上官凌飛 唐梅 冉家榮

摘要 育種是作物生產(chǎn)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，園藝作物育種學(xué)也是園藝專業(yè)本科生的必修課之一。傳統(tǒng)的園藝作物育種學(xué)教學(xué)模式存在著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識較弱、知識掌握牢固度不高、授課方式單一、考核方式簡單化等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果不夠理想。近年來，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過明確課程要求、融入思政元素、梳理和拓展授課內(nèi)容、轉(zhuǎn)變授課方式以及豐富考核機(jī)制等途徑，開展探究式教學(xué)實(shí)踐，提升了園藝作物育種學(xué)（雙語）教學(xué)效果，整體教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的滿意度和專業(yè)認(rèn)知度得到有效提高，這也為雙語類課程的開展提供了參考。

關(guān)鍵詞 園藝作物育種學(xué)；探究式；課堂教學(xué)；課程思政

中圖分類號 S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A? 文章編號 0517-6611（2024）10-0270-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.10.058

Exploration and Practice of Exploratory Teaching Mode for the Course of Horticultural Crop Breeding （Bilingual）

SHANGGUAN Ling-fei， TANG Mei， RAN Jia-rong

（Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract Breeding is a pivotal aspect of crop production， and Horticultural Crop Breeding， a compulsory course for undergraduate horticulture students， often faces challenges in traditional teaching. These challenges include students limited active learning， inadequate knowledge acquisition， monotonous teaching approach， and simplistic evaluation methods， which hinder optimal enthusiasm and learning outcomes. To address these issues， the authors teaching team has implemented innovative teaching strategies. By refining course objectives， incorporating ideological and political elements， broadening the curriculum， diversifying teaching methodologies， and enhancing assessment frameworks， they have significantly enhanced the effectiveness of the Horticultural Crop Breeding （Bilingual） course. This， in turn， has led to improved overall teaching quality， higher student satisfaction， and greater professional recognition. The successful practices serve as a valuable reference for the development of bilingual courses.

Key words Horticultural crop breeding;Exploratory;Classroom teaching;Curriculum ideology and politics

基金項(xiàng)目 2021年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)建設(shè)研究教改專項(xiàng)（2021ZY13）；2021年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)院級教改項(xiàng)目（2021YYJG05）。

作者簡介 上官凌飛（1986—），男，安徽黟縣人，教授，從事果樹教學(xué)與科研工作。

收稿日期 2023-06-08

園藝是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)宜居和膳食營養(yǎng)的重要保障，育種是園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。1999年，國家將原有的二級學(xué)科辦學(xué)的果樹專業(yè)、蔬菜專業(yè)和觀賞園藝專業(yè)合并為新的一級學(xué)科辦學(xué)的園藝專業(yè)［1］。自此，園藝作物育種學(xué)成為園藝專業(yè)本科生的必修課之一。本門課程的理論性知識較為抽象，理解難度較高，是一門集理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性于一身的課程。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，關(guān)系到整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［2］。該課程重點(diǎn)介紹園藝作物種質(zhì)資源及引種、選種、雜交育種、誘變育種、抗逆育種、品質(zhì)育種、生物技術(shù)育種、良種繁育等方面基本原理與技術(shù)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在掌握遺傳學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到園藝作物種質(zhì)資源重要性，掌握種質(zhì)資源搜集、保存研究及開發(fā)利用的方法，和園藝植物各種育種途徑與良種繁育等方面的基本理論，并能夠根據(jù)育種需要，選擇合適的育種資源，采用合理的育種途徑和方法進(jìn)行園藝植物新品種的選育。

