【摘要】教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，能構(gòu)建更高效的課堂，讓學(xué)生更好地吸收和運(yùn)用知識(shí)。文章以《示兒》的教學(xué)為例，從五個(gè)方面闡述了如何根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)：一是教在生字書寫易錯(cuò)處，二是教在思維困惑解決處，三是教在閱讀策略運(yùn)用處，四是教在聲情并茂朗讀處，五是教在書寫規(guī)范美觀處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；順“生”而教；知識(shí)狀況

作者簡(jiǎn)介：石蘇黔（1979—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)。

順“生”而教是指教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。如針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《示兒》，大部分學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì)讀，甚至?xí)常乙仓肋@是一首愛國(guó)詩(shī)。基于這樣的學(xué)情，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)模式呢？下面，筆者以《示兒》為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路。

一、教在生字書寫易錯(cuò)處

雖然生字教學(xué)已不是第三學(xué)段的重頭戲，但是對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師還是應(yīng)予以重視?！妒緝骸分械摹凹馈笔且粋€(gè)生字，更是一個(gè)易錯(cuò)字。基于此，筆者在課件中出示了“祭”從甲骨文到楷書的演變過(guò)程，對(duì)每一個(gè)部分所代表的意思進(jìn)行了闡述，收獲了良好的教學(xué)效果。

案例：

師：“祭”是本課的生字。請(qǐng)大家看看大屏幕上“祭”的漢字演變?！凹馈毕旅媸且粋€(gè)什么字？

生：示。

師：甲骨文的“祭”（見圖1），看起來(lái)是由兩塊石頭簡(jiǎn)單地搭成祭臺(tái)。再看整個(gè)字，左邊是一個(gè)“肉”字，然后右邊你看到了什么？

生：手。

師：手捧起肉，站在祭臺(tái)前面，恭恭敬敬地祭拜祖先或者神佛，這個(gè)字就是“祭”。再看金文的“祭”（見圖2），“肉”里面變成了兩點(diǎn)，有點(diǎn)像什么？

生：月。

師：在古代，“月”和“肉”字是差不多的，所以月字旁大多都是表示身體的一個(gè)部位，比如說(shuō)“胃”。打開語(yǔ)文書，翻到《示兒》這首詩(shī)，找到“祭”，用水筆描紅，再寫兩遍，注意左半邊有兩個(gè)點(diǎn)。

學(xué)生在第三學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到很多生詞，容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)。教師要重視學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，用形象的方式展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好地記憶和理解生字。

二、教在思維困惑解決處

在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處熤v得手舞足蹈，而學(xué)生聽得昏昏欲睡的場(chǎng)景。究其原因，往往是教師講授的內(nèi)容學(xué)生早已知道，而教師卻還在重復(fù)強(qiáng)調(diào)。這就是“高耗低效”的課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要做到：學(xué)生會(huì)的，堅(jiān)決不教；學(xué)生有困難的，要帶著學(xué)生重點(diǎn)突破，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

案例：

師：理解古詩(shī)有哪些法寶？

生：有時(shí)候需要增加內(nèi)容，有時(shí)候需要?jiǎng)h減內(nèi)容。

師：有時(shí)候還要調(diào)整詩(shī)的順序以符合我們現(xiàn)在表達(dá)的習(xí)慣。

教師指名學(xué)生翻譯《示兒》一二兩行。

生1：知道死去后什么事都與我無(wú)關(guān)。只是令我悲傷的是見不到九州統(tǒng)一。

師：九州統(tǒng)一就是什么統(tǒng)一？

生1：中國(guó)統(tǒng)一。

師：看來(lái)你昨天充分預(yù)習(xí)了，還用到了創(chuàng)造性復(fù)述的方法，用“我”的口吻翻譯詩(shī)句。下面誰(shuí)再來(lái)翻譯一二兩行？

生2：我本來(lái)就知道人死后，什么事情都與我無(wú)關(guān)，但是令我悲傷的是我沒有看見九州統(tǒng)一。

師：有一個(gè)字的理解不準(zhǔn)確，“但”的意思是—

生2：只是。

師：這是本首詩(shī)的重點(diǎn)。只是令我悲傷的是沒有看見祖國(guó)的統(tǒng)一。好，誰(shuí)再來(lái)翻譯一下三四兩行？

生3：宋朝軍隊(duì)收復(fù)中原的日子，祭祖的時(shí)候別忘了告訴你們的父親。

師：在翻譯三四行的時(shí)候，要交換一下順序，更符合我們現(xiàn)在的表達(dá)。

生3：家祭的時(shí)候，不要忘記告訴你們的父親，宋朝的軍隊(duì)收復(fù)中原的好消息。

師：剛才同學(xué)們分行理解古詩(shī)，下面我們就把整首詩(shī)連在一起說(shuō)一說(shuō)。不過(guò)我有要求，既然是陸游臨終前的遺言，請(qǐng)你們用第一人稱來(lái)表達(dá)，并在前面加上三個(gè)字—兒子呀。

