張絲嘉 朱虹 孫雁 唐國(guó)斌

摘??要：人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中居于重要地位，但是在教學(xué)改革大潮中教學(xué)方法改進(jìn)相對(duì)缺乏實(shí)質(zhì)性突破，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然認(rèn)真負(fù)責(zé)，理論內(nèi)容講解充分詳細(xì)，但整體內(nèi)容比較枯燥乏味，并且學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力較弱，故學(xué)習(xí)效果和效率較差[1]。高職院校學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，學(xué)生對(duì)于新鮮未知事物尚存有新鮮感和好奇心，利用他們對(duì)于人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣來(lái)提升教學(xué)效果是否有成效還需要教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

如何提高課程教學(xué)效果是教學(xué)人員在教改過(guò)程中不可避免的重要課題，著力改進(jìn)教師教學(xué)水平在一定程度上對(duì)教學(xué)效果有益，參與課堂的主體包括教師和學(xué)生，從學(xué)生這一主體著手改善教學(xué)水平是否有效還需要更多的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)。本研究從人體解剖學(xué)課程為例，以問(wèn)卷調(diào)查的形式采樣高職院校一年級(jí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的興趣程度，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，從而改善教學(xué)整體效果。

一、人體解剖學(xué)課程概述

（一）課程內(nèi)容

人體解剖學(xué)是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系，揭示人體發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)。在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，一般首先開(kāi)設(shè)人體解剖學(xué)課程，此門(mén)課程屬于重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主要目的在于掌握和熟悉正常人體各器官、組織的形態(tài)特征，位置毗鄰以及人體發(fā)生發(fā)育的規(guī)律和功能意義，為后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有在掌握人體各器官、組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)之上，才能正確判斷人體的生理現(xiàn)象和病理變化，從而對(duì)疾病做出正確的預(yù)防、診斷和治療。同時(shí)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，教師可適當(dāng)融入生活或臨床案例，以起到潛移默化的教學(xué)作用，促使學(xué)生從中了解到為醫(yī)應(yīng)遵循的基本法則，在將來(lái)進(jìn)行醫(yī)療工作時(shí)具有敬業(yè)精神。教師教授書(shū)本理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)將課程思政教育融入人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在緒論部分的教學(xué)中，通過(guò)重點(diǎn)梳理人體解剖學(xué)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)這門(mén)課程有基礎(chǔ)性的了解；在進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)舉出思政案例，根據(jù)實(shí)踐、場(chǎng)景等要素將其融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，潛移默化教育學(xué)生為人之本、為醫(yī)之道。例如，專(zhuān)業(yè)教師在引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“骨學(xué)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將骨髓對(duì)人體的重要性作為導(dǎo)學(xué)引入課程內(nèi)容，如具有造血功能的是紅骨髓，可將血液中的有害物質(zhì)消除，同時(shí)加速血液的循環(huán)，提高人體的新陳代謝；同時(shí)，教師可穿插講解我們國(guó)家無(wú)償獻(xiàn)血的現(xiàn)狀，如今不少群眾暫時(shí)還沒(méi)意識(shí)到獻(xiàn)血的重要性，導(dǎo)致許多地區(qū)血庫(kù)資源緊缺匱乏，借此一定程度上調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生對(duì)于無(wú)償獻(xiàn)血的積極性。這部分對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)提出非常高的要求，不僅要掌握所講專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的故事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要符合課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求[2]，切實(shí)做到理論結(jié)合實(shí)際。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式通常以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式多樣，例如教師依靠學(xué)生的多種感官并憑借已有經(jīng)驗(yàn)配合講解，從而豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)；或者通過(guò)教師提出的一個(gè)案例，設(shè)定特定故事情景，將授課內(nèi)容以案例形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引出授課的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)此次講授內(nèi)容的理解與記憶；再者以學(xué)生討論為主，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后教師集中總結(jié)的方式充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂過(guò)程中。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，高職院校課程模式也發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，近年來(lái)有研究提出采用混合式教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生的課堂參與度，混合式教學(xué)模式是一種線上以及線下教學(xué)相互融合的教學(xué)模式，是一種能夠更好適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式[3]。在課程課時(shí)安排上，本課程根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的具體需要，合理安排實(shí)驗(yàn)課程，平均每班每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)課。采用混合教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的方法，在一定程度上可以更全面的幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)內(nèi)容。一方面，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)講述和網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生可以對(duì)課程內(nèi)容例如某一器官的具體位置或者某一組織的細(xì)胞組成形成知識(shí)框架的構(gòu)建；另一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上近距離觀察以及操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系。

教學(xué)多媒體課件不斷完善，從以往的根據(jù)教材上的黑白圖片文字為主的幻燈片，發(fā)展到目前的立體彩色圖片以及交互式習(xí)題于一體的多媒體課件，在課件內(nèi)容設(shè)計(jì)中盡可能融入有利于學(xué)生理解的圖片或者學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，便于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，大大促進(jìn)了課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)改革。