1 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝作物育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝作物育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立于2000年，根據(jù)授課特點(diǎn)分為中文班和雙語班2個(gè)平行教學(xué)班級。20年間該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成了一支知識結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合層次連續(xù)、師資配置優(yōu)化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、并具有蓬勃朝氣的教學(xué)隊(duì)伍［3］。該團(tuán)隊(duì)對課程建設(shè)進(jìn)行了深入思考［4］，曾獲評江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2010年），課程先后入選國家精品課程（2008年）、國家雙語教學(xué)示范課程（2009年）和國家精品資源共享課（2016年）。其中，園藝作物育種學(xué)（雙語）實(shí)行小班化教學(xué)，授課選用全英文教材和配套的中文教材；內(nèi)容講授以英文為主，對主要概念與名詞配以中文解釋。筆者自2015年加入園藝作物育種學(xué)（雙語）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)至今，針對教學(xué)中存在的教學(xué)問題開展了探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

2 園藝作物育種學(xué)（雙語）課程教學(xué)以往存在的問題

從近幾年的畢業(yè)生質(zhì)量情況來看，園藝學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著專業(yè)水平下降的問題，難以達(dá)到用人單位對人才的要求［5］。通過本院課堂調(diào)研和兄弟院校同類課程調(diào)研的情況來看，主要存在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識較弱、學(xué)生知識掌握牢固度不高、老師授課方式較為單一、課程考核形式比較簡單等問題。

2.1 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識較弱

在前幾年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在上課前很少對該課程的知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后也幾乎沒有主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識較弱，對本課程的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也只停留在知識表面，思想層面的思考較少，在課程學(xué)習(xí)中獲得精神價(jià)值和思政文化較少；面對課堂提問時(shí)，部分學(xué)生不能回答出主要知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，對園藝植物育種學(xué)重視程度不高；學(xué)生們早已習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳遞的知識，再對這些知識進(jìn)行簡單、枯燥、機(jī)械的背誦，以此應(yīng)付期末考試。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、積極性和主動(dòng)思考性變差，而育種學(xué)作為一門相對晦澀、枯燥、難懂且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，想要深入了解并吃透掌握就需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識并積極參與相關(guān)實(shí)踐，帶著問題尋找答案，在探索園藝植物育種奧秘的同時(shí)思考和體會(huì)其中蘊(yùn)涵的隱性價(jià)值［6］。

2.2 學(xué)生知識掌握牢固度不高

學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要通過背誦進(jìn)行短時(shí)記憶或被動(dòng)記憶，也沒有良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，加上部分學(xué)生對英文內(nèi)容有一些抵觸情緒，從而對該課程知識的理解程度和掌握牢固度不高。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中沒有很好地將前后章節(jié)的知識和內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)式學(xué)習(xí)，沒有通過實(shí)際案例來深入育種相關(guān)技術(shù)原理的理解，對整個(gè)園藝作物育種學(xué)知識的連貫性理解較差，未形成全面且清晰的知識體系。

2.3 教師授課方式較為單一

目前在高校教學(xué)中，部分教師授課方式較為單一，常習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，沒有或較少進(jìn)行討論式教學(xué)，對互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源的利用也不充分，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度不高，精神不集中。教師上課時(shí)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸收知識效率低下，進(jìn)而無法保證較高的教學(xué)質(zhì)量。園藝植物育種學(xué)這門學(xué)科所涉及的知識面廣、專業(yè)性較強(qiáng)，所要傳授給學(xué)生的內(nèi)容較多，如果教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，采用“填鴨式”“滿堂灌”“注入式”等教學(xué)方式，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不清晰、學(xué)生對知識點(diǎn)模糊、課堂沒有學(xué)習(xí)氛圍、師生之間沒有交流等問題，影響了課堂教學(xué)效果，也達(dá)不到教學(xué)的目的［7］。

