摘要:成果導向教育即OBE是一種卓有成效的工程人才培養(yǎng)教育理念。本文從對《機械制造基礎(chǔ)》進行課程OBE改造出發(fā),緊緊圍繞OBE四個核心問題,結(jié)合作者在課程OBE改造親身感受,另辟蹊徑,闡述課程OBE改造對教師能力持續(xù)提升的影響。
關(guān)鍵詞:成果導向教育;教育理念;核心問題;教師能力;持續(xù)提升
Exploring?the?impact?of?course?OBE?reform?on?the?continuous?improvement?of?teachers'?abilities
Binbin?Luo
(Changzhou?College?of?Information?Technology,?Jiangsu?Changzhou,?213164)
Abstract:Outcome?Based?Education,?also?known?as?OBE,?is?an?effective?educational?concept?for?cultivating?engineering?talents.?Starting?from?the?OBE?reform?of?the?course?"Fundamentals?of?Mechanical?Manufacturing",?this?article?closely?revolves?around?the?four?core?issues?of?OBE,?and?combines?the?author's?personal?experience?in?the?OBE?reform?of?the?course?to?explore?a?new?way?to?explain?the?impact?of?OBE?reform?on?the?continuous?improvement?of?teachers'?abilities.
Keywords:?Outcome?Based?Education??educational?concept??core?issues??teachers'?abilities??continuous?improvement
成果導向教育(Outcome?Based?Education,簡稱OBE),是一種面向市場需求,以強調(diào)學生的能力訓練和培養(yǎng)教育理念[1]。OBE遵循的基本原則是:成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進三個重要觀念[2]。這些理念對引導和促進專業(yè)建設(shè)與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。OBE教育理念剛提出很快就得到了美國、澳大利亞、加拿大、日本等國家教育機構(gòu)的重視和認可[3,4]。2013年6月,?我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員[5]。以清華大學、北京理工大學為首的國內(nèi)工科院校紛紛跟進,并取得了一系列的成就。如清華大學的大學生全球勝任力培養(yǎng)模式探索以及北京理工大學的基于OBE的對標世界一流專業(yè)的核心專業(yè)的建設(shè)還有其他大學各種基于OBE的課程建設(shè)就不一一枚舉[6,7]。
本文在對《機械制造基礎(chǔ)》課程進行的OBE改造的同時,從側(cè)面研究其對教師能力持續(xù)提升的影響。《機械制造基礎(chǔ)》這門課程是常州信息職業(yè)技術(shù)學院智能裝備學院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。選擇這門課程進行OBE改造是基于這門課程貫穿于我們?nèi)粘I畹某浴⒋?、住、用、行等各個方面,學生在日常生活中的方方面面都可以看到它的身影,而且常州科教城的工業(yè)中心配備了各種各樣的制造方面的設(shè)備,非常方便同學們進行接觸學習和應(yīng)用,有利于學生在成果反饋環(huán)節(jié)提供實物展示。雖然顯而易見在OBE理念中,學生是整個過程的中心,但教師做為從旁的引導者也會在其中獲得持續(xù)的成長。本文正是基于這一目的,另辟蹊徑以自己親身經(jīng)歷研究課程的OBE改造對教師能力持續(xù)成長的影響。
在對課程進行OBE改造之前,我們必須得對OBE理念進行剖解,只有在知道OBE的具體指向之后,才能實施改造的整個過程,最后我們才能知道教師在其中的作用及獲得的成長。眾所周知,OBE的核心理念是:成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。首先從成果導向上講,這一切都圍繞著成果展開的,而這個成果就是培養(yǎng)什么樣的學生,這就涉及到需要構(gòu)建什么樣的課程體系,而課程體系取決于市場對專業(yè)人才的需求以及學校的辦學理念和人才培養(yǎng)的定位。然后從以學生為中心來講,這一切都是以學生的學習成果的過程實現(xiàn)來講的,也就是圍繞著以學生為中心展開教學,學生學會了什么,應(yīng)具備哪些技能,能適應(yīng)哪些崗位。最后從持續(xù)改進上來講,社會是在發(fā)展前進的,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是在不斷的升級和推進的,不管是學校的辦學理念,還是培養(yǎng)計劃都必須得適應(yīng)社會得持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級得需要,也就是說學生的學習成果必須得契合市場的需求,而不是脫離市場的需求,那樣會導致被市場和學生雙方面的拋棄的。因此,用更具體的方式來說這個理念的話,它應(yīng)該指向四個問題[5]:1、學生取得的學習成果是什么?2、為何讓學生取得這樣的學習成果?3、如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果?4、如何知道學生已經(jīng)取得了這樣的成果?故作者在對《機械制造基礎(chǔ)》課程進行OBE改造過程中,緊緊地圍繞著這四個問題進行,結(jié)合自身的情況和體會來進行剖釋是否因課程的OBE改造而獲得各方面能力上持續(xù)的提升。其具體情況如下。
