明顯改善；采用建構(gòu)主義教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等。

課堂是落實人才培養(yǎng)的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教”為中心，忽視了學(xué)生的主體性，面對教師的生動講解，積極回應(yīng)、互動的學(xué)生卻不多，課堂成為高校教育質(zhì)量下降的重災(zāi)區(qū)。《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中特別指出要加強課堂教學(xué)質(zhì)量提升，課堂教學(xué)是高等教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的素質(zhì)高低。教育部吳巖副部長一直強調(diào)“改到深處是課程，改到痛處是教師”，沒有課程，人才培養(yǎng)最終都不會落到學(xué)生的身上，而沒有老師的參與，教學(xué)質(zhì)量就是一個美麗的傳說。

黨的十九大報告指出“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計”，生態(tài)文明建設(shè)給環(huán)保產(chǎn)業(yè)帶來挑戰(zhàn)和機遇。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)逐步融合到環(huán)境治理中，數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化及智能化已成為環(huán)保產(chǎn)業(yè)的一種新業(yè)態(tài)。在當(dāng)前環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢和新業(yè)態(tài)下，環(huán)境類專業(yè)迫切需要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。針對我校區(qū)域性化工特色應(yīng)用型高等院校的特點，基于建構(gòu)主義理論對環(huán)境監(jiān)測課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，將全過程學(xué)業(yè)評價作為課堂教學(xué)改革的抓手，實現(xiàn)教學(xué)模式從注重知識傳授的“以教為中心”到“知識+思維方式+想象力”并重的“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，通過探索式學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等新學(xué)習(xí)形態(tài)完成知識建構(gòu)過程，營造具有參與性的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力，具有重要研究意義。

基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式是以“學(xué)”為主的模式類別，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教學(xué)過程注重活動設(shè)計，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用。以提升分析、應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，針對環(huán)境監(jiān)測課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，將全過程學(xué)業(yè)評價作為課堂教學(xué)改革的抓手，實現(xiàn)教學(xué)模式從注重知識傳授的“以教為中心”到“知識+思維方式+想象力”并的“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，通過課程教學(xué)革命實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的達(dá)成；將教學(xué)評價聚焦于工程意識和創(chuàng)新能力，以評價結(jié)果為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使教育質(zhì)量呈螺旋式上升。環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革方案設(shè)計思路如圖1所示。

一、基于“逆向原則”進(jìn)行課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在建構(gòu)主義教學(xué)法實施的過程中，創(chuàng)建有利于學(xué)生建構(gòu)意義的“情境”?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教育理念優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，將情境設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。

首先創(chuàng)建有利于學(xué)生建構(gòu)意義的“情境”。在認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)的同時，將情境設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，采取活頁式教材，融入前沿成果，以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實案例構(gòu)建環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)情境，個性化服務(wù)。基礎(chǔ)知識采用線上自主學(xué)習(xí)，注意知識點之間的邏輯關(guān)系，扎實基礎(chǔ)知識。通過線上章節(jié)測試和隨堂小測驗等檢驗學(xué)習(xí)效果。課堂上重點突出能力培養(yǎng)，創(chuàng)建有利于學(xué)生建構(gòu)意義的“情境”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一起交換想法和觀點，收集資料、檢索文獻(xiàn)、分析討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。注重新舊知識的連貫性，注重課程體系的先后順序，新知識的教學(xué)是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而已有的知識經(jīng)驗應(yīng)作為新知識的增長點，在對已有知識的理解掌握中實現(xiàn)創(chuàng)新。深入挖掘環(huán)境監(jiān)測課程中的思政元素，并融入到教學(xué)中，不斷影響學(xué)生的價值塑造，做到知識、能力和價值的有機統(tǒng)一。

二、構(gòu)建新的教與學(xué)新范式，引導(dǎo)、督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程

建構(gòu)主義關(guān)注于學(xué)習(xí)的成效，致力于研究用什么方式學(xué)習(xí)，建造什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才能達(dá)到學(xué)習(xí)更有成效的目的?；诮?gòu)主義理論，構(gòu)建教與學(xué)新范式，教學(xué)中改變“教師為主體”的教學(xué)模式，采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)，利用自主建設(shè)的在線課程和案例庫、國家智慧教育平臺中的課程資源等，引導(dǎo)、督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師更多的變成指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過各種方式充分發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、激勵作用，做到講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，強化學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，富有創(chuàng)新精神，堪當(dāng)大任的創(chuàng)新應(yīng)用型環(huán)境工程專業(yè)人才。

在環(huán)境監(jiān)測教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景下，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，由一個人的學(xué)習(xí)，個體行為向團(tuán)隊學(xué)習(xí)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由一般性知識和能力發(fā)展的淺表性學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)范式。在環(huán)境監(jiān)測的教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識討論不同條件下合理的采樣方法、分析監(jiān)測方法，結(jié)合相關(guān)條件去論證干擾的消除方法，選擇相關(guān)質(zhì)量保證方式，給出合理的結(jié)論。通過這種課堂教學(xué)方式，不僅能教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更能夠促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神，科學(xué)的思維方式、獨立思考能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷收到考試的反饋，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，形成更加個性化的學(xué)習(xí)。以含氮化合物的測定為例，建立了“建構(gòu)主義”教學(xué)模式（見圖2）。