2.4 課程考核形式比較簡單

從傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)來看，多以學(xué)生的成績?yōu)橹饕u價(jià)對象，忽略了教學(xué)過程中的評價(jià)，簡單而粗暴。這種成績導(dǎo)向的評價(jià)方式下，絕大多數(shù)學(xué)生基本上都失去了對課程的興趣，只是采取考前突擊背誦對知識進(jìn)行短暫記憶，考后很快忘記，根本不能很好理解和吸收專業(yè)知識［8］。這種傳統(tǒng)的考核形式存在的問題可以細(xì)化為2個(gè)方面：第一，考核結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較單一，結(jié)構(gòu)上往往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)效果如何常取決于期末成績，導(dǎo)致學(xué)生只在考試前關(guān)注知識內(nèi)容及重點(diǎn)，而忽視了平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和思想表現(xiàn)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。內(nèi)容上少有契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的開放性問題，多以育種原理等的客觀性試題為主，難以使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能全面反映學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也不利于發(fā)散學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第二，知與行的教學(xué)統(tǒng)一難以在考試成績中得到體現(xiàn)，只能反映學(xué)生對基本理論知識的掌握，不能體顯學(xué)生是否能將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐生活中且內(nèi)化為思想表現(xiàn)［9］。因此，我們需要有科學(xué)綜合的指標(biāo)來反映課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，用多元化且科學(xué)綜合的考核方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)成果進(jìn)行合理的評估。

3 園藝作物育種學(xué)（雙語）課程改革措施

針對學(xué)生和教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從學(xué)生和教師2個(gè)角度、5個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

3.1 明確課程要求

在開課時(shí)，向?qū)W生明確本門課程的教學(xué)要求和考核方式，以使學(xué)生對此有清晰的了解和對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。同時(shí)，設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的環(huán)節(jié)，如對班上的同學(xué)進(jìn)行分組，每節(jié)課最后5 min會(huì)進(jìn)行章節(jié)回顧，布置一個(gè)課后討論題，依次安排各組同學(xué)根據(jù)題目進(jìn)行準(zhǔn)備，在下次上課時(shí)，學(xué)生通過PPT進(jìn)行匯報(bào)或演講，并由學(xué)生和老師進(jìn)行提問、打分和總結(jié)。從課程一開始就使學(xué)生明確本學(xué)期園藝作物育種學(xué)（雙語）課程的具體要求，提高了學(xué)生的參與度。

3.2 融入思政元素

思想政治教育作為中國特色社會(huì)主義教育的核心，一直以來都頗受黨和國家以及教育人士的重視［10-12］。園藝植物育種學(xué)作為一門覆蓋面廣，涉及學(xué)科多且跨世紀(jì)的園藝專業(yè)核心課程，其中蘊(yùn)涵了許多思政元素及資源可進(jìn)行深入挖掘，通過多元化、探究式等教學(xué)方法，將愛國主義教育、文化自信、中國精神、人生價(jià)值和理想信念等思政元素注入教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)”的同步提升［10］。

例如：講授“園藝植物育種學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容”時(shí)，可以融入我國是世界園林之母的歷史地位和豐富的種質(zhì)資源，激起同學(xué)民族自信與文化自信，同時(shí)，也客觀分析現(xiàn)狀，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)短板與“卡脖子”領(lǐng)域，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、服務(wù)祖國園藝產(chǎn)業(yè)的決心、喚醒學(xué)生內(nèi)心的使命感、促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)育種學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的雙向同行。講授“種質(zhì)資源”和“引種”時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們樹立“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念和“山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理”理念；講授“新品種的審定保護(hù)與繁育推廣”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律和實(shí)事求是的科學(xué)精神以及誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法和良好的職業(yè)道德意識。

除此之外，在整個(gè)課程教學(xué)中還應(yīng)該設(shè)立育種學(xué)科技前沿知識專題會(huì)，并穿插典型的我國著名園藝育種家的思政案例講解［10-11］（表1），以此增加學(xué)生愛國意識和民族自豪感，指引學(xué)生們奮發(fā)進(jìn)取，學(xué)習(xí)和傳承前輩們的科學(xué)精神，凝聚邁向園藝育種學(xué)更高舞臺的力量，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新注入新鮮紅色血液。