生4：兒子呀，兒子呀，我本來(lái)就知道人死了，什么也沒有了，只是悲傷還沒有看到祖國(guó)統(tǒng)一。家祭的時(shí)候不要忘了告訴我呀，宋朝軍隊(duì)統(tǒng)一中原的日子。

師：說(shuō)得非常流暢，掌聲！

借助教材中的注釋，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的基本意思，是五年級(jí)學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。但是在理解《示兒》三四兩行的時(shí)候，需要交換順序，這樣更符合現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師要在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適度的、必要的提升，避免學(xué)生“原地打轉(zhuǎn)”，提不起興趣?！妒緝骸愤@首古詩(shī)非常適合以第一人稱的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，這樣既能幫助學(xué)生理解古詩(shī)，還能讓學(xué)生走進(jìn)作者陸游的內(nèi)心，深刻地體會(huì)到其強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

三、教在閱讀策略運(yùn)用處

《示兒》這首古詩(shī)所在的第四單元有一個(gè)語(yǔ)文要素—“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”［1］。結(jié)合這個(gè)要素，學(xué)生需要搜集相關(guān)的資料。在茫茫的信息中，如何快速地閱讀并找到有用的信息呢？這自然就要運(yùn)用到本冊(cè)教材中第二單元的閱讀策略—提高閱讀速度。在閱讀陸游的人生經(jīng)歷這段資料時(shí)，學(xué)生要帶著教師提出的問(wèn)題，一邊運(yùn)用之前學(xué)到的“提高閱讀速度”的策略，一邊體會(huì)作者的愛國(guó)情懷。

案例：

師：俗話說(shuō)文有文心，詩(shī)有詩(shī)眼。詩(shī)眼就是能夠表達(dá)作者情感的字或詞，哪位同學(xué)能告訴我，這首詩(shī)的哪一個(gè)字能表達(dá)作者的情感？

生：悲。

師：要想真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體悟作者的情感，我們就要去了解作者的人生經(jīng)歷。下面有一份關(guān)于陸游的人生經(jīng)歷的閱讀資料，一共有1500多個(gè)字。請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)有哪些可以提高閱讀速度的方法？

生：朗讀的過(guò)程不回讀；遇到不懂的詞不影響理解可以跳讀；集中注意力讀；帶著問(wèn)題讀；抓住關(guān)鍵詞句。

師：下面請(qǐng)你們運(yùn)用這些方法，閱讀這段資料，思考作者為什么而悲，圈畫關(guān)鍵字詞。

生1：作者為老百姓而悲。

師：你怎么知道的？從資料的哪里可以看出來(lái)？

生1：第二自然段第二行。百姓流離失所，無(wú)數(shù)家庭，妻離子散。

師：對(duì)，老百姓生活得水深火熱，因此陸游是為了老百姓而“悲”。看到了嗎？同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞，就能捕捉到有用的信息。還有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？

生2：為國(guó)家而悲。

師：你怎么知道的？

生2：在第二自然段第二行。當(dāng)時(shí)北方的金兵屢屢進(jìn)犯，而國(guó)家的軍隊(duì)節(jié)節(jié)敗退。

師：好的，你也抓住了關(guān)鍵詞句。陸游為國(guó)家而悲，因?yàn)閲?guó)家山河破碎，還有呢？

生3：為自己而悲。

師：說(shuō)清楚在哪個(gè)位置，不然別的同學(xué)找不到。

生3：在標(biāo)題底下。

師：下次要說(shuō)清楚位置，好嗎？還有別的答案嗎？

生4：為自己而悲。

師：你的答案也是為自己而悲，哪里體現(xiàn)了？

生4：出生于名門世家的陸游，其實(shí)一生坎坷。

師：還有同學(xué)來(lái)談?wù)劇盀樽约憾钡睦碛蓡幔?/p>

生5：我覺得他為自己而悲，是因?yàn)樗麤]能親眼看到祖國(guó)統(tǒng)一。

師：你怎么知道的？

生5：在第五個(gè)小標(biāo)題的第二自然段：1207年11月，史彌遠(yuǎn)發(fā)動(dòng)了……（學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字，停住了。）