（三）人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過(guò)程中的重要意義

現(xiàn)今教學(xué)改革愈發(fā)倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們對(duì)于人體的內(nèi)部及外部構(gòu)造已經(jīng)較為清楚，所以人體解剖學(xué)的課程內(nèi)容相對(duì)較為固定，教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的基本構(gòu)造，然而單純依靠教師在課堂上的語(yǔ)言描述和圖片展示難以達(dá)到預(yù)想的較好教學(xué)效果。人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)體標(biāo)本進(jìn)行驗(yàn)證，理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解書(shū)本上的知識(shí)，親自在標(biāo)本上進(jìn)行驗(yàn)證，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人體整體構(gòu)造、主要器官結(jié)構(gòu)的相對(duì)位置以及毗鄰等。在明晰人體解剖學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生今后進(jìn)行其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程理論及實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，并且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)[4]。在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，?即觀察標(biāo)本能力、形象思維能力、綜合分析能力、描述表達(dá)能力等。利用相關(guān)精品課程、校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，通過(guò)搭建多維、動(dòng)態(tài)、活躍、模擬場(chǎng)景的課程訓(xùn)練平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉積極的創(chuàng)造性等綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生知識(shí)和能力的拓展成為可能。

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校人體解剖學(xué)課程規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比例占總學(xué)時(shí)一半左右，而尊重“大體老師”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本的倫理原則，在學(xué)生首次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之時(shí)教師應(yīng)帶頭規(guī)范紀(jì)律及舉止行為，這是人體解剖學(xué)人文教學(xué)課堂開(kāi)展的前提。從實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)實(shí)驗(yàn)全體人員進(jìn)行安全教育是實(shí)驗(yàn)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中可能會(huì)存在一些安全問(wèn)題，例如學(xué)生的安全意識(shí)薄弱、安全理念滯后、安全知識(shí)和技能缺乏等，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品等感到陌生好奇，從而更易引發(fā)安全事故，故在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)安全意識(shí)宣教、安全技能培訓(xùn)、建立完善的安全準(zhǔn)入制度等方式，做到首要確保教師和學(xué)生的人身安全，在確保安全的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]。

二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異、存在一定自卑心理是現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)特點(diǎn)[6]。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生普遍缺少理想規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性較強(qiáng)，?急于在畢業(yè)后獲得一份高收入的工作。并且大多學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，加之不少專(zhuān)業(yè)招收三校生和普高生，文理兼收，部分攻讀文科的學(xué)生高中生物知識(shí)匱乏，對(duì)醫(yī)學(xué)生物知識(shí)認(rèn)識(shí)相對(duì)較少。學(xué)生的綜合素質(zhì)不夠高，習(xí)慣被動(dòng)接受新知識(shí)以及外界信息，缺乏自信，對(duì)畢業(yè)后的出路以及就業(yè)前景不清楚。大部分學(xué)生不能制定適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。不少學(xué)生在入學(xué)前面臨專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題不夠謹(jǐn)慎，?最后步入自己不了解的專(zhuān)業(yè)，?因此對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，或者認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置不太合理，?而導(dǎo)致自己不能靜心學(xué)習(xí)、學(xué)以致用；部分學(xué)生在校的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，?出勤率普遍不高，?并且不能專(zhuān)心聽(tīng)課學(xué)習(xí)，?而是在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，例如玩手機(jī)和睡覺(jué)等。學(xué)生對(duì)作業(yè)和考試也不夠重視，對(duì)于學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，?學(xué)習(xí)情緒的不穩(wěn)定影響了學(xué)習(xí)的效率。從教育方式來(lái)看，我國(guó)高等教育歷來(lái)重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，存在重學(xué)歷輕技能的問(wèn)題，社會(huì)用人單位在招聘時(shí)注重高學(xué)歷，?進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)就讀高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的子女持消極態(tài)度，?這些因素都影響了學(xué)生對(duì)其自身認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，?進(jìn)而使學(xué)生在校學(xué)習(xí)無(wú)法充分發(fā)揮主動(dòng)性與積極性[7]。故大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)生對(duì)理論課程講授的內(nèi)容普遍印象不深，課程參與度低，教學(xué)效果不佳。要想改變這些現(xiàn)狀，需要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性考核，增加考核指標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性的了解程度幫助他們對(duì)將來(lái)的人生規(guī)劃有更加清晰的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步的，從宏觀來(lái)看需要社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行制度改進(jìn)，近年來(lái)國(guó)家大力扶持技術(shù)型人才發(fā)展，更加重視技術(shù)型人才的作用，鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)及就業(yè)，為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生提供了更多的選擇。