3.3 梳理和拓展授課內(nèi)容

為解決學(xué)生知識掌握牢固度不高、知識體系連貫性較差的問題，可以為學(xué)生講解課程知識體系，梳理整門課程，提煉出各章節(jié)的核心知識點(diǎn)以及邏輯關(guān)系，串點(diǎn)成線，連線成面，以形成園藝作物育種學(xué)知識體系。在首堂課上，先提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生介紹本門課程的“點(diǎn)—線—面”知識系統(tǒng)。授課時(shí)，注重案例教學(xué)，以具體案例來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，加深學(xué)生知識牢固度以及學(xué)習(xí)和探索的興趣。此外，積極響應(yīng)國家教育方針的要求，要注重經(jīng)典育種知識與前沿理論知識的有機(jī)結(jié)合，講解經(jīng)典知識的同時(shí)，補(bǔ)充最新前沿進(jìn)展，讓學(xué)生了解園藝植物育種的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，顯著提高教學(xué)效果。每個(gè)章節(jié)授課時(shí)補(bǔ)充一定量的課外資料，拓寬學(xué)生對園藝植物的知識面和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授生物技術(shù)育種時(shí)，以馬鈴薯和番茄細(xì)胞工程育種為具體案例，講授生物技術(shù)在園藝作物育種上的應(yīng)用，并補(bǔ)充果樹基因編輯育種最新進(jìn)展，以此構(gòu)建“種質(zhì)資源—引種—常規(guī)育種—生物技術(shù)育種—新品種審定保護(hù)與推廣繁育”的知識面。在講授外來物種入侵時(shí)，補(bǔ)充美國農(nóng)業(yè)部外來種入侵網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫信息作為課外學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。最后再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來安排學(xué)生們進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和閱讀（表2）。

3.4 轉(zhuǎn)變授課方式

傳統(tǒng)的課堂的授課方式較為單一，多為“授予式”“填鴨式”，老師機(jī)械輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，教學(xué)雙方都少有激情，老師認(rèn)為學(xué)生不積極不思考，學(xué)生則認(rèn)為老師講課太枯燥不新穎，甚至昏昏欲睡。而專業(yè)課內(nèi)容增多，課程時(shí)間縮減后，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為了改變這種現(xiàn)象，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識與技能，增加課堂的活力，提高老師授課激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)吸收和理解知識的效率，就必須改變以往的授課方式和授課觀念［13］。而在園藝植物育種課程的雙語教學(xué)中，如何解決從漢語教學(xué)順利過渡到雙語教學(xué)并且培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型園藝人才的問題也是個(gè)重點(diǎn)。

首先，對雙語教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)踐中，要采用循序漸進(jìn)的方式，做好各章節(jié)之間語言比重的過度（表3）。這種由淺入深的方式使學(xué)生可以先學(xué)會(huì)一些相關(guān)專業(yè)術(shù)語和知識點(diǎn)的英語表達(dá)，打好專業(yè)英語基礎(chǔ)，在充分的學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時(shí)，還能提高綜合英語能力，從而達(dá)到雙語教學(xué)的目的和效果。此外，在雙語教學(xué)的教學(xué)過程中，還要根據(jù)課程內(nèi)容的不同難度合理地安排課件和素材，這便于學(xué)生掌握專業(yè)知識，對于學(xué)生的思維構(gòu)建十分有益［14］。

其次，將傳統(tǒng)的授課方式由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?，在課程內(nèi)容上，有目的地將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成邏輯鏈條，在根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考題與討論題，采取討論式教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體地位，教師則由“教”逐漸過渡到“導(dǎo)”，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考、互相討論，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)也能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的效果［15］。通過授課方式的轉(zhuǎn)變，在探究式、討論式教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考、發(fā)表意見、查閱資料。在提高了創(chuàng)新精神的同時(shí)，還激發(fā)了求知欲，反過來促進(jìn)講授式教學(xué)的知識傳授，形成良性循環(huán)。

此外，為了促進(jìn)以上教學(xué)模式的效果，在教學(xué)途徑的選擇上，不能只是依靠多媒體這一種媒介來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要對重難點(diǎn)或具有邏輯性的知識點(diǎn)可進(jìn)行手動(dòng)板書。例如，在講授優(yōu)勢育種與常規(guī)雜交育種的比較時(shí)，可以用板書的形式將兩種育種方法的親本選擇、育種程序、遺傳效應(yīng)等區(qū)別一一展開，這樣不但能清晰比較兩種方法的不同，還能讓學(xué)生在跟隨老師板書時(shí)再次回憶優(yōu)質(zhì)品種的選育過程。在課堂之外還要善于利用微信、QQ、騰訊會(huì)議等通訊平臺與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，解答學(xué)生提出的育種問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充［16］。