1??針對學生取得的學習成果是什么
眾所周知,學生取得的什么樣的學習成果不外乎從國家的需求、學校的定位和目標以及學生的發(fā)展出發(fā)來進行的。之前學校的制定培養(yǎng)計劃和課程體系時,往往是先由專業(yè)負責人或核心教師組成的小組討論,然后制定培養(yǎng)計劃和課程體系,普通老師的參與度和存在感是比較低的,而培養(yǎng)計劃的實施絕大多數(shù)都是依靠普通教師來執(zhí)行的,這樣一來就造成了計劃和實施兩個環(huán)節(jié)有一定的脫節(jié)。以往作者做為普通老師在這個過程中參與的是很有限的,自從進行課程的OBE改造之后,為了更好的理解和制定OBE改造計劃,也為了更好地把握學生的學習成果是什么,作者積極地關(guān)注和了解了培養(yǎng)計劃和課程體系制定的整個過程,特別針對自己教授的課程提出了一些自己的看法,并得到了相關(guān)領(lǐng)導的支持和肯定。因此在這個過程中,作者的專業(yè)統(tǒng)籌和專業(yè)課程把握能力得到了一定的持續(xù)成長。
2??針對為何讓學生取得這樣的學習成果
科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展變化不但正在不斷地沖擊和改變了世界經(jīng)濟發(fā)展的分工布局,還在促進和催化了全球產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級和迭代,從而促使世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出第四次產(chǎn)業(yè)升級浪潮[8]。其對人才的需求也提出新的要求,經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)更是全方位的。眾所周知,職業(yè)教育是基礎(chǔ)科學理論知識在社會生產(chǎn)和生活過程中的應(yīng)用技術(shù)的學校教育和社會培訓,其教授的知識和技術(shù)直接與生產(chǎn)和生活息息相關(guān),那么產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級和迭代對職業(yè)教育的沖擊更大,帶來的變化也更多。因此,職業(yè)教育在這個過程中必須給出相應(yīng)變革,而不是以抱殘守缺的態(tài)度,期望以不變應(yīng)萬變的方式應(yīng)付這場工業(yè)變革肯定是不現(xiàn)實的,這種消極的態(tài)度甚至會導致其被時代浪潮所拋棄。在產(chǎn)業(yè)升級的沖擊下,國家的戰(zhàn)略以及對人才的需求也有了更高的要求,國家正試圖在從勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型到知識密集型產(chǎn)業(yè),以便國家在時代浪潮的沖擊下獲得相應(yīng)的話語權(quán)和領(lǐng)導地位,因此職業(yè)教育也需要不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程內(nèi)容以適應(yīng)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷變化的人才需求。作者在課程OBE改造過程中深知在這樣的大時代的背景下為何讓學生取得這樣學習成果的道理,所以一直以來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,不敢有絲毫懈怠,通過網(wǎng)絡(luò)、自媒體、報刊或新聞等方式獲取自己所在專業(yè)的行業(yè)動態(tài)消息以及新工藝和新技術(shù)內(nèi)容以便更好的把握當下,服務(wù)教學,開拓自己和學生的視野。因此,在這個過程中以及往后的教學中,作者的專業(yè)邊際拓展能力都會得到一定的持續(xù)成長。
3??針對如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果