三、高職院校學(xué)生對(duì)于人體解剖實(shí)驗(yàn)課程的興趣調(diào)查

教學(xué)過(guò)程不能只依賴于提高教師教學(xué)水平，學(xué)生在課堂上的參與度也十分重要，為了更清晰的了解高職院校醫(yī)學(xué)生的真實(shí)想法，且人體解剖學(xué)課程主要面向新生展開(kāi)教學(xué)，故針對(duì)新生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。調(diào)查問(wèn)卷圍繞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等）的興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)收集；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上是否愿意利用實(shí)體模型或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程是否對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助；學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)對(duì)自身分析、解決問(wèn)題的能力是否有提升等方面展開(kāi)[8]。按照整群抽樣方法，選取2022級(jí)曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)及臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)發(fā)放120份問(wèn)卷，回收120份有效問(wèn)卷，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示本校學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程展現(xiàn)較高興趣，尤其是有關(guān)生理學(xué)、生物化學(xué)等操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。56%的學(xué)生表示對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)課程感興趣，但是當(dāng)涉及是否愿意動(dòng)手解剖人體器官相關(guān)問(wèn)題時(shí)，有實(shí)驗(yàn)興趣的學(xué)生中70%表示不愿意，20%認(rèn)為可以嘗試，只有10%表示非常愿意。學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的反應(yīng)說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)在面對(duì)實(shí)驗(yàn)用真實(shí)人體器官模型時(shí)會(huì)有一定的心理負(fù)擔(dān)，但是也有少部分同學(xué)對(duì)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)感興趣。針對(duì)于有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極正向引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分介紹和強(qiáng)調(diào)實(shí)體標(biāo)本觀察對(duì)學(xué)好人體解剖學(xué)的重要意義，端正和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用行動(dòng)來(lái)感染和影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、克服困難的學(xué)習(xí)精神[9]。90%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程能夠有效理解和鞏固理論知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行標(biāo)本觀察有利于加深印象。故總體來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程有較強(qiáng)興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程興趣的提升有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融入新興科學(xué)技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)興趣

在人體解剖實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中單一使用仿真模型或?qū)嶓w模型，對(duì)人體結(jié)構(gòu)及器官進(jìn)行講解可能無(wú)法完全滿足當(dāng)今教學(xué)需求，隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，以及對(duì)于人體各系統(tǒng)器官結(jié)構(gòu)的了解更加深入，近年來(lái)有不少虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。在人體解剖實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)物講解，但實(shí)物標(biāo)本無(wú)法準(zhǔn)確展現(xiàn)器官結(jié)構(gòu)，并且使用期間容易損壞，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解器官結(jié)構(gòu)位置，不利于提升教學(xué)效果。高職院校學(xué)生處于對(duì)新鮮事物感興趣的特殊時(shí)期，對(duì)于電子科技產(chǎn)品興趣普遍偏高，利用科技教學(xué)產(chǎn)品提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不失為一種增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方式。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以系統(tǒng)地對(duì)某一器官或某一組織進(jìn)行全面觀察認(rèn)識(shí)，電子產(chǎn)品也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。虛擬仿真技術(shù)可以將人體各復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)立體化、形象化，全方位地展示結(jié)構(gòu)及生理功能，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)效果[3]。另一方面，科普內(nèi)容具有多樣性、易懂性、科學(xué)性等特征，人體解剖學(xué)與科普內(nèi)容的結(jié)合可以在現(xiàn)有教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中尋找科普知識(shí)的切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以增加課程趣味性，降低課程原有的枯燥乏味感，還可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和潛能[10]。再者，通過(guò)組織學(xué)生親手制作人體結(jié)構(gòu)模型，將一些教學(xué)過(guò)程中不易理解的知識(shí)點(diǎn)以模型結(jié)構(gòu)展示，或者通過(guò)繪圖等方式，例如人體椎骨聯(lián)結(jié)中的不同類(lèi)型韌帶，利用不同材料進(jìn)行骨連結(jié)模型制作不僅能清楚韌帶所在具體位置，還可以進(jìn)一步確定韌帶連接椎骨的方式?？傊?，學(xué)生親手制作模型以及繪圖等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式能夠有效激發(fā)他們的自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。

結(jié)語(yǔ)

人體解剖學(xué)課程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要地位，是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力可以為醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)打下更加牢固的基石。然而僅僅要求教師全方面掌握教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，改變教師的教學(xué)方式可能很難取得教學(xué)效果實(shí)質(zhì)性的突破進(jìn)展。通過(guò)進(jìn)行與理論課程相匹配的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作不僅可以復(fù)習(xí)鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，而且可以提升學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及拓展學(xué)生的知識(shí)面，合理安排人體解剖實(shí)驗(yàn)課程可以進(jìn)一步從多方面改善理論教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：張絲嘉（1997—?），女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生，助教，研究方向：人體解剖與組織胚胎學(xué)。