3.5 豐富考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考核機(jī)制較為簡單，雖然可以一定程度的反映學(xué)生掌握理論知識的程度和學(xué)習(xí)效果，但并不能體現(xiàn)出學(xué)生對育種學(xué)知識的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力。因此，改變以往期末考試加平時(shí)出勤的考核機(jī)制，引入多維度考核機(jī)制，從教學(xué)的全過程、多環(huán)節(jié)、多元化的考核學(xué)生的課程參與度、知識積累情況、理論應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，客觀且科學(xué)的評價(jià)學(xué)生對本門課程的掌握程度。首先，聚焦于育種學(xué)課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，對考試試卷的內(nèi)容和題目進(jìn)行改革，應(yīng)該減少可死記硬背等記憶性題目的比重，增加需要運(yùn)用分析和創(chuàng)新能力的題目，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生紙上知識和思維能力的綜合考察。其次，在對試卷內(nèi)容改革的同時(shí)，還要加重且細(xì)化學(xué)習(xí)過程的考核（表4）［17］，綜合且客觀的評價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與收獲。改革后的考核機(jī)制相比于傳統(tǒng)考核更注重于教學(xué)的過程、創(chuàng)新和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了師生的互動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，顯著改善了教學(xué)質(zhì)量。

4 園藝作物育種學(xué)（雙語）課程改革實(shí)施成效

通過2019—2021年連續(xù)3年對學(xué)生滿意度、教學(xué)效果以及考試效果來評價(jià)課堂教學(xué)改革實(shí)施成效。

4.1 整體滿意度與評價(jià)

在2019—2021年的反饋中，每年學(xué)生對該課程的滿意度均在90%以上，其中，非常滿意的比例在3年中分別為70%、76%和81%，且都對探究式教學(xué)模式和課外資料補(bǔ)充給予了較高的積極主觀評價(jià)，普遍反映教學(xué)效果好，對教學(xué)改革整體表示滿意和支持，且通過將思想政治教育元素全方面融入教學(xué)中，學(xué)生不但顯著提高了對專業(yè)熱愛和興趣，還提高了對國家戰(zhàn)略發(fā)展理念和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知度。

4.2 課堂教學(xué)效果

在園藝植物育種學(xué)的教學(xué)改革并實(shí)踐的3年中，改革的模式日臻完善，其教學(xué)效果也欣欣向榮。課堂氛圍從以前的枯燥沉悶逐漸變得具有生機(jī)活力，師生關(guān)系愈加融洽，學(xué)生積極性顯著提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師傳授的知識，在課堂上踴躍發(fā)言，少有玩手機(jī)和睡覺等與課堂無關(guān)的現(xiàn)象，在討論中積極互動(dòng)，暢所欲言、各抒己見。

老師常引導(dǎo)學(xué)生梳理課程內(nèi)容和核心知識點(diǎn)以及邏輯關(guān)系，學(xué)生普遍對育種學(xué)的知識脈絡(luò)和框架體系較為清晰，形成了屬于學(xué)生個(gè)人的理論知識體系，知識連貫性明顯提高。且當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)新的單元時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，制作簡單的思維導(dǎo)圖，還能舉出相關(guān)案例，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握牢固度。再從園藝植物育種學(xué)雙語教學(xué)的角度來看，其改革也取得了較好的成果，學(xué)生們在專業(yè)課知識提高的同時(shí)，其英文水平也得到了很大的提升，且因教師的口語教學(xué)、時(shí)常的外語匯報(bào)和討論，學(xué)生們對于全英文教學(xué)不再是一頭霧水，在課余實(shí)踐可借助翻譯閱讀英文文獻(xiàn)。通過雙語教學(xué)，學(xué)生口語、書面的寫作表達(dá)能力和用英語開展工作的能力有了提高。