無論何種教育手段或方法,教育的目的都是希望能夠更有效的幫助學生達到一個良好的學習效果,OBE更是如此。由于OBE不限定教師采取什么樣的教學方法和教學手段,?僅僅通過指定階段性的學習預期來為教師指明方向,因此,?OBE教育模式為教師充分地展現(xiàn)教學藝術(shù)來實現(xiàn)既定目標提供了廣闊空間,這會讓進行課程OBE改造的教師從技術(shù)層面、能力層面以及信息層面多樣化教師的教學方式,提升教師的教學能力。技術(shù)層面上,從事課程OBE改造的教師在教學過程中要更多地利用先進的信息化設(shè)備和平臺,從視聽甚至觸覺上讓學生加強對知識進行感知,使教學環(huán)境更加貼合實際,這需要教師通過學習各種與教學相關(guān)的設(shè)備和軟件來讓自己的教學水平具備專業(yè)性和先進性特點。能力層面上,教師應(yīng)持續(xù)學習國內(nèi)外先進的教學理念以及教學方法,根據(jù)教學內(nèi)容使用多元化的教學方法或教學手段以達到激發(fā)學生學習興趣目的,讓學生在學習過程中不但能學到東西,也能讓學生在學習過程中體驗到愉悅,從而促使學生主動保持良好的學習習慣,以實現(xiàn)學生自我持續(xù)學習最終目的。信息層面上,教師應(yīng)緊跟專業(yè)相關(guān)的行業(yè)動態(tài)進行教學內(nèi)容設(shè)計,而不是一味地墨守陳規(guī)刻板地以教材為中心進行教學內(nèi)容設(shè)計,讓教學內(nèi)容更貼合實際需求,這樣不但更能激發(fā)學生的學習熱情,還能保持教師對自己所在專業(yè)的行業(yè)動態(tài)有了更準確的把握。因此,作者在課程OBE改造過程中堅持學習各種教學設(shè)備和教學軟件,多樣化了自己的教學方式,同時,緊跟自己所教專業(yè)的行業(yè)動態(tài),讓自己的教學能力得到了一個很好的鍛煉和持續(xù)的提升。
4??針對如何知道學生已經(jīng)取得了這樣的成果
如何知道學生已經(jīng)取得了這樣的成果,這個是OBE極為重要的一環(huán),既是OBE的起點也是OBE的終點,是評價學生反饋的成果是否合格的過程。從事課程OBE改造的教師必須得確定學生在階段性學習過程中是否已經(jīng)取得了達到OBE要求的學習成果,那么這就涉及到對于學習成果的定義以及這些學習成果在階段性學習過程中所占比重,還有這些學習成果通過比重乘積累加后是否已經(jīng)達到完成既定的階段性的課程目標程度。作者大量閱讀國內(nèi)課程OBE改造關(guān)于學習成果案例,發(fā)現(xiàn)大多窠臼于作業(yè)、實驗、測試、實物以及技能證書等傳統(tǒng)成果,個人認為的學習成果是:一切與階段性學習任務(wù)貼合的學生學習反饋都是學習成果。這些成果可以是傳統(tǒng)成果也可以是調(diào)研報告、工藝流程、企業(yè)實踐、競賽獎勵、論文以及專利等等均可。由于傳統(tǒng)成果是在教師掌控范圍之內(nèi)的,而其他成果都是教師掌控之外的成果,是學生主動學習和研究的成果,故學生非傳統(tǒng)成果反饋可以更有效地拓展教師的專業(yè)邊界,并且為教師的后續(xù)教學提供相應(yīng)的教學素材。此外,教師在經(jīng)歷成果評價這一環(huán)節(jié)的改變,能更準確地把握學生的階段性學習目標達成情況,對完善學生的學習成果評價具有極為重要的參考價值。
此外,作者在對《機械制造基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行OBE改造過程中發(fā)現(xiàn),由于網(wǎng)絡(luò)教學在如今課程教學中占據(jù)了很大的比重,OBE教學實施亦如是。特別近幾年在疫情的沖擊下,依托網(wǎng)絡(luò)進行線上學習的變得更加重要。相對于傳統(tǒng)課堂,網(wǎng)絡(luò)教學具有不受時間、空間影響,便于各種新信息技術(shù)應(yīng)用等優(yōu)點。但是由于脫離教室,無需直接面對教師,教師難以實施直接監(jiān)控,學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中容易受到外部因素的干擾,比如抖音、游戲、各種聊天工具和各種網(wǎng)絡(luò)視頻等都容易爭奪學生的注意力,網(wǎng)絡(luò)教學在這些外部因素的影響下呈摧枯拉朽式的潰敗。學生學習的積極性,主動性特別容易下降,注意力特別容易分散。針對這一情況,作者努力尋找各種解決的途徑,發(fā)現(xiàn)多款受大眾歡迎的付費知識APP,如得到、知乎、喜馬拉雅運用到了一種叫行為設(shè)計的理念[9]。通過學習了解,行為設(shè)計就是通過心理學角度,考慮用戶在使用產(chǎn)品時的一些行為,在設(shè)計產(chǎn)品時利用這些行為去引導用戶,產(chǎn)生行為意識。意識行為可以通過長期的學習和訓練養(yǎng)成行為習慣,進而轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇X行為[10]。于是,作者大膽創(chuàng)新,努力嘗試將行為設(shè)計引入OBE的網(wǎng)絡(luò)教學部分。在這個過程中作者的各方面的能力都得到了一定的持續(xù)性增長。
總而言之,成果導向教育雖然以學生為中心,強調(diào)學生的能力訓練和培養(yǎng)教育理念,是一種驗證過的值得在工科學校進行推廣的教育理念。它的執(zhí)行不止可以更好的提升學生的專業(yè)能力和市場適應(yīng)度,還可使教師在對課程進行OBE改造和實施這個過程中,特別是執(zhí)行持續(xù)改進這個環(huán)節(jié)上,教師的各方面能力都有一定的持續(xù)性增長。
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基金項目:常州信息職業(yè)技術(shù)學院雙高建設(shè)暨2022年教育教學改革研究課題《走出舒適區(qū)——基于OBE課程改造的教師能力的持續(xù)成長》(項目編號:CCITSG2022014)
作者簡介:羅彬賓(1980—??),男,漢族,湖南永州人,碩士,講師,研究方向:結(jié)構(gòu)設(shè)計、傳動設(shè)計、零件加工工藝設(shè)計。