師：不認(rèn)識(shí)的字，只要不影響你的閱讀，可以跳過(guò)去。

師：同學(xué)們，看看老師給你們找的這段資料，它有五個(gè)大標(biāo)題，來(lái)讀一讀。

生：33歲入仕，一起一落；投身軍旅，二起二落；負(fù)責(zé)水利，三起三落；嚴(yán)州提任，四起四落；五起五落，榮歸故里。

師：這段資料說(shuō)明陸游一生命運(yùn)坎坷，想為國(guó)效勞，但是沒有人賞識(shí)，壯志未酬，所以他是為自己而悲。

師：剛才說(shuō)為百姓、國(guó)家而悲的同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)帶著陸游悲嘆的情感，讀好《示兒》。

學(xué)生讀整首詩(shī)。

師：剛才有的同學(xué)說(shuō)了，老百姓生活在水深火熱之中，國(guó)家山河破碎，而陸游自己壯志未酬，報(bào)國(guó)無(wú)門，因此他為自己而悲。

閱讀策略單元是部編版教材的重大創(chuàng)新。五年級(jí)上冊(cè)第二單元為閱讀策略單元，內(nèi)容為“提高閱讀速度”。通過(guò)本單元的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了一些閱讀策略。但是閱讀策略的學(xué)習(xí)不是一天之功，也不能僅僅憑借一個(gè)單元之力，學(xué)生需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)，真正做到從有所認(rèn)知到形成能力，再到成為習(xí)慣，形成素養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。

四、教在聲情并茂朗讀處

朗讀指導(dǎo)是古詩(shī)教學(xué)中不可或缺的一部分，可以說(shuō)是教學(xué)的重中之重。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師如果能借助背景資料以及動(dòng)情的講述，從不同方面引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，并讓學(xué)生誦讀后開展準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，就能幫助學(xué)生把握古詩(shī)的脈搏，消除學(xué)生與作者之間的距離感，引起情感上的共鳴。

案例：

師：陸游一生寫了無(wú)數(shù)首詩(shī)，大部分都是抒發(fā)了他的愛國(guó)情懷。比如說(shuō)，陸游在20歲年輕的時(shí)候，寫下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩(shī)句。下面讓我們帶著豪情壯志來(lái)讀讀第一句。

生：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

師：陸游51歲的時(shí)候，雖然只做了一個(gè)微不足道的小官，但是他沒有忘記憂國(guó)憂民的責(zé)任，所以他寫道—

生：位卑未敢忘憂國(guó)。

師：陸游68歲的時(shí)候，已經(jīng)罷歸故里四年，但悠閑自得的農(nóng)村生活沒有使他的心平靜下來(lái)，他的心里一直想著老百姓處于水深火熱之中，國(guó)家還沒有收復(fù)，所以他無(wú)比憤慨，寫道—

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：陸游80歲的時(shí)候，已是一位耄耋老人，可是他仍在感嘆自己人生已老，但是壯志未酬，所以他說(shuō)道—

生：胡未滅，鬢先秋，淚空流。

師：陸游82歲的時(shí)候，仍舊發(fā)出慷慨激昂的感慨。

生：一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國(guó)平燕趙。

師：臨終前，陸游還在悲傷祖國(guó)沒有統(tǒng)一，堅(jiān)信祖國(guó)能夠統(tǒng)一，所以他深情地囑托兒子—

生：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

在學(xué)生讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合陸游的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在一次次朗讀陸游所寫的經(jīng)典詩(shī)句中，情感不斷地被激發(fā)和升華，最后學(xué)生朗讀的《示兒》完全是一種發(fā)自內(nèi)心的、真摯的情感流露。這就是教學(xué)追求的朗讀最高境界。

五、教在書寫規(guī)范美觀處

讓學(xué)生當(dāng)堂默寫，并不是隨意地提升教學(xué)難度，其符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段中提出的“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”要求。同時(shí)，學(xué)生把語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成文字信息時(shí)，能夠一邊思考如何書寫正確，行款整齊，一邊感悟陸游坎坷的人生經(jīng)歷，體會(huì)陸游憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、原有知識(shí)狀況出發(fā)，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教在生字書寫易錯(cuò)處，思維困惑解決處，閱讀策略運(yùn)用處，聲情并茂朗讀處，書寫規(guī)范美觀處。只有順著學(xué)生而教，教師才能構(gòu)建高效課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳湘.遵循學(xué)理邏輯 建立要素關(guān)聯(lián)［J］.江西教育，2022（11）：12-16.