三、構(gòu)建基于學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)評價方法

（一）構(gòu)建以“評學(xué)”為中心的多元化評價方式

豐富“全過程學(xué)業(yè)評價”和“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”的內(nèi)容，采用教師評價、學(xué)生自我評價、小組間互評等多元化評價方式對學(xué)生具備的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷收到過程性評價的反饋，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，形成更加個性化的學(xué)習(xí)。

（二）建立課程思政教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的評價方法

在過程考核中答辯學(xué)生儀表儀態(tài)、個性展示、科學(xué)的思維方式和表達(dá)能力、現(xiàn)場感染力、精神面貌、團(tuán)隊協(xié)作精神，每組學(xué)生為其他組同學(xué)打分的客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中的團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和綜合表達(dá)能力，是否存在抄襲行為等，學(xué)生所舉實例的邏輯性、科學(xué)性和可行性，都是教師對其打分的評價標(biāo)準(zhǔn)；同時這也是課程思政需要評價的內(nèi)容，進(jìn)而解決了原來課程思政難以評價的問題。

• 建立規(guī)范的非標(biāo)準(zhǔn)答案考核評分機制

對于“聯(lián)系實際案例分析題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只需解決問題”的問題，如何使評分規(guī)范，學(xué)生認(rèn)可，評分科學(xué)？嘗試采用學(xué)生自評、小組間互評，老師打分同時進(jìn)行，組內(nèi)同學(xué)給出小組內(nèi)各位同學(xué)參與度的權(quán)重。學(xué)生成績由學(xué)生組間互評打分、自評打分和教師打分共同組成，使評分更客觀，更容易被學(xué)生認(rèn)可。聯(lián)系實際的案例分析，圍繞著課程涉及的內(nèi)容，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工、資料收集、文獻(xiàn)檢索、探討分析、撰寫研討報告。學(xué)生根據(jù)前期研究和分析制作?PPT、講解與答辯。課堂講解與答辯的過程中其他同學(xué)可以提出問題，由小組現(xiàn)場回答，回答不了的可以回去查閱相關(guān)文獻(xiàn)課后在線上討論區(qū)進(jìn)行補充。同時其他小組對答辯組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分。在考核中，學(xué)生儀表儀態(tài)、語言組織與表達(dá)、內(nèi)容呈現(xiàn)、個性展示、現(xiàn)場感染力、問題回答、創(chuàng)新性等方面均作為考核內(nèi)容，同時組內(nèi)同學(xué)給出各位同學(xué)參與度的權(quán)重。教師打分著重于評估學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中的團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和綜合表達(dá)能力。學(xué)生作答思路和所舉實例只要有邏輯性、科學(xué)性和可行性就可得分。學(xué)生成績由學(xué)生打分和教師打分共同組成。同時每組學(xué)生為其他組同學(xué)打分的客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性也是教師對其打分的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

構(gòu)建以“評學(xué)”為中心的多元評價方式。豐富“全過程學(xué)業(yè)評價”和“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”的內(nèi)容，采用教師評價、學(xué)生自我評價、小組間互評等多元化評價方式對學(xué)生具備的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。這些方法能夠形成學(xué)生之間相互監(jiān)督和幫助的氛圍，為學(xué)生主體性和互動性提供基礎(chǔ)。

豐富“全過程學(xué)業(yè)評價”和“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”的內(nèi)容，采用教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多元化評價方式對學(xué)生具備的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷收到過程性評價的反饋，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，形成更加個性化的學(xué)習(xí)。在評價方式中融入思政元素，建立課程思政科學(xué)的評價方法。

結(jié)語

在環(huán)境監(jiān)測課程學(xué)習(xí)中，采用了建構(gòu)主義教學(xué)方法，獲得了理想的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度。通過在授課過程中設(shè)置與監(jiān)測實際緊密聯(lián)系的情境，培養(yǎng)了學(xué)生的工科思維。

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基金項目：山東省本科教學(xué)改革重點項目：以學(xué)生為中心視角下環(huán)境類專業(yè)核心課程深化課堂教學(xué)改革策略研究（Z2022310），山東省教育廳；山東省本科教學(xué)改革項目：基于“新工科”和“OBE”理念的環(huán)境類專業(yè)實驗教學(xué)改革研究與實踐——以《環(huán)境監(jiān)測實驗》為例（M2022131），山東省教育廳；青島科技大學(xué)校級教改項目：基于建構(gòu)主義的環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革探索與實踐

作者簡介：萬均（1971—?），女，漢族，山東曹縣人，博士研究生，教授，主要從事環(huán)境污染物監(jiān)測、處理。